余亞

說(shuō)到歷史課，剛進(jìn)高中的學(xué)生總有這幾種心態(tài)：副課，簡(jiǎn)單，背書(shū)。其實(shí)在這幾年高中新課程改革中，歷史學(xué)科的變化非常大。高考要算比例要達(dá)等級(jí)。試題思維含量、能力要求年年上升。課時(shí)緊內(nèi)容多。在這樣的背景下，單是會(huì)死背書(shū)的學(xué)生是學(xué)不好歷史的。我也常常反思自己：我這樣上課學(xué)生能接受嗎？能考好嗎？能喜歡嗎？不斷的教學(xué)實(shí)踐讓人成熟，我想選取三個(gè)不成熟教學(xué)活動(dòng)出來(lái)，反思自己的課堂瑕疵，對(duì)教學(xué)的有效性進(jìn)行探討與分析。

一、只是我的舞臺(tái)

2007年，我?guī)У膬蓚€(gè)班中有一個(gè)普通班，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)動(dòng)力嚴(yán)重不足。相較與重點(diǎn)班，學(xué)生上課基本上沒(méi)有反響，所以上課基本上就是我的“一言堂”。有一天，我講著講著，看見(jiàn)后面有幾個(gè)男生趴在桌子上。我發(fā)火了，說(shuō)：“怕苦就不要上高中！你們這樣還要不要上大學(xué)？基礎(chǔ)差，態(tài)度要好，要刻苦。勤能補(bǔ)拙……”“老師，你講得好悶呀，一聽(tīng)你講課我就想睡覺(jué)”某某同學(xué)突然從后面冒出了這么一句。全班哄堂大笑，我啞然……

回想起這一段，我還是忘記不了當(dāng)時(shí)的心情：尷尬，生氣，委屈。我以為，我講了就算是盡職了。學(xué)生能否聽(tīng)懂或者是否在聽(tīng)，都是他自己的事情?！皫煾狄M(jìn)門(mén)，修行靠個(gè)人”，他不聽(tīng)拉倒，反正學(xué)習(xí)是他自己的事情。高中生也有一定的思想了，應(yīng)該對(duì)自己負(fù)責(zé)?，F(xiàn)在才幡然醒悟并羞愧：課堂語(yǔ)言的單一、沉悶和乏味，這就是無(wú)效教學(xué)！

反思：有效教學(xué)要建立在有效的講述上

1.講解內(nèi)容一定要因材施教，精心取舍。內(nèi)容如果太難、太深，學(xué)生不容易理解，教師“吃力不討好”。反之，歷史教學(xué)內(nèi)容太簡(jiǎn)單，學(xué)生易乏味，少思想。這樣的教學(xué)也是無(wú)效的。

2.講解的語(yǔ)言要求精煉、準(zhǔn)確、科學(xué)，形象。刻板的語(yǔ)言本來(lái)就不能反映鮮活的歷史，生動(dòng)、幽默的語(yǔ)言更加分。

3.講解時(shí)要注意“留白”，多給學(xué)生機(jī)會(huì)。對(duì)許多學(xué)生通過(guò)思考能夠解決的問(wèn)題，即使教師能夠講得很精彩，也一定要把機(jī)會(huì)留給學(xué)生。

二、千呼萬(wàn)喚不出來(lái)

在講授必修二《歐洲一體化進(jìn)程時(shí)》時(shí)，我先展示了歐共體的旗幟的圖案，我先問(wèn)：“這是什么組織的旗幟”教室里小有議論。我又問(wèn)：“反映出什么特點(diǎn)”課堂一下子安靜了。我目光期待，學(xué)生大多埋下頭去。我只好讓班里的“歷史種子選手”來(lái)回答，他說(shuō)出了第一個(gè)問(wèn)題組織名稱(chēng)，但特點(diǎn)卻吱吱嗚嗚說(shuō)不出來(lái)。一時(shí)氣氛很尷尬。反思這一幕，我犯了幾大錯(cuò)誤，直接導(dǎo)致了學(xué)生該講時(shí)不講。最大錯(cuò)誤，問(wèn)題拋出來(lái)時(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單、生硬、抽象，問(wèn)“有什么特點(diǎn)”，學(xué)生可以從表面的顏色、圖案來(lái)思考，不一定能夠由表及里去思考問(wèn)題。學(xué)生思維跳不到那么高，也跳不了那么快。其次，設(shè)問(wèn)沒(méi)有分層，缺乏梯度，第一個(gè)問(wèn)題其實(shí)很簡(jiǎn)單，設(shè)問(wèn)反而浪費(fèi)時(shí)間。第三，我的急躁和對(duì)個(gè)別學(xué)生的偏愛(ài)，扼殺了課堂探討時(shí)應(yīng)該有的輕松、自由、和諧的氣氛，使好學(xué)生不敢說(shuō)，而中低層次的學(xué)生不去想。

在高中歷史的課堂上，只有老師的講是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這樣會(huì)變成“滿(mǎn)堂灌”。新課程要求“以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)”，課堂教學(xué)中，師生的互動(dòng)不能沒(méi)有“問(wèn)”這一環(huán)節(jié)。老師通過(guò)問(wèn)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思維；學(xué)生通過(guò)問(wèn)來(lái)反映疑難雜癥，得到釋疑解答。但是，問(wèn)什么，怎么問(wèn)，如何對(duì)待答的結(jié)果，卻需要老師仔細(xì)揣摩。一旦處理不好，不僅不能完成教學(xué)任務(wù)，還會(huì)令學(xué)生在問(wèn)題的轟炸中失去信心，無(wú)效學(xué)習(xí)。

三、再好的方法也會(huì)膩味

自從高二第二學(xué)期開(kāi)始，我在文科班的歷史教學(xué)轉(zhuǎn)為復(fù)習(xí)備考。根據(jù)考綱的要求，文科歷史要復(fù)習(xí)必修三本書(shū)和選修兩本書(shū)，時(shí)間緊，內(nèi)容多，能力要求高。因此，為了提高上課效率，，我充分利用自編教學(xué)案上課時(shí)，一般思路：先梳理主干知識(shí)讓學(xué)生填空；同時(shí)，每個(gè)考點(diǎn)加一兩道高考例題，講評(píng)例題讓學(xué)生熟悉高考的命題思路和角度。最后配以10道左右的選擇題讓學(xué)生練習(xí)。第二天再校正糾錯(cuò)。一開(kāi)始這種方式學(xué)生還是蠻喜歡、蠻配合的，上課積極性也很高。自我感覺(jué)也很實(shí)在，很有效。但兩三個(gè)月過(guò)去之后，情況發(fā)生了變化。我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生慢慢懈怠了，還出現(xiàn)了抄學(xué)案、抄答案現(xiàn)象。我就去問(wèn)課代表，課代表說(shuō)：“現(xiàn)在幾門(mén)主課作業(yè)特別多，來(lái)不及寫(xiě)?！?/p>

我陷入了反思：這一做法的優(yōu)點(diǎn)是能調(diào)動(dòng)學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)，而且強(qiáng)調(diào)了知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)。讓學(xué)生有收獲有學(xué)習(xí)的滿(mǎn)足感。但這一做法也有不足，所以后面效果大不如前?？陀^上，高中學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力確實(shí)非常大，語(yǔ)數(shù)外作業(yè)應(yīng)接不暇，能給歷史學(xué)課的時(shí)間有限。很多學(xué)生有心無(wú)力，主觀上，方式千篇一律，沒(méi)什么新意。讓學(xué)生形成了類(lèi)似于“審美疲勞”的“課堂疲勞”，這將直接導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效甚至無(wú)效。

總之，做一個(gè)好的歷史教師要用心，要不斷更新教學(xué)方式，更要善于和學(xué)生交流，才能不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，才能上一節(jié)學(xué)生喜歡教學(xué)有效的好課。

（責(zé)任編輯 若 曦）