孫 磊

[內(nèi)容摘要]隨著新課程改革的不斷深入，“同課異構(gòu)”這種教學(xué)研究形式備受關(guān)注。筆者認(rèn)為，在“同課異構(gòu)”中，我們?cè)趯ふ夜餐?guī)律的同時(shí)，有必要對(duì)“異”進(jìn)行思考。

[關(guān)鍵詞]課程改革；同課異構(gòu)；規(guī)律隨著新課程改革的不斷深入，“同課異構(gòu)”這種教學(xué)研究形式備受關(guān)注。筆者認(rèn)為，在“同課異構(gòu)”中，我們?cè)趯ふ夜餐?guī)律的同時(shí)，有必要對(duì)“異”進(jìn)行思考，“異”在何處，為何會(huì)“異”？近期在市教育局組織的“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)中，聆聽了學(xué)科帶頭人楊曉剛老師執(zhí)教的音樂課《楓橋夜泊》，恰巧前不久在校內(nèi)筆者也上過此節(jié)公開課，對(duì)比楊老師的課，我在領(lǐng)略到優(yōu)秀教師教學(xué)風(fēng)采的同時(shí)，更體驗(yàn)到音樂教學(xué)的有效性。筆者現(xiàn)將這兩節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行對(duì)比，以饗讀者。

一、基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練要扎實(shí)

從教歌環(huán)節(jié)可以看出，我和楊老師對(duì)識(shí)譜教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在差異。楊老師的課堂中很自然地融入了識(shí)譜教學(xué)，而我卻只字未提。我也曾思考過小學(xué)音樂課堂中的識(shí)譜訓(xùn)練是否必要這個(gè)問題，但是由于長期以來，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中以知識(shí)、學(xué)科為本位，重視對(duì)學(xué)生音樂知識(shí)技能的訓(xùn)練，但因教學(xué)方法等諸多因素，教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累，教學(xué)效果還不佳。新的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能”提出了明確的要求，很多教師就誤以為雙基教學(xué)有所弱化，同樣，我也不例外，認(rèn)為識(shí)譜訓(xùn)練可以暫時(shí)忽視，畢竟擺在現(xiàn)實(shí)面前的有兩大障礙：1.學(xué)生普遍對(duì)識(shí)譜不感興趣，甚至有畏懼感；2.音樂教師不可能持續(xù)跟班教學(xué)。一個(gè)班的學(xué)生在六年的學(xué)習(xí)生涯中可能會(huì)遇到好幾位音樂教師，每個(gè)音樂教師對(duì)識(shí)譜教學(xué)有自己的認(rèn)識(shí)與見解，恰巧又在課程改革的大潮中，教師對(duì)新課程理念的理解不同又會(huì)產(chǎn)生分歧。因?yàn)橹匾暢潭鹊牟煌沟米R(shí)譜教學(xué)缺乏計(jì)劃性和系統(tǒng)性，教學(xué)效果可想而知。

同樣是歌曲教學(xué)，楊老師的每一句旋律教學(xué)都做到先教譜后唱詞，孩子們跟著模仿。雖然花費(fèi)了不少時(shí)間，可聽課老師并不覺得乏味，他們的評(píng)價(jià)是“新歌教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)非常扎實(shí)，我們也開始重新認(rèn)識(shí)識(shí)譜教學(xué)的重要性”。其實(shí)只要識(shí)譜教學(xué)不至于太過呆板和專業(yè)化，從學(xué)生的興趣出發(fā)，學(xué)生是可以接受并喜愛的。

二、基本技能的指導(dǎo)要細(xì)致

“把你們的口腔打開，不要把嘴壓扁”，“深深地吸一口氣，用你的情去唱，不是用你的音量”……這些發(fā)聲方法楊老師在課堂中多次提到，而我卻擔(dān)心多講或者多進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練被扣上過分“強(qiáng)化雙基”的帽子。學(xué)生演唱時(shí)，我總會(huì)讓學(xué)生模仿我微笑著歌唱。如果音量過大或者出現(xiàn)喊叫的情況，我會(huì)提醒學(xué)生聲音輕一點(diǎn)保護(hù)好自己的嗓子。但究竟輕到何種程度，氣息如何控制等等都未涉及。楊老師對(duì)此有不同的看法，他認(rèn)為這種做法無論從生理上還是心理上對(duì)學(xué)生的發(fā)展都不利。從生理上看，這樣的演唱俗稱“大白嗓子”，多唱幾首就會(huì)聲帶疲勞。從心理上看，久而久之學(xué)生會(huì)養(yǎng)成不良的演唱習(xí)慣，受害終生。由此可見，小學(xué)音樂課堂中進(jìn)行音樂基本知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練是必要的。一旦缺少必要的雙基訓(xùn)練，音樂將是無源之水、無本之木。

三、學(xué)生的主體地位要突出

在新課程改革中，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了一些變化，新的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位要突出，教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不能過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位。由于音樂學(xué)科的特點(diǎn)，我總以為學(xué)生如果不跟著老師學(xué)，就無法學(xué)會(huì)唱歌，更無法突破難點(diǎn)。于是我在解決難點(diǎn)時(shí)，以自我為中心，把我所認(rèn)為的難點(diǎn)給學(xué)生一一羅列出來并進(jìn)行詳細(xì)講解。而楊老師則心里裝著學(xué)生，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題，再請(qǐng)其他同學(xué)幫忙解決，教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和講解。這種教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，課堂氣氛異常活躍。

四、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的引領(lǐng)要到位

學(xué)會(huì)唱歌很容易，但把歌唱好卻并非易事。在音樂教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地表現(xiàn)歌曲，教師通常在力度、速度、情緒等方面讓學(xué)生有所變化。對(duì)這節(jié)課的歌曲情緒的處理上，我和楊老師各有側(cè)重。比如，我在學(xué)生每一段唱會(huì)之后，緊接著就進(jìn)行情感的引導(dǎo)，通過我的分析學(xué)生要立即唱出我想要的那種聲音，可結(jié)果總不盡如人意。楊老師的教學(xué)，是在學(xué)生把整首歌曲學(xué)會(huì)之后，采用講故事的形式講述了詩人的遭遇以及由于觸景生情其內(nèi)心世界所發(fā)生的一系列變化。“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”，學(xué)生有了情感共鳴，自然而然地唱出作曲家的創(chuàng)作意圖，唱出歌曲的意境美，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

五、拓展內(nèi)容的內(nèi)涵要更豐富

拓展是音樂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。拓展得好不好，也是一堂課能否取得成功的重要因素之一。在拓展環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)的目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，給孩子們欣賞兩首最近很流行的《新學(xué)堂歌》中的視頻，營造良好的課堂氛圍，但是沒有更深層次的內(nèi)涵。楊老師則緊緊圍繞本課的教學(xué)目標(biāo)，欣賞兩首不同版本的《楓橋夜泊》，一首是流行版本，一首是兒歌版本。目的是通過不同版本的比較，讓學(xué)生明白，不管是什么類型的音樂，作曲家都會(huì)根據(jù)對(duì)作品深入的理解，創(chuàng)作出不同的旋律，但其風(fēng)格都是一樣的，如《楓橋夜泊》情緒上始終是帶著淡淡的憂愁。由此延伸到當(dāng)今社會(huì)上一些不好的現(xiàn)象：很多古詩新唱都被亂改、胡編亂造，甚至被改得面目全非，沒有根據(jù)詩人原來的意思進(jìn)行譜曲。所以同學(xué)們對(duì)音樂應(yīng)有選擇性。這樣的拓展挖掘內(nèi)涵，深化主題，是音樂課的一大亮點(diǎn)。

總之,同課異構(gòu)是一種很好的教研活動(dòng)形式，我們年輕教師在同課異構(gòu)中，可以找到自己教學(xué)中的不足，學(xué)習(xí)大家風(fēng)范，領(lǐng)悟教學(xué)真諦，促進(jìn)專業(yè)成長。

參考文獻(xiàn)：

鄧名華.《同課異構(gòu)“異”在哪兒》[J]，《中國音樂教育》, 2011(1).

（責(zé)任編輯付淑霞）