秦豫

在中職英語(yǔ)口語(yǔ)英語(yǔ)教學(xué)中，按照任務(wù)型口語(yǔ)教學(xué)的設(shè)計(jì)原則進(jìn)行任務(wù)型口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，還需掌握一些必要的教學(xué)策略，才可能設(shè)計(jì)出較為切合實(shí)際的、能產(chǎn)生良好效果的教學(xué)設(shè)計(jì)。任務(wù)型教學(xué)途徑使教學(xué)從“要學(xué)生學(xué)什么”轉(zhuǎn)為“讓學(xué)生在實(shí)踐中感悟什么是怎樣學(xué)到的”。該文分析了中職英語(yǔ)口語(yǔ)任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。希望本文的研究能為中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展帶來(lái)新的啟示。

中職英語(yǔ)；口語(yǔ)；任務(wù)型教學(xué)

1.中職英語(yǔ)口語(yǔ)任務(wù)型課堂教學(xué)任務(wù)的選擇

任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)直接通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語(yǔ)完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力，因此教師可以直接從真實(shí)生活中選擇適合在課堂上開展的真實(shí)任務(wù)進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)。教師在選擇任務(wù)時(shí)要考慮到任務(wù)的難度，要選擇難易適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。Prabhu(1978)在印度的交際教學(xué)實(shí)驗(yàn)中初學(xué)者使用“字母配對(duì)”等簡(jiǎn)單的任務(wù)。但Prabhu也認(rèn)為，任務(wù)如果太容易，則缺乏挑戰(zhàn)性，會(huì)使學(xué)生失去興趣，學(xué)生也學(xué)不到什么東西；反過(guò)來(lái)，如果任務(wù)難度太大，會(huì)占用大量課堂時(shí)間，尤其是會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

2.中職英語(yǔ)口語(yǔ)任務(wù)型課堂教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)

在任務(wù)型教學(xué)中，教師要從學(xué)生“學(xué)”的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受成功，愉快地學(xué)習(xí)知識(shí)。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，課堂教學(xué)目標(biāo)要明確。教師在課堂展示教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)耳標(biāo)的方向及要達(dá)成的目標(biāo)產(chǎn)生共識(shí)，引起學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的興趣和注意力。設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，要面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情感；設(shè)計(jì)的活動(dòng)內(nèi)容能吸引全體學(xué)生參加，而不是針對(duì)某些學(xué)生。教師可以根據(jù)不同的學(xué)生，把活動(dòng)設(shè)計(jì)成若干種形式，確立不同的要求或難度差異，使學(xué)生在完成教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)中，不斷有成就感，教師應(yīng)經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教學(xué)活動(dòng)形式應(yīng)多樣化，有趣味性。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要采用不同的活動(dòng)形式，課堂活動(dòng)形式有個(gè)體活動(dòng)、同桌活動(dòng)、小組活動(dòng)、大組活動(dòng)、全班活動(dòng)等?？刹捎檬痉秾?duì)話、操練對(duì)話、角色對(duì)話、討論、比賽、合作等方式，增加趣味性，激發(fā)學(xué)生的思維和興趣。

3.中職英語(yǔ)口語(yǔ)任務(wù)型課堂教學(xué)任務(wù)的呈現(xiàn)

任務(wù)呈現(xiàn)是任務(wù)型教學(xué)所特有的教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)一開始就應(yīng)呈現(xiàn)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下為完成任務(wù)而進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練及資料收集，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的過(guò)程。如果教師在課堂教學(xué)一開始不呈現(xiàn)任務(wù)而只是在知識(shí)學(xué)習(xí)和進(jìn)行技能訓(xùn)練結(jié)束后再呈現(xiàn)任務(wù)，讓學(xué)生完成任務(wù)，就不是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力就不強(qiáng)烈。并且要注意所呈現(xiàn)的任務(wù)的真實(shí)性。

4.中職英語(yǔ)口語(yǔ)任務(wù)型課堂教學(xué)教學(xué)中的交際策略

以攻為守?！耙怨槭亍钡慕虒W(xué)策略要求學(xué)生主動(dòng)選擇話題，轉(zhuǎn)換話題，駕駛主題。如有需要，能夠讓彼此的交流向著有利于自己的方向發(fā)展。在課堂教學(xué)中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生實(shí)施針對(duì)性訓(xùn)練，如使用望文訓(xùn)練法、反客為主授課法、提問(wèn)筆錄學(xué)習(xí)法、采訪任務(wù)訓(xùn)練法、信息供求應(yīng)急法、啟動(dòng)交流訓(xùn)練法、話題轉(zhuǎn)換訓(xùn)練法等，提高他們的交際能力。

以我為主?！耙晕覟橹鳌钡暮x是學(xué)習(xí)者充分運(yùn)用想象力來(lái)營(yíng)造所需要的語(yǔ)言環(huán)境，假定交流對(duì)象，設(shè)想所需的種種條件，在自言自語(yǔ)中強(qiáng)化自己的語(yǔ)言能力和激發(fā)自己的交際潛能，訓(xùn)練方法用“八說(shuō)”加以概括：學(xué)后釋說(shuō)、聽音仿說(shuō)(廣播)、讀后續(xù)說(shuō)(故事)、審題演說(shuō)、課文概況、結(jié)論補(bǔ)說(shuō)、隨意瘋說(shuō)、直觀解說(shuō)(電視、看圖)。這種方法在課下使用，可以有效彌補(bǔ)中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)缺少的外語(yǔ)環(huán)境。

流暢為先。日常教學(xué)中，老師對(duì)學(xué)生的理解和寬容程度制約著學(xué)生交際的流暢性。老師的寬容應(yīng)體現(xiàn)在“輕微錯(cuò)誤始終不糾，中等錯(cuò)誤委婉糾正，重大失誤事后再糾”。糾錯(cuò)時(shí)，應(yīng)“先肯定，后建議”，如，S：1wanttoinviteyoutohavedinnerwithme．T：Ok，ifyousay“I''d1ikeyoutohavedinnerwithme．thatllbebetter．”也可以“轉(zhuǎn)換表達(dá)，旨在糾錯(cuò)”，如S：Ihopeyoutogivemeseinesuggestions．T：Yousayyouwishmetogiveyousomesuggestions．AmIright?(老師可以用夸張的語(yǔ)調(diào)強(qiáng)調(diào)wish一詞的使用)

言語(yǔ)結(jié)合?！把浴笔侵刚Z(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用，“語(yǔ)”是指語(yǔ)言(1anguage)，它包括說(shuō)話人應(yīng)具有的語(yǔ)言知識(shí)和規(guī)則體系，“言語(yǔ)結(jié)合”要求我們的英語(yǔ)教學(xué)避免從傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，只重交際表達(dá)而忽略對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握。早在20世紀(jì)80年代，我國(guó)就有教學(xué)法專家提出認(rèn)知教學(xué)法的思路：外語(yǔ)教學(xué)既重視交際又重視認(rèn)知，既重視活動(dòng)又重視規(guī)則，既重視感性又重視理性。因此，外語(yǔ)教學(xué)既重視語(yǔ)言能力的習(xí)得，也要重視語(yǔ)言知識(shí)的習(xí)得和學(xué)習(xí)。

技能轉(zhuǎn)換。四項(xiàng)技能在日常交際中往往相互轉(zhuǎn)換，如，聽說(shuō)技能和讀寫技能的轉(zhuǎn)換，口語(yǔ)訓(xùn)練應(yīng)重視這種轉(zhuǎn)換，以求事半功倍的學(xué)習(xí)效果，如由聽和讀來(lái)激發(fā)說(shuō)的愿望，由聽來(lái)規(guī)定說(shuō)的話題，通過(guò)聽來(lái)收集說(shuō)的內(nèi)容，通過(guò)聽來(lái)確定說(shuō)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣。接受性技能“聽”和“讀”就成為產(chǎn)出性技能“說(shuō)”和“寫”的信息來(lái)源和前提條件。四項(xiàng)技能內(nèi)部的相互依賴、相互銜接形成現(xiàn)實(shí)交際的技術(shù)和能力基礎(chǔ)。

興趣促說(shuō)。口頭交際應(yīng)遵循趣味性原則?？谡Z(yǔ)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該引人入勝，教學(xué)形式應(yīng)該新穎多樣，喜聞樂(lè)見，通俗易行，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的直接興趣合理組織教學(xué)，真正做到“寓導(dǎo)于諧”、“寓說(shuō)于樂(lè)”。這樣，師生關(guān)系協(xié)調(diào)融洽，學(xué)生在輕松活潑的課堂交際中獲得愉悅的情感體驗(yàn)，學(xué)生思維因此積極活躍，信心十足，在交際過(guò)程中很容易進(jìn)入一種忘我狀態(tài)，不怕犯錯(cuò)，大膽表達(dá)，樂(lè)于溝通。

具體活動(dòng)中，教師始終充當(dāng)參與者和幫助者的角色，可以采取很多辦法幫助學(xué)生完成任務(wù)。如，根據(jù)學(xué)生完成第一項(xiàng)任務(wù)的情況，教師對(duì)學(xué)生所要完成的任務(wù)的要求做出必要調(diào)整，學(xué)生完成任務(wù)的成功率就高；有時(shí)間準(zhǔn)備的任務(wù)比沒(méi)有時(shí)問(wèn)準(zhǔn)備的任務(wù)容易完成，因此教師可以根據(jù)具體情況考慮適當(dāng)延長(zhǎng)學(xué)生準(zhǔn)備的時(shí)間；營(yíng)造好的完成任務(wù)的課堂環(huán)境。教師可以通過(guò)自己的語(yǔ)言調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為和創(chuàng)造良好的心理氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生小組活動(dòng)的協(xié)作關(guān)系。

[1]黃劍茹．在任務(wù)型語(yǔ)言學(xué)習(xí)中如何設(shè)計(jì)Tasks[M]．中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2011

[2]葉寧慶.中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中任務(wù)型活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2011.07

[3]曾紀(jì)偉.任務(wù)型教學(xué)的實(shí)踐及存在的問(wèn)題[J].教育與職業(yè)，2011.04