周雙華

【摘要】通過分析小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中的有利因素，進一步探討了小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)工作，指出了提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的若干途徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語文；閱讀；教學(xué)

一、問題提出

部分語文教師錯誤地認為低年級語文教學(xué)的重點是字詞訓(xùn)練，閱讀訓(xùn)練僅是中高年級的教學(xué)任務(wù)，這是一種錯誤的認識。

閱讀是語文課程中一項極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，課程標準規(guī)定了現(xiàn)代的閱讀觀。一般意義上的閱讀，是搜集處理信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。語文課程的閱讀亦應(yīng)這樣理解。從這個意義上來講，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話全過程，且該過程具有雙向性的基本特點，具有較強的互動性。閱讀成為思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程，是主體與主體之間的關(guān)系。經(jīng)常性地強調(diào)閱讀方法是為突出學(xué)生閱讀行為的自主性，重在感受體驗，整體把握，而不是單純的，甚至機械性地分析。低年級的孩子正處于情感初級感應(yīng)區(qū)，可較快地接受新知識，且更容易受到深遠的影響，要想學(xué)好語文，首先必須學(xué)會閱讀，會閱讀的學(xué)生能更好地學(xué)好語文。筆者結(jié)合近幾年來低年級語文閱讀教學(xué)經(jīng)歷，初步形成了語文教學(xué)閱讀訓(xùn)練的經(jīng)驗。

二、問題分析

（一）善于抓住好奇心，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

好奇心是最好的教師，有了好奇心，學(xué)生才會有去閱讀的興趣。在二年級下冊的語文教學(xué)中，《學(xué)棋》這一課我是這樣來設(shè)計導(dǎo)入的：在古代，要想學(xué)習(xí)知識就必須去拜師學(xué)藝，就有兩個學(xué)生聽說有一個遠近聞名的下棋高手，都想成為棋藝高手就去拜師，可是后來啊，一個成功了，而另一個卻沒長進，你們想不想知道這是什么原因嗎？學(xué)生齊答：“想！”。教師順勢說：“請同學(xué)們帶著自己的問題閱讀課文?！?/p>

經(jīng)過上述這樣導(dǎo)入，學(xué)生的閱讀興趣特別濃，有的學(xué)生還沒等老師說完就已經(jīng)開始迫不及待的開始閱讀了。通過學(xué)生的閱讀，找到了成功與失敗的原因，并且明白了其中所蘊含的道理，這就是閱讀。每一個學(xué)生的閱讀興趣得到了提高，他們的閱讀激情才能迸發(fā)，學(xué)生的閱讀潛能才能得到發(fā)掘。

（二）設(shè)置特定意境，提升學(xué)生的感性認識

在低年級的語文教學(xué)中，適當?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的深入了解，有助于學(xué)生很好地體會作者的寫作意圖。因此，我在上每篇課文前，都要充分準備與之相適應(yīng)的意境，如優(yōu)美的散文、古詩配以樂器、圖畫。記敘文配以課本劇，說明文設(shè)置電動課件等。這樣以來學(xué)生在各種特定的環(huán)境中閱讀課文，猶如藝術(shù)欣賞。

兒童對事物的認識不同于成年人的認識，是比較單純、天真的，鮮明的感性認識是兒童也就是低年級學(xué)生對閱讀的特有特性，將閱讀素材放置于特有的環(huán)境之中，使學(xué)生能夠把自身置于閱讀文字之間，從產(chǎn)生對閱讀的吸引力。

（三）讀書百遍，其義自見

形成最終的閱讀質(zhì)量需要一個過程，這個過程簡單的分為簡單閱讀、深入閱讀兩個階段。

簡單閱讀是學(xué)生對閱讀對象有一個直觀認識，那就是沒有不認識的字、詞，基本達到“連詞成句”的目的，但尚未理解閱讀對象的內(nèi)涵所在。

深入閱讀是學(xué)生在簡單閱讀的基礎(chǔ)上達到理解段落劃分，理解每個自然段所表達的意義以及文章所要表達的主題思想。

簡單閱讀的量化、質(zhì)變的結(jié)果就是深入閱讀，低年級學(xué)生通常要經(jīng)數(shù)次簡單閱讀才能達到深入閱讀的目標。低年級學(xué)生的閱讀更要突出“讀”這個關(guān)鍵，要用小嘴將閱讀的內(nèi)容表達出來，使閱讀內(nèi)容通過大腦轉(zhuǎn)化為對閱讀內(nèi)容的認識。

（四）巧妙設(shè)問，鞏固閱讀成果

在閱讀教學(xué)中，如何結(jié)合低年級學(xué)生的認知能力提出切合實際的閱讀問題是不斷提升閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵之所在。

通常的、最直接的提問是“填空式”。如“兩只麻雀從屋檐下面飛了出來”，一般的、古典式的提問便有“有幾只麻雀飛出來了”、“麻雀從哪里飛了出來？”等幾種。

但是，如果略微對提問作一定程度的修改，便可以形成較好的思維定勢，如針對上述“兩只麻雀從屋檐下面飛了出來”這個同樣的問題，則可以將問題設(shè)置為“從屋檐下面飛出來的是小鳥嗎？”、“麻雀為什么從屋檐底下飛出來了？”等等形式，而這兩種提問的設(shè)置則可使兒童的思維具有發(fā)散性、廣闊性，不再是背誦式呆板地理解閱讀內(nèi)容，而是將一個問題轉(zhuǎn)化為另一個問題，使學(xué)生從小就從閱讀中掌握挖掘深層次的基本技能，將思維訓(xùn)練與閱讀過程有機地結(jié)合起來，增強與其它學(xué)科教育的連續(xù)性（因為數(shù)學(xué)教學(xué)中，低年級的學(xué)生必須掌握簡單的思維轉(zhuǎn)換，解決現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)簡單問題）。

三、結(jié)束語

小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重點，閱讀效果則是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、擴大閱讀容量的關(guān)鍵之所在，唯有靈活采取因材施教、因人施教、因文施教等措施才能提升小學(xué)低年級語文閱讀質(zhì)量，從而達到整體提高語文教學(xué)質(zhì)量的目的。