閆道良 胡曉娟

[內(nèi)容摘要]藥用植物學(xué)教學(xué)實(shí)踐表明，教師在教學(xué)中感情投入，相機(jī)滲入歌訣及深厚的植物文化，建立多樣化的平時考核機(jī)制，適時總結(jié)使知識系統(tǒng)化，構(gòu)建多樣化的答疑、交流平臺都是提高教學(xué)有效性的方法。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)靈活運(yùn)用這些方法，活躍教學(xué)過程，提高教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]藥用植物學(xué)教學(xué)；有效性方法

有效教學(xué)是指通過實(shí)施一定的教學(xué)投入而帶來最佳教學(xué)效果的教學(xué)[1]。有效教學(xué)既要關(guān)注教師的主導(dǎo)作用，即“教”，更要關(guān)注學(xué)生的主體作用，即“學(xué)”；既要關(guān)注課堂教學(xué)，也要關(guān)注課外答疑、指導(dǎo)；既要關(guān)注師者的授業(yè)，更要關(guān)注授業(yè)過程中學(xué)生思維方式的變化、內(nèi)在動機(jī)的激勵和學(xué)習(xí)環(huán)境的營造；既要關(guān)注課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也要關(guān)注教學(xué)對學(xué)生思想、行為、態(tài)度、感覺方式等是否產(chǎn)生持久的實(shí)質(zhì)性的影響。概而言之，有效教學(xué)的理念核心和實(shí)質(zhì)是要關(guān)注學(xué)生的需求、進(jìn)步、成長與發(fā)展，要促進(jìn)學(xué)生自主有效地學(xué)習(xí)，使學(xué)生最終不單是知識的吸收者，更是問題的解決者。

藥用植物學(xué)是一門實(shí)踐技能性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課。課程的主要任務(wù)是通過學(xué)習(xí)藥用植物學(xué)，使學(xué)生能夠運(yùn)用基本知識和基本技能闡明藥用植物的形態(tài)特征、內(nèi)部結(jié)構(gòu)和分類特點(diǎn)。筆者根據(jù)課程的特點(diǎn)，并結(jié)合近年來的教學(xué)教改實(shí)踐，總結(jié)出以下提高大學(xué)藥用植物學(xué)教學(xué)有效性的幾種方法。

一、把積極的情感融于整個教學(xué)之中

師生關(guān)系是教學(xué)活動的重要前提，是制約教學(xué)效果的一個重要因素。和諧融洽的師生關(guān)系會使學(xué)生好學(xué)、樂學(xué),使課堂氣氛積極、活潑,它是大學(xué)有效教學(xué)的一個重要條件[2]。因此，筆者把積極的情感融于教學(xué)過程中，使學(xué)生先“親其師”，再通過靈活生動的講課藝術(shù)，使學(xué)生“樂其教，愛其學(xué)”。實(shí)踐表明，在教學(xué)中教師的形象應(yīng)是“溫而厲，威而不猛，恭而安”[3]。建立融洽和諧的師生關(guān)系，學(xué)生自然會暢所欲言，釋放心中所想、所思，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由對教師“怯怯然”到“當(dāng)仁不讓于師”的思想轉(zhuǎn)變?？傊?，教學(xué)中教師感情的投入，是一種非常重要的隱性教學(xué)手段，教學(xué)中應(yīng)充分利用這種資源改善師生關(guān)系，提高教學(xué)質(zhì)量。“當(dāng)你機(jī)械地?zé)o意識地在你的面部呈現(xiàn)出一種神態(tài)，你就會隨即產(chǎn)生一種與此相適應(yīng)的情緒反應(yīng)?！睋Q句話說，如果教師總把微笑掛在臉上，學(xué)生就會感到快樂,教師的教學(xué)也會充滿激情。

二、教學(xué)中滲入歌訣及深厚的植物文化

在生活中，人們編制了許多歌訣和歌謠，把事物的內(nèi)容要點(diǎn)編成富有節(jié)奏和韻律的句子或口訣，目的是把易混淆的材料及零碎分散的知識簡單化，把不易記誦的知識變成容易記誦的。歌訣順口，語句簡練，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得良好的記憶效果。教學(xué)實(shí)踐證明，積極采用歌訣識記法，可減輕學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，提高記憶的效率，使學(xué)生在愉快歡樂中獲取更多的知識。例如，在講授“藥用植物學(xué)科的特征”時，筆者在現(xiàn)有資料的基礎(chǔ)上，把每一科植物的特征借助口訣和歌訣的形式表達(dá)出來，幫助學(xué)生理解和記憶，收到了較好的教學(xué)效果。在長期的熏陶下，一些學(xué)生能夠自覺地編寫適合個人記憶的口訣，而不是機(jī)械枯燥的死記硬背，學(xué)生也從中體會到了一種學(xué)習(xí)的欣快感。

一些植物是人類賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。人們在認(rèn)識利用植物，尤其是藥用植物的過程中,形成了植物文化。在文學(xué)、宗教、民俗、傳說中有大量關(guān)于植物的描述。教師在授課之前，應(yīng)查閱相關(guān)植物的文化內(nèi)涵及其民間利用情況，把難以記憶的植物名稱及其藥用功能轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦拥奈膶W(xué)描述和故事傳說，這樣可以拓展學(xué)生的視野，加深對植物文化及其價值的認(rèn)識。

三、建立多樣化的平時考核機(jī)制

在藥用植物學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生的考核除了平時的考勤和作業(yè)以外，筆者還從以下兩方面做了嘗試，取得了較好的效果。一是在教學(xué)過程中，每三周進(jìn)行一次形成性測驗(yàn)，測驗(yàn)的目的是為了診斷和改進(jìn)教學(xué)，更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。測試題根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)編寫，學(xué)生必須達(dá)到規(guī)定的考核標(biāo)準(zhǔn)的要求。考核題型、題量需要教師靈活把握，不要單一呆板，最好把藥用植物的文化因素滲入其中，使學(xué)生在答題過程中感受到植物文化的熏陶。二是建立定期水平考核。平時，很多大學(xué)生重視參與課外活動，卻忽略了對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，到期末考試前幾天往往采取“突擊”的做法應(yīng)付考試。因此，建立平時的水平考核機(jī)制可以有效調(diào)動學(xué)生平時學(xué)習(xí)的積極性。實(shí)踐證明，形式多樣、考題生動的水平性考核能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生識記知識的效率和持久性，提高教學(xué)效果。

四、適時總結(jié)，使知識系統(tǒng)化

藥用植物學(xué)課程的編排本身具有系統(tǒng)性，在教學(xué)上遵循循序漸進(jìn)的原則。它先以總論概述細(xì)胞、組織、器官等基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)植物學(xué)知識，為之后分論藥用植物識別鑒定奠定基礎(chǔ)。在分論科教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合具體植物引導(dǎo)學(xué)生充分回憶以前所學(xué)的知識，如花序類型、果實(shí)類型、胎座類型等；進(jìn)行橫向比較總結(jié)，如含有乳汁的植物科屬、具有卷須的植物科屬、具單被花的科等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時復(fù)習(xí)舊知，建立知識間的前后聯(lián)系，變枯燥、零散、機(jī)械的“硬背”為系統(tǒng)條理化的理解記憶，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行適時的橫向或縱向比較和總結(jié)，需要教師尋求知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從知識的生長點(diǎn)出發(fā)，在知識的交叉點(diǎn)建立聯(lián)系，并采取生動活潑的教學(xué)形式，如搶答、“接力”、積分制等。在臨近期末考試時，很多學(xué)生都自覺不自覺地運(yùn)用適合自己的知識總結(jié)方式（如口訣，聯(lián)想、圖表等）進(jìn)行靈活歸納，只需要花很少的時間“溫故知識”，就能達(dá)到事半功倍的復(fù)習(xí)效果，有的學(xué)生甚至把復(fù)習(xí)藥用植物學(xué)的時間留給了其他課程的復(fù)習(xí)。

五、構(gòu)建多樣化的答疑、交流平臺

傳統(tǒng)的答疑往往是學(xué)生把問題留到下一次教師上課的時候，或到辦公室詢問教師解決。相對于傳統(tǒng)的答疑方式而言，網(wǎng)上答疑活動突破了時間和空間的限制，一方面，使所有的學(xué)生都有機(jī)會直接向教師提問或者回答教師的問題，另一方面，也使學(xué)生之間經(jīng)常性的互問互答成為可能。因此，以網(wǎng)絡(luò)為媒介的答疑活動越來越受到大家的重視，也衍生出多種答疑方式，如電子郵件、QQ聊天軟件或者BBS校園論壇等。

藥用植物學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)在于對藥用植物的鑒別識記，教師應(yīng)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生課外主動去識別所遇到的植物。而教師與學(xué)生共同參與的集體教學(xué)活動畢竟很少，所以，學(xué)生平時如果碰到不認(rèn)識的植物，因找不到教師或手頭無工具書一時無法及時解決時，教師要充分利用學(xué)生手機(jī)或相機(jī)的拍照功能，引導(dǎo)他們給不認(rèn)識或不能確認(rèn)的植物拍照，然后上傳到網(wǎng)絡(luò)班級共享群里，讓大家共同參與鑒定、學(xué)習(xí)，或鼓勵大家加入與植物相關(guān)的群，借助這種“暢所欲言”式的網(wǎng)絡(luò)課外學(xué)習(xí)方式，活躍班級群的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)“人氣”，調(diào)動班里學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)識植物的積極性。同時，對于學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中普遍存在的問題，教師應(yīng)及時給與解答，學(xué)生也應(yīng)及時上網(wǎng)學(xué)習(xí)，獲取答案。實(shí)踐證明，這種答疑交流方式已成為學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充。

參考文獻(xiàn)：

[1]余文森.課堂教學(xué)有效性的探索[J].教育評論，2006，（6）.

[2]熊川武.教育感情論[J].教育研究，2009，（12）.

[3]匡亞明.孔子評傳[M].南京：南京大學(xué)出版社，2004.319.

（責(zé)任編輯趙永玲）