苗艷云

作文教學(xué)是語文教學(xué)的“半壁江山”，而作文的評改又是作文教學(xué)中的重要組成部分，對學(xué)生的發(fā)展起著重要的作用?！墩Z文課程標準》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人?！蹦敲?，培養(yǎng)學(xué)生自己評改作文的能力，交給學(xué)生評改作文的權(quán)利，讓學(xué)生成為作文評改的主人，就具有重大的現(xiàn)實意義了。

一、充分認識學(xué)生評改作文在作文教學(xué)中的關(guān)鍵作用

一直以來，學(xué)生作文質(zhì)量差、速度慢是當前作文教學(xué)普遍存在的問題。造成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的，比如作文訓(xùn)練粗疏、學(xué)生讀書少語言無味、寫作“無米下鍋”等，而其中老師作文批改任務(wù)重，且對學(xué)生的作文改進收效不大也是一個重要原因。我們常常自以為是地對學(xué)生的習(xí)作精批細改，且不說我們要對學(xué)生的所有習(xí)作精批細改不具備實施的現(xiàn)實可能性。就算時間充裕，當孩子們看到自己辛辛苦苦寫的習(xí)作，被老師到處涂鴉，一片紅色，搞得面目全非時，常常不是體會到教師的苦心，萌生動力，而往往是倍感打擊和失敗。當前作文評改中，教師費神地精心評改，花費了大量的時間，而現(xiàn)狀卻是學(xué)生只看評語，不看內(nèi)容；只完成任務(wù)，不提高認識。這種模式下，學(xué)生沒有作文興趣和主動性。作文評改作為作文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，它同樣應(yīng)遵循現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，把學(xué)生當作自身生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，作文評改的權(quán)利應(yīng)該還給學(xué)生。

葉圣陶先生說過：“修改文章不是什么雕蟲小技，其實就是修改思想，要它想得更正確，更完美。想對了，寫對了，才可以一字不易”。這話講得十分透徹。因為他相信孩子的成長和發(fā)展不能由別人代勞，凡事最終還得靠他們自己去實踐。

二、指導(dǎo)學(xué)生全面把握評改作文的內(nèi)容和形式

任何事物都有其存在的內(nèi)容和形式，作文也是如此。學(xué)生評改一篇作文，也要內(nèi)容和形式兩方面來考慮。不僅看其內(nèi)容，看其形式，還要著眼于其內(nèi)容和形式的統(tǒng)一。具體地說，作文評改的內(nèi)容主要有以下幾點。

（1）文章內(nèi)容方面，主要看主題（中心）是否明確，選材是否恰當 。一篇習(xí)作，中心一旦確定之后，就要看習(xí)作是不是圍繞中心選材。評改作文首先應(yīng)著眼于內(nèi)容，內(nèi)容立不住腳，形式上再改也沒有什么意義。

（2）表達方式（記敘、描寫、議論、說明、抒情）是否符合文體要求 。這個問題既是形式問題，也是內(nèi)容問題。表達中心確定之后，表達方式就要為中心服務(wù)，什么地方記敘，什么地方議論都要恰當。同時，中心確定之后，就要采用恰當?shù)奈捏w進行表達。

（3）在文章的形式方面，主要看作文層次是否清楚，詳略是否得當，開頭、結(jié)尾、過渡、照應(yīng)是否恰當，標點是否正確，書寫、行款格式是否合乎規(guī)定。在學(xué)生的作文中，無論是水平較高的學(xué)生，還是水平較差的學(xué)生，在作文的結(jié)構(gòu)上存在不少問題，主要表現(xiàn)在材料安排的順序，材料的詳略，材料的內(nèi)在關(guān)系與表達這種關(guān)系的語言形式上。

（4）語言文字方面，主要看句子是否通順，合理，句與句之間是否連貫譴詞造句是否準確、恰當。書寫是否正確，修辭是否形象貼切。 在學(xué)生作文上，不少學(xué)生基礎(chǔ)差，錯別字較多，用詞不當，句子不通順等語言毛病比較普遍。

以上這四點是就作文評改的整體工作而言。至于每次具體的作文的評改，則要按照教材或教師的作文教學(xué)計劃確定的重點，從學(xué)生的作文實際出發(fā)，一般要與作文訓(xùn)練的重點相一致。每次作文評改，內(nèi)容要單一、重點要突出，以便使學(xué)生的注意力的指向比較集中，這樣才能取得好的效果。

三 、指導(dǎo)學(xué)生掌握作文評改的方法

作文的評改， 教師的影響是外因，而學(xué)生才是作文修改的根本。當然，這并不是說教師對學(xué)生作文可以不看不管，還是要“多啟發(fā)，多指點”。但動筆改的，應(yīng)當是學(xué)生自己。

（1）教師要提出明確的評改要求。我們每個單元的作文訓(xùn)練都有不同的側(cè)重點。 在作文評改之前，要讓學(xué)生明確評什么，改什么。任何一次作文訓(xùn)練，教師總要按訓(xùn)練計劃提出訓(xùn)練要求。指導(dǎo)、評改都要以此為根據(jù)。這里所說“讓學(xué)生明確：評什么，改什么”，并不僅指教師要提出要求。提出要求是必要的，惟其如此，學(xué)生才能把評和改的注意力相對集中在某一面。

（2）引導(dǎo)學(xué)生抓住文體特點進行評改 。對于每一次作文，都會有不同的文體等方面的不同的特點。作文評改是以一定的知識、能力為基礎(chǔ)的。讓學(xué)生動手評改作文，也是對學(xué)生能力的一種考查。在評改過程中，應(yīng)該先讓學(xué)生明白文體特點，然后參照評改要求進行評改。如讓學(xué)生對說明文進行評改，應(yīng)先要求學(xué)生回顧說明文的特點，弄清要注意說明的對象，說明的順序，說明的方法，說明的語言。學(xué)生明白這些后，對作文的評改就會有的放矢，做到胸中有數(shù)。

（3）提供范文，集體評改，做出示范。光有上述要求還不夠，因為一般學(xué)生往往意識不到所要評改的習(xí)作與教師的要求之間有什么差距，看不出習(xí)作的毛病在哪里。在這種情況下，教師可以提供范文。教師要組織學(xué)生討論范文，使學(xué)生明確教師的要求在作文評改中是怎樣反映出來的，從而從中看出規(guī)律性的東西。在這種情況下，教師的比較抽象的“要求”，不僅能化為學(xué)生頭腦中的具體的感性認識，而且明白了怎樣做才能達到這種“要求”，學(xué)生也能悟出其中的道理?？梢栽诮處熞龑?dǎo)下，集體評改文章。對于范文的選擇，一般說來，應(yīng)選那種文字上毛病不十分突出，在體現(xiàn)作文要求上較差，在本次習(xí)作中有代表性的文章供集體評改。還可以讓學(xué)生朗讀自己的文章，邊讀邊改。

（4）要指點學(xué)生評改的步驟。 一般說來，評改文章，首先要著眼全局；全局的問題評改之后，再研究局部。局部問題評改完以后，還應(yīng)從頭到尾再讀一遍。從全局出發(fā)，看一看評改的是否恰當?；旧蠜]什么問題，才算定局。具體地說，作文要分三步走。第一步要看作文的內(nèi)容與形式是否統(tǒng)一。第二步要從字、詞、句、修辭、標點、書寫、行款格式等方面評改。第三步通改?？丛u改是否得體。

總之，作文評改是語文有效教學(xué)不可或缺的重要組成部分，是對教師作文教學(xué)預(yù)設(shè)與動態(tài)生成效果最清晰的反饋，既便于我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)的成功，學(xué)生情感、思維和語言的亮點，加以強化；也易于捕捉教學(xué)的病點和盲點，及時采取合適的補救措施；還有利于我們發(fā)現(xiàn)并確定下次作文教學(xué)學(xué)生成長的新起點。正如課程標準所說，批改評價“不僅是為了證明學(xué)生實現(xiàn)課程目標的程度，更重要的是為了改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展。”同時，批改與評價最重要的是調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，必須目中有人，手中有法。我相信只要我們老師有意識地堅持引導(dǎo)，以教師示范為輔，把評改作文的權(quán)利還給，就一定能真正達到放手讓學(xué)生自己評改、鑒賞的目的。