【摘要】語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程體系，從目標(biāo)最初的設(shè)計(jì)開始，到在教學(xué)過(guò)程中必然須有一個(gè)再認(rèn)識(shí)和根據(jù)新的信息改造重組的過(guò)程。本文通過(guò)對(duì)語(yǔ)文教師的課堂評(píng)價(jià)行為對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)的影響分析，了解語(yǔ)文教師課堂評(píng)價(jià)行為的現(xiàn)狀及對(duì)課堂教學(xué)效果的影響，對(duì)現(xiàn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)中語(yǔ)文教師的評(píng)價(jià)行為現(xiàn)狀進(jìn)行歸因分析，提煉課堂評(píng)價(jià)的要素，最后探討如何促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的提高評(píng)價(jià)策略。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；課堂評(píng)價(jià)；影響；評(píng)價(jià)策略

語(yǔ)文教師的評(píng)價(jià)行為是針對(duì)學(xué)生對(duì)教師所提出的問(wèn)題的回答而展開的，而語(yǔ)文課堂中的提問(wèn)，有很多問(wèn)題具有開放性—沒(méi)有固定唯一的答案，教師所要了解的是學(xué)生的理解、思維等，所以在回應(yīng)學(xué)生回答時(shí)，多會(huì)采取復(fù)述所聽到的學(xué)生的言說(shuō)，以肯定學(xué)生言說(shuō)的具合理性，但是這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的效果卻是非常有限，分析如下：

一、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

（一）正面性評(píng)價(jià)使用較多

正面性的評(píng)價(jià)主要以確定型評(píng)價(jià)為主，主要有以下幾種：就各類型評(píng)價(jià)使用的頻率看，語(yǔ)文教師在針對(duì)學(xué)生的言說(shuō)做即時(shí)評(píng)價(jià)時(shí)，使用“確認(rèn)學(xué)生回答的正確性”的頻率最高；其次表?yè)P(yáng)；再次為“表明答案不正確或不完整”，并引導(dǎo)學(xué)生做出正確的理解和反應(yīng)；可以再叫另外一個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題；或在某些情況下告訴學(xué)生答案；對(duì)比較復(fù)雜的問(wèn)題，教師可以詢問(wèn)第一個(gè)回答該問(wèn)題的學(xué)生累確認(rèn)該省是否理解了。

否定性的評(píng)價(jià)類型在很多教師的課堂中也有使用，但使用頻率不及正面性、校正性和表?yè)P(yáng)性的即時(shí)評(píng)價(jià)。而較少使用的是以消極的或批評(píng)的方式否定學(xué)生的答案。除此之外，忽視學(xué)生的回答不給予任何即時(shí)評(píng)價(jià)的概率雖然不高，但也時(shí)常發(fā)生。

（二）肯定性評(píng)價(jià)較少

從各類型即時(shí)評(píng)價(jià)所對(duì)應(yīng)的課堂生成情狀看，教師使用表?yè)P(yáng)性即時(shí)評(píng)價(jià)和校正性即時(shí)評(píng)價(jià)時(shí)，其課堂生成的情狀整體上優(yōu)于其它類型的即時(shí)評(píng)價(jià)，但并非使用了表?yè)P(yáng)性即時(shí)評(píng)價(jià)和校正性即時(shí)評(píng)價(jià)就一定會(huì)有生成。而語(yǔ)文教師使用頻率最高的肯定性評(píng)價(jià)——確認(rèn)回答的正確性/合理性，其對(duì)應(yīng)的生成情狀并不好。雖然現(xiàn)在提倡賞識(shí)性評(píng)價(jià)，但并非不需指出學(xué)生回答的不正確性——使用否定性即時(shí)評(píng)價(jià)，如果不是以消極的或批評(píng)的方式否定學(xué)生，其實(shí)告訴學(xué)生回答的不正確性并非不利于課堂生成。

二、語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的歸因

（一）教師在課堂中的角色定位

通常，個(gè)體在特定的組織中擔(dān)當(dāng)特定的角色，其行為也會(huì)反映出特定的角色文化。在課堂生成過(guò)程中，教師面對(duì)課堂、面對(duì)學(xué)生，如何定位自己的角色，其行為也會(huì)表現(xiàn)出相應(yīng)的一致性。如果教師將自己定位成權(quán)威者，那么他在課堂上就會(huì)用各種行為方式去維護(hù)自己的權(quán)威；如果教師將自己定位成一個(gè)合作者，那么他就會(huì)以合作者的姿態(tài)與學(xué)生建立一種平等的關(guān)系，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)。

（二）教師在課堂交往中的心態(tài)

教師在課堂中能否對(duì)自己角色的多重性有明晰的認(rèn)同感，也關(guān)系到教師在課堂交往中的心態(tài)是否開放及開放度如何。目標(biāo)設(shè)計(jì)、問(wèn)題設(shè)計(jì)、對(duì)學(xué)生的期許等等都直接或間接體現(xiàn)著教師的角色心態(tài)。在充滿不確定因素的課堂教學(xué)中，一個(gè)教師面對(duì)幾十個(gè)不同的個(gè)體，面對(duì)撲面而來(lái)的各種隨機(jī)、多元、即時(shí)的信息，首先遇到的是敢不敢面對(duì)“活”起來(lái)的課堂、能不能包容學(xué)生的各種理解—這決定著“生成”。教師在課堂教學(xué)交往中的這種開放心態(tài)，使得教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)時(shí)體現(xiàn)出一種較大的包容度，這就對(duì)學(xué)生言說(shuō)中涌現(xiàn)出的生成物予以了保護(hù)。如果教師是以一種封閉的心態(tài)面對(duì)課堂中的一切，那么，一切的教學(xué)行為都會(huì)為著其心中那一個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)服務(wù)，嚴(yán)格按照預(yù)設(shè)的方案進(jìn)行，生成的資源無(wú)法激活，真實(shí)而有效的互動(dòng)無(wú)法展開，教學(xué)也就失去了生長(zhǎng)性。

三、提高語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)效率的策略

（一）言語(yǔ)策略

言語(yǔ)策略就是教師用言語(yǔ)表達(dá)進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)的策略。通過(guò)即時(shí)評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)生成，教師語(yǔ)言必須表達(dá)出自己所捕捉到的生成物，在組織語(yǔ)言時(shí)，需要考慮:一是對(duì)學(xué)生的智力或認(rèn)知活動(dòng)的即時(shí)評(píng)價(jià)，二是對(duì)學(xué)生感覺(jué)、態(tài)度和情感的即時(shí)評(píng)價(jià)。具休而言，教師需根據(jù)不同的教學(xué)情境組織評(píng)價(jià)語(yǔ)言：

情境一：當(dāng)學(xué)生就某些簡(jiǎn)單事實(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)

（1）就學(xué)生言說(shuō)的正確或錯(cuò)誤予以明示，確認(rèn)答案的正確性與否，并肯定學(xué)生參與表達(dá)的積極性。

（2）必要時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做出正確的理解和反應(yīng)，如告訴他哪里表述得好，哪里還不夠完善。

（3）在某些情況下，判斷指明正確與否后，直接或間接告訴全體學(xué)生正確的思路和答案。

（4）復(fù)述你所聽到的學(xué)生所言，以示肯定。

情境二：在學(xué)習(xí)比較復(fù)雜的課題時(shí)

（1）肯定學(xué)生的思考和參與。

（2）如果學(xué)生能清晰完整地表達(dá)自己的見(jiàn)解，教師給予清晰、明確的表?yè)P(yáng)或正面的評(píng)價(jià)。

（3）如果學(xué)生回答不準(zhǔn)確或不完整，教師給予一定的引導(dǎo)，如提出后續(xù)性問(wèn)題來(lái)完善學(xué)生答案，或提問(wèn)另外的學(xué)生或選擇其他可選擇的做法。

（4）指出學(xué)生思路或策略上的亮點(diǎn)、盲點(diǎn)或誤區(qū)。

（5）對(duì)于那些超出預(yù)期之外的言說(shuō)，教師給予正面的表?yè)P(yáng)，并陳述分析學(xué)生言說(shuō)的價(jià)值。

（6）總結(jié)學(xué)生的言說(shuō)，并作出即時(shí)性的綜述，肯定學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。

（二）非言語(yǔ)策略

非言語(yǔ)性質(zhì)的即時(shí)評(píng)價(jià)，指的是在教師的非言語(yǔ)教學(xué)行為中隱含的對(duì)學(xué)生回答有著一定即時(shí)評(píng)價(jià)指向的態(tài)度、情感等因素。

（1）眼神—學(xué)生回答時(shí)，教師直視學(xué)生，并保持眼神的交流；

（2）表情—針對(duì)學(xué)生的回答運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拿娌勘砬?，比如微笑、驚奇、興奮等等；

（3）體態(tài)—恰當(dāng)運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)，比如點(diǎn)頭、豎起拇指等；

（4）距離—根據(jù)教學(xué)調(diào)整在課堂中的位置，如走近發(fā)言的學(xué)生；

（5）沉默—當(dāng)學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，不要急于評(píng)價(jià)，保持沉默，不打斷學(xué)生的回答，適當(dāng)?shù)却龋?/p>

（6）板書—在黑板上記下學(xué)生回答內(nèi)容的要點(diǎn)。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)

在課堂教學(xué)中，教師還可以給予學(xué)生自評(píng)和生生互評(píng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中來(lái)。這不僅可以幫助學(xué)生關(guān)注同伴的言說(shuō)，同時(shí)也可以讓學(xué)生充分的思考、討論、評(píng)價(jià)，充分地表達(dá)自己的感受、意見(jiàn)和結(jié)論。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是一對(duì)多的評(píng)價(jià)，而如果讓學(xué)生也參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，評(píng)價(jià)主體就多元了，師生共同得到信息也更多了，評(píng)價(jià)的角度也會(huì)相應(yīng)豐富。

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作者簡(jiǎn)介：

魯燕（1981~），女，漢族，籍貫：浙江慈溪，浙江省慈溪市長(zhǎng)河初級(jí)中學(xué)教師。