賈秀麗

科學(xué)概念是科學(xué)知識的基本元素，是科學(xué)知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，形成科學(xué)概念是深刻認識自然現(xiàn)象本質(zhì)特征的標(biāo)志，也是領(lǐng)會自然規(guī)律的基石，因此，科學(xué)概念的教學(xué)是初中科學(xué)教學(xué)的一個重點。在科學(xué)概念教學(xué)過程中，怎樣針對不同的概念，怎樣從學(xué)生的實際認知水平和認知策略出發(fā)，選擇相應(yīng)的教學(xué)策略，使學(xué)生能有效地掌握概念，闡述一些做法和觀點。

一、聯(lián)系實際，建立科學(xué)概念

初中科學(xué)中的很多概念、原理和規(guī)律源于自然和實際，與生產(chǎn)生活實際聯(lián)系非常緊密。多數(shù)概念是對自然現(xiàn)象和生產(chǎn)生活實際現(xiàn)象的抽象。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)利用這一特點，充分了解并認真分析學(xué)生的生活經(jīng)驗和感性認識，聯(lián)系實際，正確建立科學(xué)概念。

慣性是一個較抽象的概念，物體無論是運動還是靜止都具有慣性。要讓七年級學(xué)生正確建立慣性概念，必須聯(lián)系學(xué)生熟悉的一些生活實際，比如跑到100米終點后，為什么會一時停不下來；坐在車廂里的人當(dāng)車子向左轉(zhuǎn)彎時，人卻向右傾；為什么載重大卡車比小轎車啟動難，剎車也難。只有結(jié)合這樣一些生活實例的分析，學(xué)生才能建立正確的慣性概念。

以初中學(xué)生的“學(xué)力”是很難理解“功”這個概念的內(nèi)涵的。但是，以機械功為例，我們可以通過大量的實例引導(dǎo)學(xué)生分析物體做功的特點：哪個過程哪個力做了功，哪個過程哪個力是不做功的，從而引出做功的兩個必要條件，來加深學(xué)生對于“做功”概念的理解。

二、通過實驗，形成科學(xué)概念

觀察和實驗是學(xué)習(xí)科學(xué)的基本方法。通過實驗，可以提供生動的實驗過程、豐富多彩的實驗現(xiàn)象和科學(xué)精確的實驗數(shù)據(jù)，自然而然的提出概念、形成概念，并提高學(xué)生對概念的感性認識。

如在學(xué)習(xí)密度概念時，可先通過實驗測出不同體積的鐵塊、鋁塊和水的質(zhì)量，將實驗數(shù)據(jù)制成表格：

針對上述數(shù)據(jù)，教師可設(shè)問：對鐵、鋁和水各自而言，質(zhì)量和體積有什么關(guān)系，質(zhì)量和體積比有什么特點？三種物質(zhì)的質(zhì)量和體積比值是否相同？我們可形成一個什么科學(xué)概念？

實驗結(jié)果本身并不會自發(fā)地出現(xiàn)概念的本質(zhì)特征，但通過啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對實驗過程獲得的事實、現(xiàn)象等進行思考、辨認和總結(jié)，通過思維加工和科學(xué)抽象，實現(xiàn)從感性認識向理性認識的升華，這也是科學(xué)概念教學(xué)的基本任務(wù)。

三、將日常概念轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念

日常生活概念即前科學(xué)概念，是學(xué)生在日常生活中形成的概念，一般從直觀出發(fā)，注重事物的外部特征，因此具有主觀性、模糊性和彌散性的特點。在教學(xué)中應(yīng)明確學(xué)生的日常概念與科學(xué)概念間的異同，然后以日常概念為基礎(chǔ)，去粗取精，去偽存真，由表及里，由淺入深，最終形成科學(xué)概念。

建構(gòu)主義理論認為，學(xué)生以自己頭腦中原有的認知結(jié)構(gòu)來完成對新知識的理解，當(dāng)新知與原有的經(jīng)驗相符合時，就會容易理解并接受，納入認知結(jié)構(gòu)，順利地完成認知結(jié)構(gòu)的同化過程。因此，有時如何使學(xué)生將日常概念轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念還是一件困難的事，這時轉(zhuǎn)變的落腳點就應(yīng)放在如何促 進學(xué)生對知識的順應(yīng)過程上。

例如，在牛頓第一運動定律教學(xué)中，有許多學(xué)生持力是維持物體運動的原因這一觀點。他們認為，物體受了力，才會運動，沒有受到力，就會停止。為了消除學(xué)生頭腦中的錯誤觀念，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，提出問題：騎自行車 ，用力蹬車，自行車是行駛了；但用力剎車，自行車則會停下來——這是否與我們認為的“ 物體有了力就運動”背道而馳呢?此時學(xué)生就會對自己已有觀念進行質(zhì)疑，產(chǎn)生強烈探求新知的欲望。教師應(yīng)抓住這個轉(zhuǎn)變的契機，趁熱打鐵，促進學(xué)生對科學(xué)概念的順應(yīng)建構(gòu)。

四、運用概念的變式和再現(xiàn)

（1）運用概念變式。這是指對同一個概念從多維度進行分析，揭示不同的描述方式間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生從本質(zhì)上認識所學(xué)概念，避免學(xué)生對概念的孤立、機械的記憶。如“生態(tài)系統(tǒng)是由一定區(qū)域內(nèi)生物群落與其環(huán)境組成”，也可表述為“是由一定區(qū)域內(nèi)非生物物質(zhì)和能量及所有作為生產(chǎn)者、消費者、分解者的各種生物組成”，還可以表述為“在一定區(qū)域內(nèi)全部生物和非生物因素組成”。

又如對于磁場方向的表述，也可以采用概念變式加以認識，“磁感線的切線方向表示磁場的方向”與“磁場的方向是小磁針在磁場中靜止時北極的指向”的說法其本質(zhì)上是一樣的。

（2）運用概念再現(xiàn)。這是指學(xué)生對所學(xué)概念重新回憶表述的過程。概念的再現(xiàn)其實是概念的再學(xué)習(xí)過程，能檢驗學(xué)生對概念的理解、掌握程度，可以采用以下兩種方法讓概念再現(xiàn)。

（3）陳述性復(fù)述。這是指學(xué)生對新概念進行完整準(zhǔn)確復(fù)述的過程，目的是增強對新概念的熟悉程度，促進對新概念的記憶。俗話說“書讀百遍其義自現(xiàn)”，所以通過不斷的復(fù)述還能進一步感知概念的本質(zhì)特征。復(fù)述在學(xué)生概念習(xí)得過程中是十分重要的一個環(huán)節(jié)。

（4）意義性表述。這是指學(xué)生根據(jù)對概念的理解，在不失科學(xué)性的前提下，用自己的語言重新表述概念的過程。表述的清晰與完整程度，除了取決于學(xué)生的語言表達能力外，更重要的是取決于學(xué)生對概念的理解、掌握程度。如“在單位時間內(nèi)電流對用電器做的功叫做用電器的電功率”，又可表述為“單位時間內(nèi)用電器消耗的電能叫做用電器的電功率”。通過意義表述能極大的促進學(xué)生對概念的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。