魏賢仁

摘要：本文通過地理課堂上教師對教學(xué)內(nèi)容的延伸，引發(fā)了本地學(xué)生和外地學(xué)生的“家鄉(xiāng)情結(jié)”，從而引發(fā)了矛盾，經(jīng)過教師的疏導(dǎo)和應(yīng)對，轉(zhuǎn)移了矛盾，鞏固了課堂知識，升華了友誼。由此可知，孩子的心靈是純真的，孩子的想法是單純的，特別是小男孩兒，爭強(qiáng)好勝的心理一直會伴隨著他們。如何引導(dǎo)和利用這一心理為教學(xué)服務(wù)，很值得我們研究和思考。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；爭吵；展示；進(jìn)步

中圖分類號：G635 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）12-0217-02

個(gè)人從事初中的教學(xué)已經(jīng)有二十余年了，在這二十余年里，個(gè)人對教學(xué)有一個(gè)深刻的感受，那就是隨著社會的變化，孩子們也越來越“難教”了，隨著社會的進(jìn)步，孩子們越來越希望能得到老師的尊重。師生間和生生間的相互尊重，往往能促進(jìn)學(xué)生向著良好的方向發(fā)展。

一個(gè)普通的下午，八年級（2）班，我正在給學(xué)生上地理課，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是八年級下冊中國地理的《南方地區(qū)和北方地區(qū)》，本節(jié)課的內(nèi)容主要是分析北方地區(qū)和南方地區(qū)自然和人文方面的異同點(diǎn)。在我分析完了自然地理特征之后，就和同學(xué)們聊起了北方和南方的人文地理的差異，當(dāng)我說到語言、風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)光的差別時(shí)，同學(xué)們聽得興高采烈，因?yàn)檫@些事物就在我們身邊，大家都能感受到，課堂的氣氛很融洽。就在這時(shí)，這節(jié)課上的“高潮”出現(xiàn)了。當(dāng)談到南北方差異特別是風(fēng)俗習(xí)慣的差異時(shí)，我說：“由于南北方社會文明的發(fā)展時(shí)間有先后，民間有一句俗語叫南蠻北侉，大概的意思是中原話‘侉，同樣，荊楚地區(qū)比中原話更‘蠻。具有輕蔑和嘲笑的意味，是一種不禮貌的稱呼?！蓖瑢W(xué)們都笑了起來，這時(shí)王同學(xué)突然指著一位同學(xué)（李同學(xué)）說：你們家住在北方，你就是侉子。同學(xué)們看著李同學(xué)都笑了起來，李同學(xué)滿臉通紅地回?fù)舻溃耗悄闶切U子。兩個(gè)學(xué)生你來我往低聲爭吵了起來，剛開始我沒有太在意，突然李同學(xué)做出了一個(gè)意外的舉動，竟然離開座位要打王同學(xué)，我一看情況不對，連忙把他們倆拉開，但無濟(jì)于事，兩個(gè)人就像是好斗的小公雞一樣互不相讓，鬧到最后連班主任都出面了，那一節(jié)課也被他們倆攪得上不下去了，教學(xué)任務(wù)也沒有完成。課后，我通過班主任對他們倆的情況做了了解，李同學(xué)是八年級剛剛從蘇北轉(zhuǎn)學(xué)過來的，性格比較內(nèi)向，他和班上其他的孩子交往很少，而且在他的日記里有一段文字刺痛了我的心——“我真笨，我的成績不好，說話他們聽不懂，他們不和我玩，我感覺自己在這兒是多余的。”我把王同學(xué)找來，嚴(yán)厲批評了他對外地學(xué)生的不尊重態(tài)度，王同學(xué)承認(rèn)了錯(cuò)誤，并且說他不是故意的，根本就沒有惡意，只是開玩笑才那樣說的，想不到他會有那么大的反應(yīng)。聽了他的話，回頭想想也對，初二的孩子還不可能有地域歧視的想法，課堂的那段話只不過是隨口一說，沒有惡意。但當(dāng)我想找李同學(xué)談話時(shí)，我猶豫了，那句話對于內(nèi)向的他來說可能是一個(gè)很大的傷害，我感覺僅僅安慰性的語言不能夠改變這個(gè)孩子現(xiàn)在的心態(tài)。怎么才能讓這個(gè)孩子融入我們這個(gè)集體中，重新樹立起學(xué)習(xí)的信心呢？我要好好地考慮考慮。

又是一節(jié)地理課，又在八年級（2）班。我在課堂上就上節(jié)課的事件做了一個(gè)小結(jié)，然后我說：兩位同學(xué)一個(gè)老家在北方，一個(gè)在南方。那我們就讓他們倆說說他們各自的家鄉(xiāng)，展示一下各自家鄉(xiāng)的自然和人文特點(diǎn)，看看誰的家鄉(xiāng)更美。我們先讓來自徐州的同學(xué)先說。李同學(xué)站起來從徐州景點(diǎn)、美食、語言特色、氣候特點(diǎn)等方面一一道來，剛開始有點(diǎn)磕磕巴巴，當(dāng)看到同學(xué)們那羨慕和憧憬的目光時(shí)，自信使得他變得侃侃而談（其實(shí)，這些是我故意安排的，課前一天，我讓李同學(xué)回家上網(wǎng)好好查查家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，順便向父母了解自己家鄉(xiāng)的特色美食和景色，第二天課堂上使用）。他足足說了15分鐘，還展示了他媽媽做的烙饃，同學(xué)們完全被他吸引了，課堂一片寧靜，只有他的聲音。當(dāng)他說完坐下時(shí)，我分明看見了他眼中的自豪和欣喜。輪到王同學(xué)時(shí)，首先看到的是他漲紅的臉（我沒有讓他做任何準(zhǔn)備），一邊說一邊想，思路很亂，想到哪兒就說到哪兒，到最后實(shí)在沒的說了，就紅著臉坐下了。這節(jié)課后，我把他們兩位請到了辦公室，讓王同學(xué)說說感想。王說：真羨慕他的家鄉(xiāng)有那么多美的景色，好吃的東西，很想去徐州玩玩。李同學(xué)接了一句：“到時(shí)我給你做向?qū)??！蓖跬瑢W(xué)看看他，兩人都笑了。我接著說：“其實(shí)，不管是誰的家鄉(xiāng)，都有自己的優(yōu)點(diǎn)，只是你們沒有仔細(xì)觀察。這樣，你們倆回去把各自家鄉(xiāng)的自然、人文特點(diǎn)總結(jié)一下，形成一個(gè)對比型的表格，下節(jié)課讓你們倆上講臺展示你們的總結(jié)成果。讓你們這兩個(gè)“南北雙雄”來個(gè)“華山論劍”。然后拿出南方、北方自然和人文對比的表格，讓他們回去共同完成。當(dāng)我再一次拿到表格時(shí)，我驚訝地發(fā)現(xiàn)倆孩子的成果不亞于我的總結(jié)，很詳細(xì)很具體，可以看得出來他們投入了很多精力。我在整個(gè)初二年級的地理課上都以他們的總結(jié)為標(biāo)準(zhǔn)做成提綱發(fā)給學(xué)生，并署上他們倆的名字。后來我向八（2）班班主任提出讓他們擔(dān)任地理實(shí)驗(yàn)室的義務(wù)管理員，讓他們協(xié)助我查找材料，準(zhǔn)備上課的教具，維護(hù)實(shí)驗(yàn)室的整潔。在初二的剩余時(shí)間里，他們干得很努力，很盡責(zé)。在初二地理中考中他們倆取得了很好的成績，尤其是李同學(xué)取得了20分的滿分。轉(zhuǎn)眼他們已經(jīng)升入初三了，也離開了地理實(shí)驗(yàn)室。一次，在去食堂吃飯的路上，突然有人拍了一下我的肩膀，回頭一看是李同學(xué)。他問我：老師，你在初一地理教的好嗎？（我循環(huán)回到初一任教）我說：你說呢？他笑笑說：真希望上高中你還教我們地理。我看著他的背影，突然感覺去年教地理好幸福！

郭沫若說：“興趣出勤奮，興趣出天才?！迸d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，有了興趣，才會有動力，才會積極地參與這門功課的學(xué)習(xí)。但興趣不是天生的，它可以在學(xué)習(xí)活動中逐步建立，那就是要在學(xué)習(xí)中充分尊重學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生感受到自己受尊重，才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情和潛能，真正融入學(xué)習(xí)的過程之中。稱贊和鼓勵(lì)是孩子們成長的催化劑。因?yàn)榉Q贊能建立孩子的自信心，激勵(lì)他們主動的學(xué)習(xí)精神。作為教師，我們要時(shí)刻關(guān)注孩子的心理動態(tài)，珍惜他們在成長過程中點(diǎn)滴的進(jìn)步。