趙發(fā)金

［內(nèi)容摘要］小學(xué)語文作為母語課程意義重大。教師需從更新教學(xué)理念、遵循課程特點以及改變評價方式等方面出發(fā)，將教師的教和學(xué)生的學(xué)有機地統(tǒng)一起來，真正做到教學(xué)相長，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)語文；建議；理念；特點；評價

語文是傳授語言的課程，小學(xué)語文是學(xué)生在校園中正規(guī)學(xué)習(xí)語言的第一個階段。對這樣一門具有特殊意義的母語課程，要讓學(xué)生能學(xué)有所成，除了學(xué)生自身的努力，教師的教也至關(guān)重要。教師在教學(xué)中要如何提高教學(xué)效果呢？

一、教師需要更新教學(xué)理念

新時期的學(xué)生受到環(huán)境的沖擊，接觸到的新事物層出不窮，思想也更為開闊和活躍。這一變化要求教師對教學(xué)做出相應(yīng)的調(diào)整，更新教育理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立一種新的教育理念——“以審美為核心，以學(xué)生的興趣愛好為動力，面向全體學(xué)生，注重個體發(fā)展，傳承多元文化”，最大限度地使學(xué)生的創(chuàng)造性和能動性發(fā)揮出來。

1.重視學(xué)生的主體地位。受時代與環(huán)境影響，當(dāng)下學(xué)生的思維有了更大的活躍性，表現(xiàn)在更善于思考和有更強的表現(xiàn)欲。教師要抓住這一特點，在教學(xué)中充分重視學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。重視學(xué)生的主體地位與突出教師的主導(dǎo)作用并不矛盾，在過去的教學(xué)中不論是在學(xué)生的學(xué)還是教師的教方面，教師總牢牢地占據(jù)著主要位置。教學(xué)是一個教師教和學(xué)生學(xué)并重的過程，沒有學(xué)生參與的教學(xué)便是沒有意義的教學(xué)，所以在小學(xué)語文課程中要通過讓學(xué)生多思考、多說、多做等方式來參與到學(xué)習(xí)中來。在課堂中始終要考慮如何讓學(xué)生積極主動地加入到學(xué)習(xí)活動中去，把更多的時間和機會留給學(xué)生，以問題和任務(wù)的形式促進學(xué)生思考動手，做自己學(xué)習(xí)的主人。

2.以心理學(xué)指導(dǎo)教學(xué)。心理學(xué)的多元智能理論認(rèn)為人既有共性又各具個性。共性在于每個人都同時擁有語言、數(shù)理邏輯、音樂節(jié)奏等八種智能，而個性便是每個人的優(yōu)勢智能各不相同。小學(xué)語文是一門以語言學(xué)習(xí)為主的課程，它與其它學(xué)科有著千絲萬縷的關(guān)系。作為一門文字應(yīng)用性學(xué)科，它必然要與音樂、美術(shù)、勞動、體育、心理和自然等學(xué)科相聯(lián)系，它們之間的共通之處便在于人類對外界事物共同的感官感覺和情感感受。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動學(xué)生的優(yōu)勢智能來促進學(xué)習(xí)，以他們所熟知的領(lǐng)域來帶動語言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，不斷樹立學(xué)習(xí)的信心，以優(yōu)勢智能為先導(dǎo)，帶動語文的學(xué)習(xí)。

二、要根據(jù)小學(xué)語文的課程特點來展開教學(xué)

小學(xué)年級分為低、中、高三階段，小學(xué)語文對學(xué)生的能力要求也可相應(yīng)地分為低、中、高三種水平。小學(xué)語文的特點是教師實施教學(xué)的依據(jù)，真正落實到實踐中去可嘗試從以下兩方面入手：

1.根據(jù)各階段特點調(diào)整教學(xué)形式。在低年級，學(xué)生實際經(jīng)驗較少，主要以形象思維為主，并且生活在不同地區(qū)的學(xué)生經(jīng)歷會有所不同，這時可通過多媒體教學(xué)讓學(xué)生更好地理解事物。例如，課文中大雪紛飛、冰雪融化的情景，某些南方學(xué)生不一定會感受到，又如青山綠水、溪水潺潺、百花齊放等景象也不是所有北方學(xué)生都能夠了解的。這時教師如果能收集相關(guān)的圖片、視頻信息，就能讓學(xué)生較真實地獲得感知，讓學(xué)生通過看、聽、說來豐富經(jīng)驗，加深理解。多媒體還可用于創(chuàng)設(shè)情境，如用音樂來渲染氣氛，讓學(xué)生獲得更多的情感體驗，并鼓勵學(xué)生展開豐富的想象。隨著年級的增長，中、高年級學(xué)生的經(jīng)驗和能力有了更多的積累，抽象思維和情感理解能力有所提高，這時應(yīng)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方式。

2.充分與生活實踐相聯(lián)系。語文學(xué)習(xí)最終目的是應(yīng)用，因此語文學(xué)習(xí)應(yīng)回到生活中去，從低年級開始培養(yǎng)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)的習(xí)慣。通過生活中的聽、說、讀、看來了解身邊的人和事，以日記或隨筆的方式來描述事物的特點，記錄事件的發(fā)生。隨著年級的升高，學(xué)生的閱讀、理解和表達(dá)能力都有所提高，可以借助綜合型的學(xué)習(xí)任務(wù)來促進學(xué)習(xí)。例如可就某些事件的發(fā)生來設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，比如通過采訪來了解大眾和某些專家的態(tài)度，通過收集相關(guān)資料來總結(jié)事件發(fā)生的原因，并逐漸形成個人的看法，還可以讓學(xué)生書寫倡議書和擬定標(biāo)語等。除了課堂中的學(xué)習(xí)任務(wù)外，在生活中的任何地方都能找到學(xué)習(xí)的機會。

三、將單一評價改為綜合評價方式

小學(xué)語文一般都以試卷來評定學(xué)生的語文能力，這種評價方式雖能在一定程度上判斷學(xué)生語文能力的高低，但不能較為全面地反映學(xué)生的語文能力。試卷上更多是對基礎(chǔ)知識和技能學(xué)習(xí)的考查，對語文實際應(yīng)用能力的反映卻較少。這種單一的評價方式讓很大一部分學(xué)生就此喪失了語文學(xué)習(xí)的信心和興趣，經(jīng)受了較大的挫折，導(dǎo)致聽課不專心，做小動作，再次引起語文成績下降。教師可采用綜合的方式對學(xué)生的語文能力進行評定，不僅通過試卷來考查學(xué)生對課堂基礎(chǔ)知識和技能掌握的情況，還要考查學(xué)生對語文的實際應(yīng)用，即從書寫、口語表達(dá)、書面表達(dá)、識字量、閱讀能力和資料收集等多方面綜合衡量學(xué)生的語文能力，將試卷考試和實踐任務(wù)相結(jié)合，從而更全面地反映學(xué)生的語文素質(zhì)。同時，這種方式也能讓學(xué)生看到自己的優(yōu)勢，激發(fā)起語文學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

小學(xué)語文作為母語課程在小學(xué)階段教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，它的成敗直接影響著學(xué)生將來運用母語的能力。作為一名中國人，能夠應(yīng)用好母語既是自己的責(zé)任和義務(wù)，同時也是自己的驕傲。面對環(huán)境的變遷，教師在教學(xué)中除了需要投入熱情外，還要適應(yīng)時代，以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)理念和手段來展開教學(xué)。

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（責(zé)任編輯史玉英）