賈惠平

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在很大程度上決定著課堂上學(xué)生的腦力勞動(dòng)效率。”在動(dòng)態(tài)生成的語(yǔ)文課堂效果，更具有促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的功能。那么，教師該如何恰到好處地使用課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)呢？

一、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)——自然、真誠(chéng)

只有發(fā)自肺腑的表?yè)P(yáng)，才能觸動(dòng)學(xué)生的心，喚起他們積極向上的人生態(tài)度。而諸如“不錯(cuò)”，“很好”、“你真棒”之類的空洞、含糊之詞，只會(huì)使學(xué)生感到索然無(wú)味，久而久之，他們就會(huì)對(duì)教師的評(píng)價(jià)感到淡漠。名師們正是精于此道，所以能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使得課堂教學(xué)精彩紛呈。

如特級(jí)教師孫劍鋒在教學(xué)《最大的麥穗》時(shí)，這樣指導(dǎo)朗讀：

老師：老師想傾聽你們美妙的讀書聲，愿意展示一下嗎？

老師：你讀得正確、流利。但你還可以發(fā)揮得更好！如果你是蘇格拉底，要給學(xué)生提要求，既要讓他們聽得清，又要讓他們記得住，那么蘇格拉底的話該怎樣讀？（該生再次朗讀，把“最大的”，“只許進(jìn)，不許退”強(qiáng)調(diào)得清楚、自然）

老師：真為你高興，因?yàn)槟阋槐楸纫槐樽x得好！

……

在這個(gè)片段中，孫老師根據(jù)學(xué)生朗讀的特點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)，肯定了學(xué)生朗讀成功的地方，但也不是百分之百的贊揚(yáng)，而是在贊美中有鞭策，在微笑中顯真誠(chéng)。

二、導(dǎo)向性評(píng)價(jià)——準(zhǔn)確、得體

美國(guó)現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教育評(píng)價(jià)的作用“不在于證明，而在于改進(jìn)”。導(dǎo)向性評(píng)價(jià)就是指教師對(duì)于來(lái)自學(xué)生的反饋信息，要有針對(duì)性的進(jìn)行評(píng)價(jià)，準(zhǔn)確、客觀地指出學(xué)生的長(zhǎng)處及存在的問(wèn)題，使學(xué)生明確努力的方向。尤其是當(dāng)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)偏離文本主旨時(shí)，教師的評(píng)價(jià)就更要有導(dǎo)向性。

如我在講課文《狐貍獵娜》一課:

老師：你想對(duì)故事中的狐貍和烏鴉說(shuō)什么？

學(xué)生：狐貍，你太狡猾。

老師：狐貍，你真聰明，會(huì)想辦法不勞動(dòng)就有收獲。

老師：你的想法確實(shí)與眾不同，但想一想，狐貍的這種聰明是為了達(dá)到什么目的呢？你們喜歡這樣的聰明嗎？

在肯定學(xué)生敢于發(fā)表見解的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟狐貍的聰明是不擇手段的?！澳銈兿矚g這樣的聰明嗎？”一問(wèn)，順理成章地把學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)引入正確的價(jià)值上來(lái)。課堂評(píng)價(jià)的功能不僅在于激勵(lì)，更在于指明方向。對(duì)學(xué)生有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，才是真正著眼于學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)。

三、啟發(fā)性評(píng)價(jià)——機(jī)智、巧妙

學(xué)生由于受年齡和生活閱歷的制約，對(duì)問(wèn)題的理解往往缺乏深度或比較片面，這就需要教師運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)啟發(fā)學(xué)生深入思考，給學(xué)生以啟迪，使他們?cè)趲熒g、生生之間對(duì)話交流中完善對(duì)問(wèn)題的理解。尤其是當(dāng)學(xué)生思維受阻時(shí)，教師一定要善于觀察、善于傾聽，靈活、果斷地采取有效策略，引導(dǎo)學(xué)生自得自悟。

四、生成性評(píng)價(jià)——生動(dòng)、獨(dú)特

課堂教學(xué)中出現(xiàn)始料未及的情況在所難免，教師要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，努力開發(fā)、積極利用生成資源，抓住課堂上的每一個(gè)契機(jī)，用自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)言去引領(lǐng)課堂中的精彩生成。

我在教學(xué)《海底世界》時(shí)，讓學(xué)生朗讀一段寫海底小動(dòng)物“竊竊私語(yǔ)”的文字。一個(gè)學(xué)生用非常平直、響亮的聲音大聲朗讀，于是教師微笑著湊到該生耳邊說(shuō)：“你這樣讀，小動(dòng)物們會(huì)被你嚇跑的。”

我覺得動(dòng)態(tài)生成的評(píng)價(jià)是最有效的，也是最能體現(xiàn)教師智慧的，遇糾錯(cuò)于輕松、愉快之中，往往能收到意想不到的效果。

五、延遲性評(píng)價(jià)——聆聽、等待

美國(guó)心理學(xué)家奧斯本認(rèn)為，在正常情況下，新穎、獨(dú)特的見解出現(xiàn)在思維過(guò)程的后期。延遲評(píng)價(jià)能夠讓人們頭腦中新穎、獨(dú)特的“想法和觀念”在沒有“看守”的情況下蜂擁而出，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的目的。在課堂上，如果教師過(guò)早地對(duì)一個(gè)有著多種理解的問(wèn)題給予終結(jié)性評(píng)價(jià)，勢(shì)必會(huì)阻斷學(xué)生的探究與思考，扼制其探索的欲望。在語(yǔ)文課上運(yùn)用延遲評(píng)價(jià)，能夠讓更多的學(xué)生擁有廣闊的思維空間，使之從不同角度、不同側(cè)面來(lái)思考問(wèn)題。

記得一位教師執(zhí)教《美麗的丹頂鶴》

老師：丹頂鶴美在哪里？

學(xué)生：丹頂鶴的樣子好看，羽毛潔白，唱歌和飛起來(lái)的樣子很美。

老師：這是你心中的丹頂鶴，讓我們一起聽聽其他同學(xué)是怎么想的。

學(xué)生：丹頂鶴有一身潔白的羽毛，可是脖子和翅膀邊兒卻是黑的，好像……

老師：其他同學(xué)想象中的丹頂鶴是什么樣子呢？

學(xué)生：丹頂鶴的身材美，個(gè)子高高的……

老師：你心中的丹頂鶴美在身材，它還美在哪里呢？

第一個(gè)學(xué)生的回答是對(duì)的，但為了給學(xué)生更廣闊的思維空間，教師沒有直截了當(dāng)?shù)亟o予肯定性評(píng)價(jià)，而是合理地推遲了評(píng)價(jià)。學(xué)生在教師的暗示下，很快找到了書上寫丹頂鶴美得詞句，通過(guò)自己的想象豐富了文體，從不同角度體會(huì)到了丹頂鶴的美。

因?yàn)檎n堂教學(xué)有太多的不確定，所以課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言是很難預(yù)設(shè)的。要想在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能，使得語(yǔ)文教學(xué)更加省時(shí)、高效，教師就必須提高自身的語(yǔ)言修養(yǎng)，廣泛閱讀，不斷積累，用智慧和愛心為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧的發(fā)展空間。