李冉

摘 要 根據(jù)國外產(chǎn)學(xué)研合作教育研究的理論發(fā)展歷程和實(shí)踐發(fā)展歷程，并通過介紹國外產(chǎn)學(xué)研合作教育的典型模式，對(duì)國內(nèi)產(chǎn)學(xué)研合作教育起到借鑒作用。

關(guān)鍵詞 產(chǎn)學(xué)研合作教育模式 “三明治”模式 “雙元制”模式

中圖分類號(hào)：G719.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-7661（2012）04-0001-02

一、國外研究發(fā)展歷程概述

世界合作教育起源于100多年前的工程教育領(lǐng)域。1906年，美國中部的辛辛那提大學(xué)首創(chuàng)合作教育制度。隨著國外對(duì)合作教育理論研究的深入和成熟，在實(shí)踐上逐步形成不同特色的合作教育模式，其中以美國學(xué)徒式模式、“硅谷”模式，英國“三明治”模式、教學(xué)公司模式、德國“雙元制”模式為代表，并逐步形成了近代產(chǎn)學(xué)研合作教育的雛形。發(fā)展到當(dāng)代，美國的合作教育界愈來愈重視教育指導(dǎo)思想的轉(zhuǎn)變，開始向全方位、多模式、深層次、規(guī)范化方向發(fā)展。與此同時(shí)，英國組建了全國性的教學(xué)公司，由教學(xué)公司出面組織有高校和企業(yè)界共同參加的科技協(xié)作項(xiàng)目，使得高等教育界和產(chǎn)業(yè)界之間建立起比較穩(wěn)固的協(xié)作渠道。

1.理論研究的發(fā)展歷程

產(chǎn)學(xué)研合作的理論研究基礎(chǔ)興起于十九世紀(jì)后期的德國早期勞作教育思想和20世紀(jì)初美國的實(shí)用主義哲學(xué)與教育思想。發(fā)展到現(xiàn)代，歐美學(xué)者多是從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度出發(fā)，研究產(chǎn)學(xué)研合作的意義及本質(zhì)，但是美國著名學(xué)者亨利?埃茲科維茨則是從社會(huì)學(xué)的視角來研究產(chǎn)學(xué)研合作，并于1995年提出的一種創(chuàng)新性三螺旋模式。即改變以往大學(xué)、企業(yè)和政府之間兩兩作用的雙螺旋模式，通過政府協(xié)調(diào)監(jiān)督企業(yè)和大學(xué)的運(yùn)作，大學(xué)為企業(yè)和政府培養(yǎng)具有專業(yè)知識(shí)的人才發(fā)揮影響力，企業(yè)則借助市場(chǎng)發(fā)揮其品牌優(yōu)勢(shì)和經(jīng)濟(jì)效益促進(jìn)政府和大學(xué)的發(fā)展。

2.實(shí)踐研究的發(fā)展歷程

產(chǎn)學(xué)研合作教育的實(shí)踐是從建立新型大學(xué)開始。1810年，德國教育家洪堡創(chuàng)立了世界上第一所現(xiàn)代意義上的大學(xué)——柏林大學(xué)，并以“教學(xué)與研究統(tǒng)一的原則”。1906年，美國辛辛那提大學(xué)建立第一個(gè)合作教育計(jì)劃，并于1962、1963年先后成立了合作教育委員會(huì)合作教育協(xié)會(huì)。20世紀(jì)70年代，美國康奈爾大學(xué)和威斯康星大學(xué)提出了直接服務(wù)社會(huì)的辦學(xué)理念?！胺?wù)”從此成為與“教學(xué)”和“科研”并列的大學(xué)三大功能之一。從此大學(xué)才逐步走出“象牙之塔”，開始與社會(huì)建立密切的聯(lián)系。1980年頒布了指在為政府資助項(xiàng)目產(chǎn)生的創(chuàng)新科研成果確立了統(tǒng)一的技術(shù)轉(zhuǎn)讓制度，明確了大學(xué)、小企業(yè)和政府三方的權(quán)益和職責(zé)的貝赫一一多爾大學(xué)和小企業(yè)專利法開創(chuàng)產(chǎn)學(xué)研成功合作的新紀(jì)元。

20世紀(jì)50年代，美國工商界和政府部門認(rèn)識(shí)到僅僅依靠建立新型大學(xué)已經(jīng)不能滿足科技進(jìn)步的需求，為了充分利用大學(xué)的科研實(shí)力，他們開始把從事高新技術(shù)研究與開發(fā)的實(shí)驗(yàn)室設(shè)在研究性大學(xué)周圍形成科技工業(yè)園。其中以斯坦福大學(xué)為核心的“硅谷”工業(yè)園，以麻省理工學(xué)院為核心的波士頓128號(hào)公路高技術(shù)園區(qū)最為著名。由于美國科技園的成功，法國于1969年建立了索非亞安地波利斯科技園；英國于1972年在赫里奧瓦特大學(xué)建立了第一個(gè)科技園、1975年建立了著名的劍橋大學(xué)科技園；日本于1981年建成的筑波科技園；德國于1983年建立第一個(gè)工業(yè)園區(qū)——西柏林革新與創(chuàng)業(yè)中心，這些工業(yè)園的發(fā)展迅速，不僅造就了大量?jī)?yōu)秀的企業(yè)，也成就了一批世界知名大學(xué)。

二、合作教育典型模式介紹

1.美國模式

學(xué)徒式合作教育模式：學(xué)生自入學(xué)起學(xué)習(xí)半年后，便進(jìn)入企業(yè)的實(shí)際訓(xùn)練和大學(xué)教學(xué)以2個(gè)月左右為期限交替進(jìn)行，到畢業(yè)前半年，集中大學(xué)授課，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。在培訓(xùn)合格勞動(dòng)者的目標(biāo)下，開展學(xué)校與工商企業(yè)、服務(wù)部門等校外機(jī)構(gòu)之間的合作，把學(xué)生的理論學(xué)習(xí)、實(shí)際操作有機(jī)的結(jié)合起來。這種模式的教育的主體是社區(qū)學(xué)院，這是一種建立在12年中小學(xué)基礎(chǔ)教育之上的，實(shí)施高等教育的初級(jí)階段，類似于中國的專科院校。

其主要特點(diǎn)是：

（1）企業(yè)深入?yún)⑴c產(chǎn)學(xué)研合作

一方面主要體現(xiàn)在參與的企業(yè)數(shù)量多，所涉及的行業(yè)廣。另一方面體現(xiàn)在，許多公司和協(xié)會(huì)有權(quán)授予學(xué)位，其中蘭德公司還可以授予博士學(xué)位。在這種學(xué)位認(rèn)證體制下，教育培養(yǎng)學(xué)生的權(quán)限由高校轉(zhuǎn)移到企業(yè)手中，有利于企業(yè)培養(yǎng)自己所需要的人才，也迫使高校在培養(yǎng)應(yīng)用型人才時(shí)，要貼近企業(yè)、市場(chǎng)需求。

（2）兼職教師多于專職教師

“硅谷”模式：依靠某一所或幾所大學(xué)，在其周邊建立高新技術(shù)企業(yè)，以便迅速轉(zhuǎn)化大學(xué)科研成果，實(shí)現(xiàn)技術(shù)向市場(chǎng)的迅速轉(zhuǎn)化。在這種模式下，大學(xué)可以通過轉(zhuǎn)讓專利許可和技術(shù)轉(zhuǎn)讓的模式間接參與到產(chǎn)學(xué)研合作當(dāng)中；同時(shí)，大學(xué)也可以利用已有的成熟技術(shù)，成立高新技術(shù)企業(yè)直接參與產(chǎn)學(xué)研合作，這種從大學(xué)母體身上通過剝離知識(shí)的方式形成的新的個(gè)體，是知識(shí)從實(shí)驗(yàn)室流向市場(chǎng)的又一個(gè)重要途徑。

其主要特點(diǎn)有以下幾個(gè)方面：

a.發(fā)布科研規(guī)劃，從宏觀層面引導(dǎo)產(chǎn)學(xué)研合作。

b.落實(shí)宏觀政策，制定詳細(xì)的科技計(jì)劃。

c.建立產(chǎn)學(xué)研合作法律體系，保障產(chǎn)學(xué)研合作各方利益、約束不正當(dāng)行為。

2.英國模式

“三明治”課程模式：其本質(zhì)是一種“理論—實(shí)踐—理論”的人才培養(yǎng)模式。在英國，這種培養(yǎng)模式主要有兩種形式：第一種是“1+2+1”模式或“1+3+1”模式，即學(xué)生中學(xué)畢業(yè)后，先在企業(yè)工作實(shí)踐一年，然后在學(xué)校里學(xué)習(xí)完二年或三年的課程，最后再到企業(yè)工作實(shí)踐一年；第二種是“2+1＋1”模式，即第一、二、四學(xué)年在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)，第三學(xué)年到企業(yè)進(jìn)行一年的實(shí)踐。

其重要特點(diǎn)是：

（1）學(xué)生的實(shí)習(xí)單位和崗位是由企業(yè)招聘和學(xué)校推薦提供。

（2）建立完善的評(píng)估體系。

由于“三明治”課程的設(shè)置既有校內(nèi)學(xué)校又有校外實(shí)踐，因此考核學(xué)生要結(jié)合企業(yè)評(píng)估、指導(dǎo)老師評(píng)估和學(xué)生自評(píng)三方面。企業(yè)評(píng)估：主要由企業(yè)經(jīng)理或主管根據(jù)實(shí)習(xí)學(xué)生在企業(yè)的工作表現(xiàn)直接進(jìn)行評(píng)估。指導(dǎo)老師評(píng)估：首先指導(dǎo)學(xué)生制定“個(gè)人實(shí)習(xí)發(fā)展規(guī)劃”，然后跟蹤學(xué)生“個(gè)人實(shí)習(xí)發(fā)展規(guī)劃”完成的進(jìn)度，最后通過學(xué)生安排實(shí)習(xí)老師參與由企業(yè)的經(jīng)理、學(xué)生共同參加“placement visit”，了解學(xué)生的實(shí)習(xí)日志和企業(yè)的反饋從而給出評(píng)估結(jié)果。學(xué)生自評(píng)：學(xué)生根據(jù)工作日記進(jìn)行自評(píng)。這種工作日志包括個(gè)人發(fā)展計(jì)劃、工作日志和反饋三部分組成。主要記錄學(xué)生在工作期間的表現(xiàn)、承擔(dān)的工作內(nèi)容、個(gè)人發(fā)展計(jì)劃的完成進(jìn)度、掌握的技能以及在此期間取得的其他成績(jī)。

教學(xué)公司模式：英國教學(xué)公司是由英國政府的科學(xué)和工程研究委員會(huì)（SERC）、貿(mào)易和工業(yè)局、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)委員會(huì)以及北愛爾蘭經(jīng)濟(jì)發(fā)展局聯(lián)合資助研究基金而設(shè)立，目的是完成全國各地教學(xué)項(xiàng)目的資金資助。

所謂的教學(xué)項(xiàng)目通常由企業(yè)、高校和項(xiàng)目助理組成。項(xiàng)目助理通常由22歲至26歲的大學(xué)生來擔(dān)任，并由企業(yè)和高校共同申請(qǐng)來源于實(shí)際生產(chǎn)中急需解決的課題項(xiàng)目。項(xiàng)目獲得教學(xué)公司批準(zhǔn)后可以得到項(xiàng)目總費(fèi)用的50%-70%的資助。

其主要特點(diǎn)是：

（1）普通的大學(xué)生即可參與教學(xué)公司項(xiàng)目成為項(xiàng)目助理

（2）教學(xué)公司是連接在企業(yè)和高校之間的重要橋梁

3.德國模式

“雙元制”模式：這種模式在組織和教學(xué)結(jié)構(gòu)上包括多個(gè)一一對(duì)應(yīng)的基本要素，如企業(yè)與職業(yè)學(xué)校、實(shí)習(xí)車間與課堂、培訓(xùn)企業(yè)的培訓(xùn)大綱與課堂教學(xué)的教學(xué)計(jì)劃、學(xué)徒與學(xué)生等。從體制上講，這是在國家立法支持下，以企業(yè)為主導(dǎo)，校企合作共建辦學(xué)制度。在這種制度下，受訓(xùn)者在接受學(xué)校教育之外還要和培訓(xùn)企業(yè)簽訂的“職業(yè)教育合同”，企業(yè)除了為每位學(xué)生提供三年2萬到3萬歐元的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)和工作實(shí)習(xí)崗位，還給學(xué)生配備具有豐富實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)和一定教育水平的高級(jí)技師指導(dǎo)學(xué)生工作。

其主要特點(diǎn)是：

（1）企業(yè)為主導(dǎo)

體現(xiàn)在企業(yè)提供辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、工作崗位和校外指導(dǎo)老師，同時(shí)參與學(xué)校的課程設(shè)置和學(xué)生考核。

（2）主要師資力量來源于企業(yè)

（3）學(xué)生沒有就業(yè)壓力

由于企業(yè)的參與學(xué)生的培養(yǎng)，因此能夠保證，所培養(yǎng)的學(xué)生與企業(yè)需求是一致的，學(xué)生完成學(xué)業(yè)后可以直接上崗工作，不存在就業(yè)壓力。

三、借鑒意義

黨的十六大報(bào)告中明確提出“全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。作為培養(yǎng)人才的中國高等教育，必須通過產(chǎn)學(xué)研合作教育，加強(qiáng)與社會(huì)各界特別是產(chǎn)業(yè)界的聯(lián)系與合作，從而更加深入地了解和把握社會(huì)發(fā)生的變化和進(jìn)一步發(fā)展的要求，尤其能掌握社會(huì)對(duì)學(xué)校教育的要求，對(duì)人才的需要，從而大大促進(jìn)高等教育的改革和發(fā)展。

因此我們?cè)谶@里重新介紹國外高校產(chǎn)學(xué)研合作教育的具體案例，就是為了引進(jìn)西方優(yōu)秀的教育教學(xué)理念和經(jīng)驗(yàn)，為解決我國在知識(shí)產(chǎn)業(yè)升級(jí)中面臨大量緊缺創(chuàng)新型人才的教育培養(yǎng)模式提供借鑒。也是實(shí)現(xiàn)高校整體辦學(xué)實(shí)力、學(xué)術(shù)地位、學(xué)校社會(huì)聲譽(yù)提高的必要前提，也是提高學(xué)校教學(xué)、科研及社會(huì)服務(wù)能力和水平的重要基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯 李 翔）