祝賀

【摘要】語文在我們的生活中無處不在，她是一門集“讀、說、聽、寫”為一體的學(xué)科，且有較強的實踐性和基礎(chǔ)性。但是在應(yīng)試教育引導(dǎo)下，語文學(xué)科漸漸偏離了其本質(zhì)，筆者結(jié)合自己多年教學(xué)經(jīng)驗與實踐，談?wù)劕F(xiàn)代語文教學(xué)新思路。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)性；高中語文；新思路

語文是一門綜合性學(xué)科，具有很強的實踐性和工具性以及基礎(chǔ)性。那么，語文的基礎(chǔ)性究竟體現(xiàn)在何處呢?

首先，語文的基礎(chǔ)性指的是它是我們學(xué)習(xí)、傳播我們母語的媒介，也是一個人立身為人之根本；

其次，指的是學(xué)習(xí)語文，掌握語文的長期性和語文知識的包容性。但在應(yīng)試教育導(dǎo)引下的傳統(tǒng)語文教學(xué)，卻沒有注重其基礎(chǔ)性，而是偏離了其本來的方向，從而使語文學(xué)科失去了本身應(yīng)有的魅力，也得不到學(xué)生的重視。因此，筆者依據(jù)在語文教學(xué)中遇到的一些問題，來談一談自己的看法。

一、轉(zhuǎn)變思想

高中階段，是學(xué)生人生中很重要的一個階段，規(guī)劃未來，為高考沖刺等等。在應(yīng)試教育的推動下，在高考指揮棒的左右中，當(dāng)前的語文教學(xué)活動中，老師的教和學(xué)生的學(xué)都籠罩上了濃濃的功利色彩，一切都是為了高考而教，為了高考而學(xué)，從而忽略了語文本身所具有的文學(xué)藝術(shù)魅力，陷入了一個“舍本求末”的怪圈中。在日常的教學(xué)活動中，教和學(xué)都圍繞一套高考試卷展開，如高考文學(xué)常識，教師把文學(xué)常識梳理得很細(xì)；高考考字音字形，教師就只能在課上聽寫字詞，從而形成一種頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳的尷尬局面。

一篇優(yōu)美的文章，依據(jù)高考要求，拆開來講析，拆得七零八落、面目全非，從而失了整篇文章的美感。在高考應(yīng)試的要求下，這樣的教學(xué)對學(xué)生而言，得到的是一些有效解題的方法以及枯燥字詞，學(xué)生的成績也能在一定程度上提高，但這種教法很難真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在這樣的語文教學(xué)中，學(xué)生只能是越來越厭惡語文，越來越逃避語文，從而失去了學(xué)習(xí)語文的興趣。

因此，我們必須從根本上轉(zhuǎn)變觀念，借助語言文字本身所具有的獨特魅力，來引起學(xué)生對語文的重視和喜愛，同時讓學(xué)生意識到學(xué)好語文對其以后自身發(fā)展的關(guān)鍵作用，要讓學(xué)生明白，現(xiàn)代社會對人才的要求越來越高，流利的語言、優(yōu)美的文字、廣博的知識、雄辯的口才、甚至健全的人格都依靠語文學(xué)習(xí)來獲得。

二、注重關(guān)系，加強感情

教師要注重與學(xué)生的關(guān)系，但是這里所說的不僅僅是指要提升教師和學(xué)生之間的情感，更主要的是提升學(xué)生對語文學(xué)科的感情。語文教學(xué)的藝術(shù)是情感的藝術(shù)，語文教學(xué)的過程也就是情感交流的過程?？梢哉f，學(xué)生是在情感交流的過程中獲得了知識。作為語文教師，必須擁有扎實淵博的知識和靈活生動的授課方法，以獲取學(xué)生的信任。教師只有得到學(xué)生的信任和學(xué)生建立平等、民主、互信的關(guān)系，才能在教學(xué)過程中獲得學(xué)生的共鳴，才能為授課和交流提供感情基礎(chǔ)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

除此之外，語文教師還應(yīng)充分利用語文本身所具有的獨特的文字魅力，積極改變學(xué)生對語文的情感，教師應(yīng)通過調(diào)動語文學(xué)科的知識性、趣味性，來喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自覺能動性。只有這樣，語文才可能成為最靈活、最有趣、最有吸引力的學(xué)科，語文老師也才可能成為學(xué)生心目中最喜歡的老師。

三、腳踏實地，理性設(shè)置課堂

在素質(zhì)教育和新課改的指引下，近年來，語文課堂教法創(chuàng)新異?；钴S，教學(xué)方法探索尤為熱烈，眾多教學(xué)模式應(yīng)運而生，各種優(yōu)質(zhì)課、觀摩課層出不窮，所有的這一切，似乎給當(dāng)前的語文教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)和活力。

在一些優(yōu)質(zhì)課、觀摩課上，很熱鬧，很煽情，學(xué)生也很主動，學(xué)生的主體地位似乎得到了不同程度的實現(xiàn)。學(xué)生在教師的“引導(dǎo)”下回答出一個個問題，課堂氣氛活躍。但教師所講的絕大部分內(nèi)容，所提出的絕大部分問題，都是語文教材的編者或是某些“權(quán)威人士”以及教參上的觀點，教師把這些觀點拿來設(shè)計成幾個問題，讓學(xué)生在課堂上思考、討論以得到那些現(xiàn)成的觀點。

有時，學(xué)生回答不出教師預(yù)定的答案，教師就不厭其煩地啟發(fā)、誘導(dǎo)，直到學(xué)生回答出那個既定的答案為止。而在這其中，教師沒有提出自己對課文的理解，也不敢在課堂上大膽陳述自己的觀點，一切按既定的問題和答案進(jìn)行，缺乏自身對教材的理性思考，這些教學(xué)與其說體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，倒不如說是給教師提供了一個作秀的舞臺。

這樣的教學(xué)無論對學(xué)生來說還是對語文學(xué)科本身，都是一種損害。因此，我們必須腳踏實地地開展語文教學(xué)，開展真正適合高中教學(xué)的、深挖教材的、傾向于理性思考的發(fā)現(xiàn)式語文探究課。

四、幫助學(xué)生樹立自信心

在應(yīng)試教育面前，一切教學(xué)圍繞高考要求展開，從而使許多學(xué)生越來越害怕語文，缺乏必要的自信心。同時就語文學(xué)科本身而言，作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生要想在短時期內(nèi)提高自己的語文成績，效果是不太明顯的。

因此，教師在教學(xué)中，一定要注重學(xué)生自信心的培養(yǎng)。要讓學(xué)生體會到被認(rèn)可的情感體驗，體會到成功的喜悅。在教學(xué)中，應(yīng)針對不同的學(xué)生設(shè)置不同層次的問題，應(yīng)注意挖掘?qū)W生潛在的優(yōu)點、長處并及時予以鼓勵，從大處著眼、小處著手，對缺乏信心的學(xué)生多給他們機(jī)會，鼓勵其勇于嘗試，對精力不夠集中的學(xué)生要委婉的提醒，要多關(guān)注成績差的學(xué)生，同時還要著重表揚進(jìn)步者，樹立榜樣，來促進(jìn)學(xué)生信心的樹立和提升。學(xué)生對語文學(xué)習(xí)信心的提升，才是語文教學(xué)首先要解決的問題。

總之，我們語文教師必須在新課改的要求下，認(rèn)真完成教學(xué)任務(wù)，努力解決好這些問題。只有這樣，我們的語文教學(xué)才能真正煥發(fā)青春和生機(jī)，才能促使學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，才能讓學(xué)生真正適應(yīng)未來社會的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭爽.《對語文新課改的幾點思考》

[2]鄭國偉.《語文課堂教法新探》