李從水 左衛(wèi)

研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，它應(yīng)當(dāng)滲透于所有的學(xué)科學(xué)習(xí)和活動(dòng)之中；應(yīng)當(dāng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。學(xué)校的每一堂課、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體性與學(xué)習(xí)的研究性。開展研究性課堂教學(xué)，需要解決三個(gè)基本問題。

一、確立研究性課堂教學(xué)的目標(biāo)

研究性課堂教學(xué)目標(biāo)是把課堂變大、變活、變新，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，具有學(xué)習(xí)與研究相結(jié)合的特征，其表現(xiàn)為：

1.能引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)對象充滿好奇心，有濃厚的研究興趣與探究意識以及強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望。

2.能引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程具有批判精神，勇于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，善于質(zhì)疑問題

3.能引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容具有豐富的時(shí)空想象力，獨(dú)立的自主判斷和鮮活的思維發(fā)散力

4.能引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)困難具有頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志力和耐挫品質(zhì)，勇于探究問題和解決問題

二、注重主體性教育，轉(zhuǎn)換課堂教學(xué)模式

改革以教師為中心、書本為中心和課堂為中心的“三個(gè)中心”和以書本知識為本位的教學(xué)模式，倡導(dǎo)以學(xué)生為本、學(xué)生發(fā)展為本，學(xué)生創(chuàng)新為本的“三為本”的教學(xué)是課改的主要目的。創(chuàng)新教學(xué)的前提是學(xué)生為本。為此，應(yīng)當(dāng)把研究課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)換工作的重心放在“三還”促“三本”主體性原則的確立上。把學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間、思維還給學(xué)生，開展自主性探究學(xué)習(xí)，把課堂變大、變活、變新，使學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性、興趣性在課堂上得到遷移，真正成為學(xué)習(xí)的主人。為此，需要實(shí)行“三個(gè)突破”：

一是突破45分鐘課堂教學(xué)時(shí)間和學(xué)習(xí)空間的界限，使學(xué)生擁有自己全部的時(shí)間、空間，進(jìn)行獨(dú)立思維自主學(xué)習(xí)。這就需要對課堂概念的內(nèi)涵作新的界定。要求教師把小教室的課堂教學(xué)與自然社會(huì)大課堂、網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生在廣闊的時(shí)空背景上開放學(xué)習(xí)。

二是突破以“書本知識”為唯一知識源的思維定勢。要把思維還給學(xué)生，必須轉(zhuǎn)變以“書本為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)觀、模式觀和知識觀，把課本學(xué)習(xí)與課外閱讀、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，全方位深層次地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和探究學(xué)習(xí)能力。

三是突破教師傳統(tǒng)教學(xué)模式下所形成的教學(xué)習(xí)慣思維定勢。使教師的教學(xué)行為充分體現(xiàn)“三為本”教學(xué)理念，從而全方位培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

三、研究性課堂教學(xué)的基本標(biāo)志

研究性課堂教學(xué)模式是一種在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體、問題為中心、“個(gè)體——群體”互動(dòng)合作探究為基本形式的教學(xué)結(jié)構(gòu)形式。構(gòu)建研究性課堂教學(xué)模式的五個(gè)基本標(biāo)志：

1.把課堂變大、變活、變新

2.建構(gòu)研究性課堂教學(xué)的基本流程

研究性課堂教學(xué)模式需要科學(xué)的運(yùn)作流程，其基本流程大致為：準(zhǔn)備—問題導(dǎo)引——自學(xué)思考——多元論證——自主判斷——拓展應(yīng)用。基本流程是貫穿在各種種類教學(xué)模式過程中的基本框架，而具體實(shí)施環(huán)節(jié)的設(shè)置及其組合，視學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容與對象的特點(diǎn)及其運(yùn)作狀況的不同而有所不同，即流程結(jié)構(gòu)上是多元的、靈活的、動(dòng)態(tài)的，而不是一成水變的。

3.形成各類學(xué)科教學(xué)模式的變式研究性教學(xué)是開放性創(chuàng)新教學(xué)、發(fā)展性探究教學(xué)、自主性選擇教學(xué)。因此，決定著研究課堂教學(xué)模式是多元的、動(dòng)態(tài)變化的。模式的變化稱之為變式。具體而言，變式是模式基本結(jié)構(gòu)的靈活變通多元組合的教學(xué)樣式。

4.建立“雙主互動(dòng)”式師生關(guān)系

對于研究性課堂教學(xué)模式中師生關(guān)系，教師要有自己的理解。具體是：學(xué)生是研究性學(xué)習(xí)的主體，教師是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究的主體；在研究性教學(xué)過程中師生通過主動(dòng)與互動(dòng)關(guān)系整合，產(chǎn)生同步共振互育作用，提高研究性學(xué)習(xí)力。教師具體發(fā)揮著“五導(dǎo)”作用，即：啟動(dòng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥指導(dǎo)、質(zhì)疑輔導(dǎo)、情趣誘導(dǎo)和因勢利導(dǎo)。學(xué)生學(xué)習(xí)主體性越強(qiáng)，教師主體導(dǎo)引作用越大、要求越高。雙方互動(dòng)關(guān)系和諧整合，研究性學(xué)習(xí)表現(xiàn)能力就能產(chǎn)生放大倍增效應(yīng)。

5.培養(yǎng)學(xué)生的自主判斷力

在研究性課堂教學(xué)模式過程中，應(yīng)高度重視培養(yǎng)學(xué)生的自我評價(jià)力和自主判斷力，主要是逐步建立與推進(jìn)“五重+延遲”自主評價(jià)原則，即：重在參與、重在過程、重在激勵(lì)、重在發(fā)展、重在創(chuàng)新和老師的延遲判斷的原則。讓學(xué)生在開放式交互討論中學(xué)會(huì)自主判斷。在研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會(huì)自我診斷、自我評價(jià)和自主判斷。這樣有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新力和自控力，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的人格。

（責(zé)任編輯 鄭 文）