朱惠陽

摘要： 網(wǎng)絡資源的開發(fā)利用不斷在各科目的課堂教學中得到實踐和推進，語言自主學習能力的培養(yǎng)也在大學英語教學中受到研究者們的關(guān)注和重視，作者就網(wǎng)絡資源和自主學習的互動，從自主學習特征、合理利用網(wǎng)絡資源、教師的作用、分組合作學習幾個方面談談對非英語專業(yè)學生英語自主學習能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 非英語專業(yè)學生英語教學培養(yǎng)方法自主學習

近年來，研究者們發(fā)現(xiàn)高等本科院校的學生進校時英語學習基礎明顯優(yōu)于以往，但是經(jīng)過一個學期或者兩個學期在大學英語的學習，逐漸喪失了英語學習的熱情和信心，連高中打下的比較扎實的英語基礎也沒有了，因此大學英語教師應當培養(yǎng)學生對英語的學習興趣，激發(fā)他們的自主學習意識。

一、自主學習的含義

自主學習是指學習者對學習過程和學習內(nèi)容的一種心理反應，以明辨是非，做出決定和獨立活動能力體現(xiàn)在各種學習行為中。語言學習者們應當懂得，任何一門語言不是旁邊的人不停監(jiān)督強迫就會說的，而是自己積極主動學會說的。英語學習的效果在于學習者肯花時間和精力，運用了有效的學習方法，管理好學習時間，提高了學習效率。

自主學習者應具備以下五種特征：一是能夠識別所學內(nèi)容；二是能確立學習目標；三是能有意識地選擇和運用合適的學習策略，能監(jiān)控自己對學習策略的使用；四是能識別不適合自己的學習策略，放棄無效的學習策略，采取有效的學習策略；五是能做出客觀的自我評價。

二、肯定教師在自主學習中的作用

在自主學習的過程中，英語教師是學生的促進者和引導者，也是監(jiān)督者，甚至是共同學習的合作者。有些人錯誤地認為自主學習就是想怎么學就怎么學，不需要教師的參與，這種觀點需要糾正。

1.英語教師在課前導入時提出一些需要時間思考或者需要團結(jié)協(xié)作的學習任務。比如：在科技英語的詞匯疏通和正式課文講解之前，可以將本文出現(xiàn)的難點詞組提前挑出來，安排學習小組內(nèi)的人員分任務查出詞組的多層意思，然后分別造句，最后由一個小組代表將這些詞組用不同的句子串成一個有條理有邏輯的故事。這樣學生們在合作完成這項自主學習任務的同時，既擴大了詞匯量，又訓練了口語，而且在編故事的過程中不僅鍛煉了語言組織能力，還發(fā)揮了思維想象力。

2.課堂教學中教師要圍繞教學內(nèi)容，營造方便小組交流的環(huán)境，引導學生在小組活動的分工合作與自主學習中完成教學任務。比如，運用多媒體教學，教師可以在課前導入時先播放與教學單元主題相關(guān)的電影片段，有的單元主題是“shopping”，有的單元主題是“sports”，有的單元主題是“family”等，教師們可以根據(jù)不同的主題節(jié)選不同的電影片段讓學生們觀賞，然后讓他們自主選擇扮演其中一個角色，投入飾演的角色中，然后展開交際，訓練英語聽說能力。在小組自主活動排練中，教師不僅要為學生互動合作提供幫助，讓他們多多交流，而且要在一旁認真觀察各個小組的學習活動進展情況，形成良好的課堂口語訓練環(huán)境，強化自主學習效果。

3.課堂教學結(jié)束后，教師應對自主學習中的小組表現(xiàn)點評，并且及時客觀地帶有鼓勵性質(zhì)地反映他們的自主學習表現(xiàn)，提高自主學習的積極性，有利于下一次更加有效地開展小組之間的自主合作學習。

三、網(wǎng)絡資源的利用

我院給非英語專業(yè)學生提供的英語視聽說課的專用教室條件優(yōu)良，人均一臺電腦，這為學生提供了廣泛豐富的網(wǎng)絡學習資源，不僅有教師們已經(jīng)下載并且分區(qū)設置的電影版塊、四六級考試版塊、音樂版塊、學習交流版塊、電臺節(jié)目版塊、電子雜志版塊，還有作業(yè)提交區(qū)等可以與教師進行互動問答，也可以用郵件來往。合理開發(fā)和利用網(wǎng)絡資源，可以激發(fā)學生們對新鮮事物的好奇心，讓學生最大限度地接觸英語。教師要根據(jù)學生的不同水平，引導和選擇不同的英語材料，讓他們在課堂內(nèi)完成，學生通過網(wǎng)絡學習了解學習進度，也可以與其他同學的進度進行比較。教師可以利用網(wǎng)絡資源，及時檢查學生的學習進度和學習效果，做出評價，而且這個評價可以是公開的，也可以是通過郵件或者小信箱一對一的，不當眾指出學生的不足，就不會使學生產(chǎn)生焦慮心理，保護他們英語學習的積極性。

四、自主學習中的小組分工合作學習

教師按照班級成員不同的情況進行定向分組或者讓學生們自由分組，每個學習小組都設一個小代表，發(fā)言記錄員。小組分工合作學習是一種非常有效的自主學習策略。教師在課前導入時提出要討論的話題，然后給一定的時間讓小組成員發(fā)表對這些問題的看法，記錄員做記錄，最后由小組代表綜合組員的發(fā)言意見，公開總結(jié)。其他小組對不同小組得出的結(jié)論可以提出質(zhì)疑或者對立的看法，然后給原小組機會通過討論表示是否要更改之前的立場。

小組分工合作學習旨在培養(yǎng)學生的語言運動技能和交際技能，組與組之間的交流是學生通過自由討論和自主學習后信息交流，思想撞擊的語言訓練過程。教師根據(jù)學生們的表現(xiàn)給予答題速度和答題質(zhì)量的評價，適當給予鼓勵和獎勵，讓學生們在小組分工合作的自主學習中主動參與。

任何語言知識的習得過程都不是接收式或發(fā)現(xiàn)式的，而是通過自主學習和互動合作產(chǎn)生的，所以，在大學英語教學過程中培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生以主動參與學習的意識來完成大學英語學習任務，就會產(chǎn)生更好的學習效果。

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