鄭文靜 吳輝琴

摘要：基于土木工程特色專業(yè)的建設(shè)目標(biāo)，以能力培養(yǎng)為主線，以校企合作方式完成地方院校土木工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，綜合考慮用人單位的人才需求和對(duì)學(xué)生知識(shí)能力的要求來完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題、過程監(jiān)控及成績(jī)?cè)u(píng)定工作，要求學(xué)生“真題真做”，以知識(shí)的應(yīng)用能力，創(chuàng)新能力和設(shè)計(jì)的可行性評(píng)價(jià)畢業(yè)設(shè)計(jì)成果。

關(guān)鍵詞：土木工程特色專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；校企合作

中圖分類號(hào)：TU-4；G642.477文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1005-2909（2012）05-0139-03

在土木工程國(guó)家級(jí)特色專業(yè)的建設(shè)過程中，以培養(yǎng)“理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)、專業(yè)素質(zhì)高、善于學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)強(qiáng)”的高級(jí)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，充分利用校企合作方式，優(yōu)化和整合校內(nèi)外資源，通過實(shí)際工程對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，完成學(xué)生動(dòng)手能力、知識(shí)綜合運(yùn)用能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)

在特色專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，希望通過畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生的工程師素質(zhì)和綜合技能。一方面促使他們真正具有正確運(yùn)用基本理論知識(shí)，掌握計(jì)算機(jī)繪圖、運(yùn)用專業(yè)軟件查閱相關(guān)資料和規(guī)范的能力；更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用、獨(dú)立分析和解決的能力，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)新能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)不是培養(yǎng)到設(shè)計(jì)院工作的設(shè)計(jì)師，而是培養(yǎng)能適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展，能夠扎根工程一線，在建筑工程施工、建設(shè)、監(jiān)理、設(shè)計(jì)或科研等單位具有較深厚的基礎(chǔ)知識(shí)和較強(qiáng)專業(yè)知識(shí)，懂得應(yīng)用學(xué)科基本知識(shí)和專業(yè)技能解決具體問題，保證建設(shè)生產(chǎn)順利實(shí)施的各類土木工程師。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目不宜單獨(dú)設(shè)計(jì)，而應(yīng)添加與具體工程密切相關(guān)的驗(yàn)證性和綜合性應(yīng)用題。在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中通過設(shè)計(jì)過程和成果的直接對(duì)比，得到更完整的工程師素質(zhì)和技能的訓(xùn)練。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)不再是統(tǒng)一的待在教室，面對(duì)虛擬的設(shè)計(jì)題目進(jìn)行反復(fù)的計(jì)算和繪圖，而是通過校企合作的方式，增加在建設(shè)、施工、設(shè)計(jì)單位及相關(guān)企業(yè)的實(shí)踐，利用真實(shí)的工程項(xiàng)目來完成具有實(shí)際意義的畢業(yè)設(shè)計(jì)。二、畢業(yè)設(shè)計(jì)校企合作的實(shí)現(xiàn)背景

土木工程畢業(yè)設(shè)計(jì)通常安排在第八學(xué)期進(jìn)行，此時(shí)，畢業(yè)生也基本有了就業(yè)意向，已有部分學(xué)生簽訂了就業(yè)協(xié)議。但是大多學(xué)生對(duì)即將從事的工作還不了解，希望能到用人單位見習(xí)并熟悉工作環(huán)境，同時(shí)用人單位也希望準(zhǔn)員工能早日參與設(shè)計(jì)，借此考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，以及具體工作和個(gè)人綜合素質(zhì)等方面的情況。企業(yè)通過對(duì)準(zhǔn)員工進(jìn)行培養(yǎng)，還可以對(duì)有意向的學(xué)生進(jìn)行平行比較，通過優(yōu)勝劣汰，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的就業(yè)。因此，校企合作進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)是一種雙贏的做法，充分發(fā)揮了畢業(yè)設(shè)計(jì)的橋梁、連結(jié)和過渡作用，不僅受到學(xué)生的歡迎，也受到了廣大用人單位的積極支持和認(rèn)同。在特色專業(yè)關(guān)于實(shí)踐環(huán)節(jié)的建設(shè)也較好地滿足了工程教育改革的八項(xiàng)要求[1]。

三、校企合作的操作方式和內(nèi)容

在畢業(yè)實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)一體化[2]的過程中，學(xué)校在畢業(yè)生需求較大的建筑設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理、招投標(biāo)等單位均建立了實(shí)習(xí)基地，并聘請(qǐng)了多位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的高級(jí)工程師作為校外指導(dǎo)教師。學(xué)生到就業(yè)意向單位實(shí)習(xí)時(shí)，由實(shí)習(xí)單位依照工作需求和特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生提出必須的工作能力要求，提前進(jìn)行相關(guān)設(shè)計(jì)題目的擬定。然后校內(nèi)指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的知識(shí)構(gòu)架參與對(duì)設(shè)計(jì)題目的衡量與分析，確保設(shè)計(jì)題的難度、深度和廣度在可完成的范圍之內(nèi)，最終確定設(shè)計(jì)題目。例如：根據(jù)建設(shè)、施工以及設(shè)計(jì)等實(shí)習(xí)單位的性質(zhì)，在設(shè)計(jì)選題中分別采用了“結(jié)構(gòu)+標(biāo)書設(shè)計(jì)”“結(jié)構(gòu)+施工組織設(shè)計(jì)”“高層結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”等題目模塊[3]，讓學(xué)生參與企業(yè)正在建設(shè)或已建成工程各環(huán)節(jié)的工作。

在企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，要求設(shè)計(jì)分階段、分步驟進(jìn)行。首先在設(shè)計(jì)的前段，要求學(xué)生每個(gè)星期對(duì)校外指導(dǎo)教師進(jìn)行一次小組階段情況匯報(bào)，對(duì)校內(nèi)指導(dǎo)教師要集中半天時(shí)間研討階段所存在的問題，然后校內(nèi)外指導(dǎo)教師視學(xué)生情況和所存在問題進(jìn)行及時(shí)溝通和處理；設(shè)計(jì)的后期，要求學(xué)生集中兩個(gè)星期返校進(jìn)行設(shè)計(jì)修改和完善工作，強(qiáng)化知識(shí)的連貫性和綜合應(yīng)用能力；最后一周，教師對(duì)設(shè)計(jì)成果進(jìn)行交叉評(píng)閱，并邀請(qǐng)校外指導(dǎo)教師進(jìn)行公開答辯，最終根據(jù)學(xué)生的階段成績(jī)和最后成果，綜合用人單位的意見給出成績(jī)?cè)u(píng)定。另外，在整個(gè)設(shè)計(jì)過程中，校內(nèi)外指導(dǎo)教師每天需要在固定的時(shí)間段內(nèi)，通過各種方式解答學(xué)生的疑惑。

四、校企合作的成效

（一）畢業(yè)設(shè)計(jì)題源多樣化，避免多人一題的情況

在以往進(jìn)行的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目中，往往是教師給出一個(gè)大題目，更改設(shè)計(jì)條件得到小題目，劃分給學(xué)生。在設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生通常按照相同結(jié)構(gòu)布置，固定設(shè)計(jì)模板，機(jī)械地代入數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算。這樣容易導(dǎo)致學(xué)生采用統(tǒng)一的思維方式去思考或計(jì)算，也會(huì)因此出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。校企合作后設(shè)計(jì)題目由企業(yè)負(fù)責(zé)，采用已經(jīng)完成的工程項(xiàng)目或正在建工程項(xiàng)目為題，充分保證了學(xué)生設(shè)計(jì)題目來源的可行性和真實(shí)性，有效激發(fā)了學(xué)生獨(dú)立解讀建筑圖紙和參與實(shí)際工程項(xiàng)目的熱情。

（二）強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)新能力

學(xué)生通過參與企業(yè)實(shí)例工程設(shè)計(jì)，跟隨工程進(jìn)度深入工程建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在實(shí)踐中得到了工作內(nèi)容和方法上的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)分工合作。通過對(duì)比研究設(shè)計(jì)成果和現(xiàn)有工程的差異，極大地提高了學(xué)生分析問題和處理問題的能力，學(xué)生自信心和成就感顯著增強(qiáng)。在企業(yè)里，學(xué)生能接觸大量的工程實(shí)際，高級(jí)技術(shù)人員在項(xiàng)目實(shí)施管理方面好的做法給學(xué)生帶來了全新的思路，這些經(jīng)驗(yàn)和方法從生產(chǎn)實(shí)踐中總結(jié)而來，切實(shí)可行，是書本上很難全面解釋，更是學(xué)校導(dǎo)師無法給予學(xué)生的實(shí)踐財(cái)富。這極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了一批具有創(chuàng)新精神，勇于發(fā)現(xiàn)問題、善于解決實(shí)際問題的應(yīng)用型人才，使學(xué)生真正得到了工程師素質(zhì)培養(yǎng)[4]。

（三）合理運(yùn)用校內(nèi)外教師資源，保證教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高校更好地服務(wù)于地方建設(shè)發(fā)展

校外企業(yè)教師和校內(nèi)教師聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的做法，既能彌補(bǔ)高校教師理論有余，實(shí)踐不足的遺憾，又能避免企業(yè)僅憑經(jīng)驗(yàn)而不考慮其原理的盲目做法，對(duì)學(xué)生起到了雙向補(bǔ)充的作用。同時(shí)，通過學(xué)生的紐帶作用，還可更好地發(fā)現(xiàn)和避免工程建設(shè)上的失誤，增強(qiáng)雙方專家的溝通，搭建學(xué)科研究平臺(tái)，共同探討研究方向和研究課題，共同申報(bào)科研項(xiàng)目，形成產(chǎn)學(xué)研密切結(jié)合的科技攻關(guān)課題，進(jìn)一步強(qiáng)化高校服務(wù)國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)的功能。

五、校企合作中的注意事項(xiàng)

（一）避免用人單位的過度要求

有的用人單位用人心切，希望實(shí)習(xí)生一到位馬上承擔(dān)具體工程任務(wù)。這時(shí)學(xué)生往往會(huì)覺得擔(dān)子過重，壓力過大而產(chǎn)生畏難情緒，到最后達(dá)不到用人單位的期望，而影響其就業(yè)。此時(shí)，校內(nèi)指導(dǎo)教師的及時(shí)參與、交流非常必要。通常，設(shè)計(jì)題目的工作量應(yīng)該由指導(dǎo)教師出面給予調(diào)解和衡量，并與企業(yè)達(dá)成一致，在充分了解企業(yè)用人目標(biāo)和工作方向后，對(duì)于要求過高部分應(yīng)予以分解，保證設(shè)計(jì)的重點(diǎn)和難點(diǎn)能得以順利解決。比如高層住宅框剪結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，用人單位希望學(xué)生短時(shí)間內(nèi)能夠獨(dú)立完成上部結(jié)構(gòu)施工圖的設(shè)計(jì)，但是作為教學(xué)要求來講，我們希望學(xué)生不僅會(huì)使用軟件輔助設(shè)計(jì)，更重要的是希望學(xué)生通過手工計(jì)算來復(fù)習(xí)和鞏固專業(yè)基本知識(shí)和基本理論，做出優(yōu)化設(shè)計(jì)方案。此時(shí)需要與用人單位溝通、協(xié)商，不能急功近利，并提出各個(gè)階段所需的足夠知識(shí)點(diǎn)的獲得時(shí)間和綜合運(yùn)用所需要的研討時(shí)間，讓學(xué)生在手算和機(jī)算結(jié)果之間學(xué)會(huì)分析和運(yùn)用理論知識(shí)，學(xué)會(huì)用清晰的力學(xué)方法指導(dǎo)設(shè)計(jì)，而不被淪為“軟件操作工”。

（二）嚴(yán)格階段進(jìn)度控制，防止學(xué)生“放羊”

當(dāng)學(xué)生確定設(shè)計(jì)題目后，校內(nèi)指導(dǎo)教師不能將學(xué)生完全放手，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生通常顧慮較多，有問題害怕請(qǐng)教，擔(dān)心用人單位對(duì)其印象不好，從而產(chǎn)生得過且過的思想，造成最終設(shè)計(jì)成果不理想。這時(shí)，指導(dǎo)教師應(yīng)及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行定期匯報(bào)，并對(duì)階段性問題進(jìn)行解答。對(duì)在異地實(shí)習(xí)的學(xué)生還應(yīng)通過電話、網(wǎng)絡(luò)等形式及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，確保學(xué)有所獲。

六、結(jié)語

校企合作的畢業(yè)設(shè)計(jì)方式符合高校主動(dòng)結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才需求的整體發(fā)展趨勢(shì)。該模式實(shí)現(xiàn)了資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、多方共贏，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。在畢業(yè)設(shè)計(jì)中對(duì)學(xué)生實(shí)行“雙師”指導(dǎo)且“真題真做”的方式，不僅避免了高校教師師資不足、設(shè)計(jì)指導(dǎo)不到位的情況，通過引入校外指導(dǎo)教師，還能強(qiáng)化對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)和監(jiān)管作用，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)能力主線，也為學(xué)生提供了高質(zhì)量的就業(yè)機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 顧佩華，沈奮民，陸小華.重新認(rèn)識(shí)工程教育——國(guó)際CDIO培養(yǎng)模式與方法 [M].北京：高等教育出版社，2009.

[2] 焦楚杰，張俊平，吳珊瑚，等.地方高校土木工程特色專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革探索[J].高等建筑教育，2010，19（5）：112-116.

[3] 羅臻，鄧敏，葉雁冰.提高地方院校土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的措施與實(shí)踐[J].高等建筑教育，2010，19（3）：123-126.

[4] 夏建中，吳建華.卓越土木工程師培養(yǎng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)研究[J].浙江科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，22（5）：387-391.

Implementation of university-enterprise cooperation in graduation design of

civil engineering specialty

ZHENG Wenjing， WU Huiqin

（Department of Civil Engineering and Architecture， Guangxi University of Technology， Liuzhou 545005，

Guangxi Province， P. R. China）

Abstract： According to the training goal in characteristic civil engineering specialty， we try to improve students ability by implementing university-enterprise cooperation in graduation design. Considering human resource needs of enterprises and requirements of knowledge， we properly chose the project of graduation， monitor process and assess performance of each work. Each design was an actual project and should be solved by students themselves. Graduation design was evaluated depending on the ability of applying knowledge， creativity and feasibility.

Keywords：characteristic civil engineering specialty； graduation design； university-enterprise cooperation

（編輯梁遠(yuǎn)華）