王金肖

“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，把教學(xué)從“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)移，確立和發(fā)展學(xué)生的主體地位，并為學(xué)生主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。因此，在課堂教學(xué)中，要重視引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，在傳授知識的同時，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動地追求和探索數(shù)學(xué)知識，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。

一、激趣生疑，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)

在教學(xué)中結(jié)合教材，靈活運用各種手法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生打心眼里樂于學(xué)習(xí)，這是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的首要條件。

（1）伏懸念，設(shè)疑問?！皩W(xué)起于思、思源于疑”。疑問，能激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生進行積極思維、探索。因此，課堂教學(xué)—開始，可以創(chuàng)設(shè)“伏懸念”、“設(shè)疑問”等情境導(dǎo)人新課。

比如，在教學(xué)能被3整除的數(shù)為特征時，先讓學(xué)生觀察兩組數(shù)，這兩組數(shù)都是兩位數(shù)，而且個位順序分別都是1、2、3、……但是，第一組數(shù)都能被3整除，第二組數(shù)都不能被3整除。這時學(xué)生就會產(chǎn)生疑問，為什么個位分別相同的兩組數(shù)，一組能被3整除，另一組卻不能被3整除，到底什么樣的數(shù)才能被3整除？以此激起學(xué)生的情趣，讓學(xué)生產(chǎn)生一種強烈的求知欲望，引發(fā)學(xué)習(xí)動力，從上課—開始就使學(xué)生進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（2）加強直觀教學(xué)。心理學(xué)原理告訴我們：兒童生性好動，興趣很廣，對任何事情都充滿好奇，什么都想去看—看，聽一聽，摸—摸，做—做。適當(dāng)?shù)闹庇^教學(xué)手段對于學(xué)生常常具有很大的吸引力，能有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教學(xué)中可根據(jù)教材內(nèi)容，用生動有趣的圖片、小動物、線段圖等表現(xiàn)文字的敘述，或讓學(xué)生根據(jù)題意親自動手擺—擺，分一分，拼—拼……或運用幻燈、投影儀等進行電化教學(xué)，讓學(xué)生的眼、口、手、腦等多種感官都參與教學(xué)活動，以充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣與參與意識。

二、引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)

學(xué)生有了參與意識之后，教師應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動，充分發(fā)揮教師偽主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使師生的雙邊活動相互依賴，相互促進，使教與學(xué)得到和諧、統(tǒng)—發(fā)展。讓學(xué)生通過教育活動的參與，學(xué)會學(xué)習(xí)，從而引導(dǎo)學(xué)生主動地探討索取知識的內(nèi)驅(qū)力。

（1）引導(dǎo)學(xué)生參與乘、除法的計算，就必須讓學(xué)生熟記乘法口訣并靈活運用口訣。但是，讓學(xué)生熟記乘法口訣，并不是讓學(xué)生死記硬背。這就要求教師在教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生參與乘法口訣的推導(dǎo)，以全面地掌握乘法口訣。

這樣教學(xué)，學(xué)生直接參與探索乘法口訣的來源；不僅加深了對乘法口訣的理解和吸收，活躍了思維，在潛移默化中掌握了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生主動探索知識奠定了基礎(chǔ)。

（2）引導(dǎo)學(xué)生參與公式的推導(dǎo)；學(xué)生要學(xué)好數(shù)學(xué)，解決數(shù)學(xué)問題，對于公式的熟記、運用很重要。但是避免學(xué)生被動地接受；生吞活咽的背公式，必須重視引導(dǎo)學(xué)生主動參與公式的分析和推導(dǎo)。

（3）引導(dǎo)學(xué)生參與應(yīng)用題的分析。許多應(yīng)用題都有特定的規(guī)律和解法，目前應(yīng)用題教學(xué)存在著就題講題現(xiàn)象，學(xué)生解題成了模式識別過程。學(xué)生解題要和教師講過的題對號，遇到?jīng)]見過的題就束手無策。究其原因：一是學(xué)生對應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系不甚了解；二是沒有掌握解題思路。因此，要學(xué)生學(xué)好應(yīng)用題，就要引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)量關(guān)系的分析以及解題思路的分析。

為了更好地讓學(xué)生弄清解題思路的分析過程，還要注意滲透—些數(shù)學(xué)思想，比如：假設(shè)、轉(zhuǎn)化、對應(yīng)等。使學(xué)生的思維向多層次、多方面擴散，并建立盡可能多的能多的聯(lián)系，然后在眾多的聯(lián)系中抓住關(guān)鍵。這樣不僅開闊了學(xué)生的思維，而且提高了學(xué)生解題過程中應(yīng)變的能力。

通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會有條不紊地分析、思考，使他們的分析、解答能力達到有序化。這樣可以克服思維的盲目性，使學(xué)生不斷簡縮自己的思維過程，迅速地接觸問題的實質(zhì)，正確地選擇方法，從而提高解答應(yīng)用題的能力。