周蕓

情境一：進(jìn)餐前，幼兒依次進(jìn)入盥洗室進(jìn)行餐前洗手，很多幼兒匆匆洗好后急忙跑出盥洗室，有幼兒沒(méi)涂肥皂、有幼兒涂了但肥皂泡沫沒(méi)沖干凈，甚至有幼兒手還滴答滴著水就罷了，而在盥洗室還沒(méi)輪到洗手的幼兒還在那你推我擠。

情境二：晨間鍛煉時(shí)，許多幼兒選擇了自己喜歡的體育器械，但相互來(lái)往、穿梭不停，經(jīng)常發(fā)生幼兒間的不小心碰撞或擾亂而前來(lái)“告狀”。

情境三：下午幼兒即將離園，衣櫥前幼兒紛紛心急亂翻，尋找著自己的衣物，有的一時(shí)找不到就哇哇大叫，漏拿、錯(cuò)拿物品的也不少見(jiàn)。

葉圣陶先生曾說(shuō)：“‘教育這個(gè)詞，往精深方面說(shuō)，一些專(zhuān)家可以寫(xiě)成巨大的著作，可是從粗淺的方面說(shuō)，‘養(yǎng)成好習(xí)慣一句話(huà)也就說(shuō)明了它的含義?！比欢?，平時(shí)的帶班工作瑣碎繁多，在班級(jí)管理的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到許多類(lèi)似上面所說(shuō)的問(wèn)題，常會(huì)令我陷入許多困惑和追問(wèn)之中。在幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我一直在不斷地探索、反思、嘗試著如何提高幼兒常規(guī)教育的成效，培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣。我發(fā)現(xiàn)，圖示作為一種簡(jiǎn)潔而又包含具體意思的符號(hào)，很適合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)。教育心理學(xué)研究證明，幼兒的直覺(jué)形象思維特點(diǎn)使他們對(duì)圖示具有視覺(jué)興趣，并能看懂、理解圖示的意思；通過(guò)圖示，教師也可以較輕松地向幼兒傳遞各種常規(guī)要求的信息，對(duì)促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成具有積極有效的教育作用。

一、圖示的分類(lèi)

根據(jù)圖示在幼兒園日常生活中的需要。簡(jiǎn)單地把它劃分為兩大類(lèi)：

1.具體形象型圖示

這類(lèi)圖示以直觀的圖形或形象出現(xiàn)。如滑滑梯旁畫(huà)有幼兒一個(gè)接一個(gè)排隊(duì)的圖示、盥洗室鏡面上貼有洗手步驟圖圖示、具體包括提醒標(biāo)記（如茶杯箱前的有序排隊(duì)圖示、上下樓梯的小腳印及走廊里的箭頭標(biāo)示等等。）活動(dòng)區(qū)活動(dòng)規(guī)則圖示、安全標(biāo)記等等。

2.抽象醒示型圖示

這類(lèi)圖示指向具體表征的物體。如活動(dòng)區(qū)域的標(biāo)識(shí)牌、活動(dòng)角色標(biāo)記（包括值日生標(biāo)記等）等。

二、圖示促成幼兒常規(guī)教育的作用

1.有助于幼兒良好生活衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成

幼兒自身控制能力欠缺，他們厭倦老師的一些枯噪說(shuō)教，更傾向于接受鮮活具體的標(biāo)記暗示，《綱要》中也曾明確指出“社會(huì)領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點(diǎn)。幼兒社會(huì)態(tài)度和社會(huì)情感的培養(yǎng)尤應(yīng)滲透在多種活動(dòng)和一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒感受到接納、關(guān)愛(ài)和支持的良好環(huán)境，避免單一呆板的言語(yǔ)說(shuō)教。”為此在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，需要與幼兒一起設(shè)計(jì)標(biāo)示圖，并張貼在活動(dòng)室的各個(gè)角落，以此對(duì)幼兒的行為進(jìn)行引領(lǐng)、提醒。對(duì)于一些常規(guī)的具體要求，教師就可以利用一些圖示，對(duì)幼兒進(jìn)行潛移默化地引導(dǎo)。如上述情境一中出現(xiàn)的盥洗室混亂現(xiàn)象，我們利用兩組圖示就能避免類(lèi)似情況的發(fā)生：

（1）設(shè)置洗手等待圖示，在每一個(gè)水龍頭正下方的地面上做好小腳印的標(biāo)記，并向后縱向再貼幾對(duì)。這樣每一個(gè)水龍頭的下方都會(huì)有一排腳印的標(biāo)記，幼兒喜歡站在腳印上自然的便排起隊(duì)來(lái)，避免了擁擠、爭(zhēng)搶現(xiàn)象將洗手排隊(duì)的養(yǎng)成教育無(wú)聲的實(shí)施于行為之中。

（2）正確的洗手方法圖示，我們將洗手步驟圖張貼在幼兒盥洗室的水龍頭之上，實(shí)踐下來(lái)直觀的步驟圖更容易讓幼兒掌握正確的洗手方法。又如針對(duì)情境三中出現(xiàn)的情況，我們專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了男女衣櫥標(biāo)示，將男女生分類(lèi)，并進(jìn)一步將圖示細(xì)化成衣服、帽子及其他物品等幾類(lèi)，幼兒根據(jù)自己所需進(jìn)行拿放，這樣既能引導(dǎo)幼兒有序擺物，減少幼兒間碰撞又避免了無(wú)目的尋找現(xiàn)象的發(fā)生。在午睡室我們?yōu)橛變涸O(shè)置衣鞋擺放圖示，更有利于幼兒嘗試自我管理。諸如此類(lèi)的圖示設(shè)計(jì)使教師省去了不少苦口婆心，幼兒良好行為自然產(chǎn)生，并水到渠成地內(nèi)化為一種習(xí)慣。

2.有助于幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

圖示既有助于幼兒良好規(guī)則意識(shí)的形成，又有助于幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。例如，活動(dòng)區(qū)操作材料對(duì)應(yīng)擺放的圖示（為了培養(yǎng)幼兒操作后把材料放回原處的良好習(xí)慣，教師可在玩具柜上貼上擺放的標(biāo)記或準(zhǔn)備放材料的容器，并在容器外面貼上材料標(biāo)記，這樣子在還原材料時(shí)就不容易出錯(cuò)。）這樣能使幼兒獨(dú)立自主地進(jìn)行活動(dòng)，幼兒在標(biāo)記的指引下完全能獨(dú)立有序地取放材料，這對(duì)于幼兒養(yǎng)成獨(dú)立性、自主性等良好的社會(huì)能力起到了很好的鍛煉和促進(jìn)作用。又如美工區(qū)里的折紙示意圖、在幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)或進(jìn)行書(shū)面操作練習(xí)時(shí)使用大小標(biāo)記或圖形標(biāo)記，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)分類(lèi)、排序等練習(xí)，既直觀又有效。

3.有助于幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成

利用圖示我們給幼兒園的綠化區(qū)設(shè)置“小草在睡覺(jué),請(qǐng)您繞道行”、“花兒好看我不摘”等標(biāo)記,提示幼兒愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木，在樓梯口設(shè)置右行的小腳印標(biāo)識(shí)及“排好隊(duì)不擁擠,一個(gè)跟著一個(gè)走”的圖示牌,提醒有秩序地上下樓梯，有利于幼兒養(yǎng)成良好的文明禮貌習(xí)慣的養(yǎng)成。針對(duì)上述情境二出現(xiàn)的問(wèn)題我們也設(shè)計(jì)了相應(yīng)的晨間分區(qū)域圖示，如玩球區(qū)、跳高區(qū)、跳繩區(qū)……幼兒根據(jù)圖示所示區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)，減少了因亂竄現(xiàn)象而發(fā)生的碰撞。在區(qū)域活動(dòng)時(shí)設(shè)置區(qū)域人數(shù)限定圖示，如建構(gòu)區(qū)我們?cè)O(shè)置五雙小腳印，選擇建構(gòu)區(qū)的幼兒直接將自己脫下的鞋子擺放在腳印上，腳印擺放滿(mǎn)了，表示該區(qū)域人數(shù)已滿(mǎn)，幼兒可選擇其他區(qū)域，成了幼兒的秩序感。

總之，正如《綱要》所述“幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與周?chē)h(huán)境之間積極的相互作用”，只要我們能堅(jiān)持一切從幼兒的角度多加思索，積極創(chuàng)新，巧用圖示，充分發(fā)揮其作用，來(lái)促進(jìn)幼兒良好的習(xí)慣,為孩子成長(zhǎng)播下健康的種子，并通過(guò)養(yǎng)成教育促進(jìn)幼兒身心的全面和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》