陳小玲

最近一段時間，我閱讀了前蘇聯(lián)偉大的教育理論大師蘇霍姆林斯基寫的《給教師的一百條建議》，書中的建議和勸告看似淺顯，實際上是蘇霍姆林斯基一生的經(jīng)驗積累，涉及教師經(jīng)常遇到的棘手問題，讀后讓人倍感親切，深受啟發(fā)，受益匪淺。

當讀到《課堂教學與課外閱讀》一文時，我對課外閱讀的重要性、如何指導學生進行課外閱讀、如何培養(yǎng)學生的課外閱讀的興趣、課外閱讀對課堂教學有什么樣的促進作用等有了清醒而又深刻的認識。課外閱讀不僅能讓學生獲得知識、拓寬視野、陶冶性情、得到精神的享受，還能夠促進他們智力的開發(fā)，有利于學生寫作能力的提高。蘇霍姆林斯基對課外閱讀的重要性有這樣一個形象的比喻“課外閱讀既是思考的大船、借以航行的帆，也是鼓帆前進的風。沒有閱讀，就像沒有帆也沒有風?！彼詫W生的課外閱讀尤為重要。

蘇霍姆林斯基特別強調(diào)一到三年級必須有“班級書角”，我覺得其它年級也受用，而且非常有必要。鑒于發(fā)現(xiàn)本班的學生知識面狹窄，習作時無話可說或語言干癟乏味，我這學期特意建立了“班級圖書角”，其實之前都有“班級圖書箱”，但我覺得那箱子太小，而且學校圖書館的書品種較少，更新較慢，有些借來學生未必喜歡看。于是這學期一開學，我在教室前的一個角落放上兩個大紙箱，鼓勵學生把自己收藏的書奉獻出來，好書一起分享，大家流動著看，沒想到大家熱情如此高，才一天的時間全班就捐出了兩百多本書，特別是何家豪同學把自己之前書城在我校售書時買的那三套書（名著系列，教育小故事系列，感恩故事系列）毫不猶豫地全部捐了出來，他為分享好書而感到快樂，而同學們因有很多好書看而感到高興，全班還一致評他為“小小藏書家”，他心里更是樂開了花。就這樣一天的時間，我們班的“班級書角”就正式開始啟用了，同學們讀書的熱情高漲了，很多時候能看到他們捧著書沉浸于閱讀當中，每當這時我都特別的高興，起碼他們愛讀書了！能靜靜地閱讀了！

“圖書角”實施五周以來，我發(fā)現(xiàn)有不少同學的寫作水平提高了，習作時有話可說了，寫作素材廣了，語言優(yōu)美多了，語句含義深刻多了，他們的進步讓我甚是驚喜。特別是王嘉豪和蔡健鋒這兩位學生，他們的語文成績上學期都是比較差的，提起寫作他們就頭痛，老是找不到話題來寫，但這學期我發(fā)現(xiàn)他們的作文不但有話可說了，那語句寫得還挺通順、挺優(yōu)美的，語文成績更是有進步，特別是王嘉豪同學，現(xiàn)在的語文考試都能上八十分以上了，我記得他曾在周記中提到“我以前特不喜歡看書，但最近不知道為什么我迷上了看書，還覺得挺有趣的，作文也變得容易寫多了……”我特意在班上表揚了這兩位同學，鼓勵大家向他們學習。這又不由得讓我想起了蘇霍姆林斯基在書中說的一句話“閱讀是對‘學習困難的學生進行智育的重要手段”，書上作了這樣一個比喻，“學習困難的學生更需要閱讀，就像敏感度差的照相底片需要較長時間的曝光一樣，學習成績差的學生的頭腦也需要科學知識之光給以更鮮明、更長久的照耀”。蘇霍姆林斯基認為，輔導學困生不要靠沒完沒了的補課，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀，特別是閱讀優(yōu)秀的文學作品。因為閱讀能教給學生思考，而思考會變成一種激發(fā)智力的刺激，學生思考得越多，他在周圍世界上看到的不懂的東西越多，他對知識的感受性就越敏銳，而我們當教師的工作起來也就更容易。以前我也非常擔心學生因閱讀課外書籍而耽誤影響學習，更是反對學困生花很多時間在閱讀上，認為他們連課本上的都沒掌握，哪有時間去顧及課外的，于是就讓他們死摳書本，認為書上的學會了，學習成績自然會好起來，后來發(fā)現(xiàn)我這想法是錯誤的，特別是有了以上兩個鮮活的例子后，我覺得閱讀對學困生的促進作用更是重大的，我們應該為這些孩子推薦合適的讀物，讓優(yōu)秀的文學作品來充實他們的頭腦，陶冶他們的情操，使他們真正成為有文化、有修養(yǎng)的現(xiàn)代文明人。

高爾基曾說：“熱愛書，它會使你的生活輕松；它會友愛地來幫助你了解復雜的思想、情感和事件；它會教導你尊重別人和你自己；它以熱愛世界、熱愛人類的情感來鼓舞智慧和心靈”，是的，我們要熱愛書，熱愛閱讀。在平常的教學當中，我們要注重學生的課外閱讀，讓閱讀強化學生學習的興趣，促進學習成績的提高。

（責任編輯 若 曦）

改革英語教學模式 提高學生學習興趣

陶淑蓮 王 瑛

中衛(wèi)市第三中學，寧夏 中衛(wèi) 755000

英語新課程改革要求英語教學中必須改變過分重視語法和詞匯的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度，主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。如何實現(xiàn)這一目標，我們進行了一些有益地嘗試。

一、建構(gòu)教學模式，提高教學效率

《英語課程標準》要求每一位教師運用新的教學理念操作課堂，以學生的發(fā)展為宗旨，在教學中建構(gòu)“以教師為主導，以學生為主體，以主題為線索，以活動為中心”的教學模式?！耙越處煘橹鲗А本褪墙處熞杏媱澋亟M織學生去積極主動地學習，使課外和課內(nèi)學習有機地結(jié)合，實現(xiàn)師生之間的有機互動；“以學生為主體”就是要牢固樹立學生是學習的主人和活動的參與者意識，把學習的主動權(quán)交給學生。教師在教學過程中要處理好教師的示范、點撥與學生自主學習之間的關(guān)系，要研究哪些活動能夠促進學生的思維、激發(fā)學生的學習動機；“以活動為中心”就是要圍繞一定的主題和有關(guān)的基礎(chǔ)知識，設(shè)計學生樂于主動參與的游戲活動，使學生在較輕松愉快的活動中去感受語言、理解語言和運用語言，在“用語言做事情”的過程中獲得積極、愉悅的情感體驗，培養(yǎng)學生的興趣、成就感、自信心和積極主動學習的動機。創(chuàng)設(shè)愉快、和諧且有利于學生發(fā)展的課堂氣氛，對保護學生的學習動機十分重要?，F(xiàn)代的學者普遍認為，當教師精神抖擻，笑容可掬地走進課堂的時候，也會給學生帶來愉快的情緒；當教師心神不定、滿臉愁容面對學生的時候，學生也會變得郁郁寡歡。教師的教態(tài)和表情是學生情緒的調(diào)節(jié)器。

教師還必須提供和諧的人際關(guān)系及相互關(guān)心、相互信任和支持的環(huán)境，應在教學中創(chuàng)設(shè)一種使學生感到安全、寬容的學習氣氛，對每個學生表現(xiàn)出真誠的關(guān)注。教師應突出強調(diào)學習過程和學習任務的價值，而不要過分關(guān)注學習結(jié)果，使學生減少焦慮。這樣學生練習和使用英語時才不怕出現(xiàn)語言錯誤，敢于開口說英語，樂于參與創(chuàng)造性的語言交流活動。

二、創(chuàng)設(shè)英語情景，培植學習興趣

著名教育家杜威曾提出：“為了激發(fā)學生思維，必須給學生一個實際的經(jīng)驗情景。”因此，教師要從實際出發(fā)想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)有效的語言情景，來激發(fā)學生學習英語的興趣。如在教學中，把游戲、猜謎語等引入課堂，力求課堂教學更加生動、形象、活潑，使學生身臨其境，主動地參與到有意義的語言實踐中來。還可以設(shè)計一些靈活多變的活動來激發(fā)學習英語的動機，例如：（1）變換伙伴。轉(zhuǎn)小組的伙伴一般是身邊的同學，搭檔長期固定不變，不利于多方思想碰撞?？梢宰鹬貍€人的選擇，讓學生經(jīng)常變換搭檔。（2）變換距離或位置。為了使學生大聲說，聽得見，可以把坐著說的方式改為站立說，把近距離肩并肩地說改為遠距離面對面地說。（3）變換練習方式。學生用書和練習冊中的很多話題或題型為活動的變化提供了便利。如朗讀對話，課文問答，討論問題，句型操練或交際性練習等。朗讀對話：學生學習完一段對話后，教師一般要求他們分角色表演。這時英語成績好的學生往往自告奮勇，承擔內(nèi)容較復雜的角色，而英語成績較差的學生也樂于表演，美中不足的是英語能力較弱，但為了合作小組的集體榮譽，他們也不甘示弱，會努力演好自己的角色。每個組員都在合作小組活動中充分發(fā)展了自己的語言能力。討論問題：合作小組圍繞某一話題或為找到一個問題的解決辦法進行討論。如“Mary doesn't know how to lean English well”，請學生進行小組討論，為她出主意，要求盡可能使用表示提建議的句型。筆者把這個活動在課堂上進行實驗，效果比較好。與此同時，還可以有意識的創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生求知，引導學生思考。例如我在講虛擬語氣時，我問學生，“If I had a lot of money，What should I do”。學生的回答各不相同，有的說：If I had a lot of money，I'd give to charity”.有的說：“If I had a lot of money，I'd travel around the world”.有的說：“If I had a lot of money，I would give it to medical research.有的說：“If I were you，I would buy a big house for my parents.”，這樣的引導使學生們積極表達自己的看法，能使課堂氣氛和學生的思維都活躍起來。

三、采取多種方式，建立自信

在日常教學中，教師不僅要以自己的真誠坦率、表里如一、言行一致、平等待人等品質(zhì)影響和發(fā)展學生，而且還要善于抓住最佳時機，對學生的學習行為加以鼓勵，以提高學生學習英語的自信心，充分發(fā)揮非智力因素在提高英語學習能力中的作用。首先，利用教師的人格魅力影響學生自信。學習者在學習語言當中的情緒和情感體驗很大程度上依賴于教授者的情緒和情感的影響，如果老師在示范語言的過程中充滿自信和情趣，實施積極的情感教育，那么，教學中的這種熱情一定會感染到學生，整個課堂將會是生機勃勃的；其次，利用激勵性評價增強學生自信。有時候老師一句鼓勵的話，一聲由衷的贊許，甚至一個默許的眼神，對學生都至關(guān)重要。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生智慧的火花，當學生提出精辟，獨特的見解時，要熱烈給予贊揚與支持。教師要尊重學生，以民主平等的態(tài)度對待學生，允許他們提出與自己不同的意見。因此我認為教師在課堂上對學生回答問題時的表現(xiàn)應及時評價，這是鼓勵和肯定學生的最好方式。如：對回答的好的學生，別忘了用“Very good！”“Excellent”激勵；對表現(xiàn)一般的，也可用“Good！”“Well done”來表揚，讓他們體會成功的歡樂和喜悅，培養(yǎng)他們學習英語的興趣；對表現(xiàn)欠佳的，切不可加以斥責和冷嘲熱諷，可以用“Take it easy”“It doesnt matter，just have a try.”“Try it again”“I believe you can do it better next time”等這類激勵的話，讓他們感覺到自己也在不斷進步，從而消除懼怕緊張情緒；第三，利用合作交流培養(yǎng)學生自信。在小組活動中，要求學生積極參與，互相交流思想，互相取長補短，鼓勵大膽參與，增強學習動機，樹立自信心和自我尊嚴。教師要創(chuàng)設(shè)各種合作學習情境，讓學生管學生，學生督促學生，讓組長負責協(xié)調(diào)個體與群體之間的關(guān)系，促使學生互幫互學，養(yǎng)成合作習慣。更重要的是，讓那些不自覺的或基礎(chǔ)差的同學也能被這種良好的學習氛圍所觸動，從而增強學習的主動。最后，利用反饋結(jié)果鼓勵學生自信。學生回答問題、作業(yè)練習、考試的結(jié)果，很大程度上會直接影響學生學習英語的自信，因此，教師要力求發(fā)現(xiàn)結(jié)果中的閃光點給予鼓勵性評價。這就要求教師要樹立正確的學生觀，用欣賞得眼光看學生，同時要樹立正確的教育觀，用發(fā)展的眼光看待反饋結(jié)果。反饋評價要選擇最佳時機，利用最佳方式。通過鼓勵性反饋評價讓學生獲得成功的喜悅，嘗試成功的快樂。

（責任編輯 若 曦）