鄭芳霞

摘 要 以多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)，以其直觀生動等特點(diǎn)，使教學(xué)過程更加符合幼兒的生理心理發(fā)展規(guī)律，能有效促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。然而，目前幼兒園教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)與各領(lǐng)域活動整合能力較弱，造成幼兒學(xué)習(xí)方式枯燥、刻板，不利于幼兒思維、創(chuàng)新等能力的發(fā)展。為此，本課題針對鄭州市幼兒園教師進(jìn)行了調(diào)查，并分析研究提出對策。

關(guān)鍵詞 幼兒園教師 現(xiàn)代教育技術(shù) 調(diào)查及對策

中圖分類號：G615 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Modern Educational Technology and Curriculum Integration Ability

Investigation and Countermeasures of Kindgarten Teachers

——Take Kindergarten Teachers in Zhengzhou as an Example

ZHENG Fangxia

(Zhengzhou Infant Normal School, Zhengzhou, Henan 450000)

Abstract Multimedia computer technology as the core of modern education technology, give full play to its intuitive, vivid characteristics and make teaching process is more appropriate for young children's physiological and psychological development law, can effectively promote the all-round development of children. However, the existing phenomena in kindgarten isthe kindergarten teachers scarce of modern education technology ability. This phenomenoncauses children's study way boring, inflexible and hinders their ability of thinking and innovation. Therefore, the subject investigation the teachers in Zhengzhou kindergarten, analysis and carried out the countermeasures.

Key words kindgarten teachers; modern educational technology; investigation and countermeasures

幼兒園作為啟蒙教育機(jī)構(gòu)，是孩子系統(tǒng)接受早期教育的基地，會對孩子一生的教育及成長產(chǎn)生重要影響。諾貝爾獎獲得者楊振寧教授曾說過：“我所有的好習(xí)慣都得益于幼兒園。”目前幼兒園教育如何實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化越來越受到教育界乃至全社會的普遍關(guān)注。然而目前，大部分幼兒園教師由于現(xiàn)代教育技術(shù)能力較弱，在教育教學(xué)活動的設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施等方面重視自己教的步驟與過程，輕視幼兒的自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)中很少甚至幾乎不使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，造成幼兒學(xué)習(xí)方式枯燥、刻板，難以有效激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動因，有礙幼兒思維、創(chuàng)新等能力的發(fā)展，也使得教學(xué)效益低下，教學(xué)質(zhì)量不高，造成教育資源的浪費(fèi)。

如何將現(xiàn)代教育技術(shù)與幼兒園課程有機(jī)融合是值得去探討和分析的。本文對鄭州市5所公辦幼兒園，12所民辦幼兒園共計(jì)350名教師進(jìn)行了調(diào)查。問卷調(diào)查時(shí)間為2011年10月。共發(fā)出調(diào)查問卷350份，收回304份，有效問卷304份，回收率85.71%， 有效率100%。

1 調(diào)查數(shù)據(jù)

1.1 運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的頻率

鄭州市幼兒園教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的頻率調(diào)查數(shù)據(jù)如圖1。

從圖1中的數(shù)據(jù)可以看出：鄭州市公辦幼兒園教師在教學(xué)活動中使用課件的頻率從高到低依次為：經(jīng)常使用占比47%，觀摩課使用占比41%，從來不用的占比11%，每節(jié)課都用的占比僅11%。鄭州市民辦幼兒園教師在教學(xué)活動中使用課件的頻率居首位的是：在觀摩課中使用，占比高達(dá)74%。經(jīng)常使用課件的教師占比僅為17%，從來不用的5%，每節(jié)課都用的為0。

1.2 運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的目的

鄭州市幼兒園教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的目的狀況調(diào)查數(shù)據(jù)如圖2：

鄭州市公辦幼兒園顯示如下：用于解決重難點(diǎn)的教師人數(shù)占比達(dá)到44%；用于活動導(dǎo)入的教師人數(shù)占比次之，達(dá)到42%；居于第三位的是將課件用于整個(gè)教學(xué)活動中，其占比為31%；居于第四位的是教師將整個(gè)教學(xué)內(nèi)容中容易制作課件的部分，制作課件并在課堂教學(xué)中使用，其占比為11%；居于最末位的是將課件用于教學(xué)活動的延伸領(lǐng)域。

2 數(shù)據(jù)分析

2.1 使用頻率

（1）經(jīng)常使用現(xiàn)代教育技術(shù)的教師占比較低，但具有影響力。鄭州市公辦幼兒園經(jīng)常使用課件的教師其平均年齡在30歲左右，屬于年輕且富于創(chuàng)新精神的一個(gè)群體。按照皮亞杰的觀點(diǎn)，就是容易被同化的群體。這一部分教師是幼兒園的中堅(jiān)力量，基本上處于教改課改的前沿，屬于新教學(xué)理念在課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐的領(lǐng)跑者。

（2）僅在觀摩課使用現(xiàn)代教育技術(shù)的教師占比最高，其中有教壇新秀。在觀摩課中使用課件的教師人數(shù)占比為72%，這部分教師大多數(shù)是剛參加工作不久，又很有教學(xué)潛力的教壇新秀。經(jīng)過幾年的努力磨練，她們也會跨入教學(xué)中堅(jiān)力量的行列。每節(jié)課都用的教師占比為7%，這部分教師主要是各幼兒園的實(shí)驗(yàn)班任課老師，這部分教師有政策優(yōu)勢。

（3）不使用現(xiàn)代教育技術(shù)的的教師極少，且接近退休。在教學(xué)活動中從來不用課件的人數(shù)占比11%，這些教師基本是平均年齡在45歲以上的中老年教師，應(yīng)該對她們進(jìn)行一些現(xiàn)代教育理念的培訓(xùn)，讓她們認(rèn)識、了解現(xiàn)代教育技術(shù)的本質(zhì)，轉(zhuǎn)變其觀念。

2.2 使用目的

（1）課件搬家為突出重難點(diǎn)，效果欠佳。圖2顯示出，在課件使用中，絕大部分教師使用目的非常明確：用于在教學(xué)中解決重難點(diǎn)。當(dāng)傳統(tǒng)教學(xué)手段對于幼兒理解掌握教學(xué)重難點(diǎn)比較困難時(shí)，用教學(xué)課件來展示內(nèi)容，幫助幼兒理解和認(rèn)識，但很多教師僅僅是將網(wǎng)絡(luò)課件搬家，與自己的課堂并不融合。

（2）課堂導(dǎo)入的絢爛僅是嘩眾取寵。將教學(xué)課件用于課程導(dǎo)入的教師人數(shù)占比達(dá)到了42%。按照皮亞杰建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)中教師的作用之一就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效地意義建構(gòu)，對激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒學(xué)習(xí)積極性有很好的促進(jìn)作用。但是導(dǎo)入過后又回到傳統(tǒng)教學(xué)，使幼兒剛剛被激發(fā)的興趣又歸于沉寂。

（3）現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用與課程兩張皮。將課件用于整個(gè)教學(xué)活動的教師占比為31%，看來課件在課堂中的使用率是需要提高的。在幼兒教育延伸活動使用教學(xué)課件的教師人數(shù)最少僅為6%，教學(xué)延伸實(shí)際上是對幼兒學(xué)習(xí)的一種拓展，對于促進(jìn)幼兒思維能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識有很大的意義，在這一環(huán)節(jié)適當(dāng)運(yùn)用課件，對幼兒思維的開發(fā)有積極意義。但教師得到運(yùn)用很牽強(qiáng)，技術(shù)與內(nèi)容不相滲透。

3 對策研究

3.1 實(shí)施科學(xué)管理，提高教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)的頻率

教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)頻率太低，其最本質(zhì)的原因在于幼兒園教師對多媒體計(jì)算機(jī)的應(yīng)用不熟練。一方面，幼兒園教師在資源準(zhǔn)備、課件制作等方面欠缺專業(yè)技能，制約了教師在教學(xué)中對多媒體計(jì)算機(jī)的應(yīng)用；另外一方面，幼兒園教師在主觀上認(rèn)為在教學(xué)中使用多媒體計(jì)算機(jī)確實(shí)能提高教學(xué)效果，但使用多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)需要領(lǐng)導(dǎo)審批及他人協(xié)助，客觀上影響了教師的使用積極性。而且相較于教師已經(jīng)很熟悉的傳統(tǒng)備課方式而言，采用多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)行授課，前期備課任務(wù)太重。幼兒園對教師能力的業(yè)務(wù)考核體系中也沒有多媒體計(jì)算機(jī)在課堂中的應(yīng)用這一項(xiàng)，所以還是采用慣用的授課方式更為得心應(yīng)手，從而拋棄了多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)方式。由此看來，沒有一些強(qiáng)有力的措施去推動，多媒體計(jì)算機(jī)真正走入幼兒園課堂還需要很長的時(shí)間。

3.2 構(gòu)筑培訓(xùn)體系，提高教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力

少數(shù)教師經(jīng)過培訓(xùn)之后，切實(shí)體會到了現(xiàn)代教育技術(shù)對教育的促進(jìn)作用，真正在教學(xué)中運(yùn)用了現(xiàn)代教育技術(shù)。幼兒園可以以點(diǎn)帶面，繼續(xù)強(qiáng)化這種培訓(xùn)效果。還可以采用請進(jìn)來，送出去的方式，將現(xiàn)代教育技術(shù)的有關(guān)專家邀請到幼兒園進(jìn)行專門的培訓(xùn)，也可以將觀念先進(jìn)、技術(shù)優(yōu)秀的學(xué)科帶頭人派出去進(jìn)行深造學(xué)習(xí)，學(xué)成歸來后在全校范圍內(nèi)進(jìn)行傳承。教師教育技術(shù)能力集中培訓(xùn)時(shí)間有限，后續(xù)的學(xué)習(xí)主要依據(jù)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺來實(shí)現(xiàn)。因此，教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)應(yīng)該走理論培訓(xùn)和技術(shù)培訓(xùn)、集中培訓(xùn)和分散學(xué)習(xí)、課堂培訓(xùn)與遠(yuǎn)程培訓(xùn)等多種方式相結(jié)合的道路。

3.3建立激勵機(jī)制，促進(jìn)教師現(xiàn)代教育技術(shù)與課程的融合

現(xiàn)代教育技術(shù)與課程的融合，需要多方面的知識、技能，工作量相當(dāng)大，使得一些教師對現(xiàn)代教育技術(shù)心有余而力不足，面對誘惑卻只能望而止步。因此相關(guān)職能部門應(yīng)該制定一些必要的激勵措施，如對參加視聽教材、多媒體教學(xué)軟件開發(fā)與制作所花費(fèi)的時(shí)間計(jì)入教學(xué)工作量；在年終評定優(yōu)秀教學(xué)成果獎時(shí)，把教學(xué)中是否運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)視為一個(gè)重要條件，這樣就可以鼓勵優(yōu)秀教師使用或開發(fā)多媒體教學(xué)軟件；定期舉行多媒體教學(xué)軟件的評獎，對優(yōu)秀軟件開發(fā)人員進(jìn)行獎勵等，積極鼓勵教師大膽創(chuàng)新，采用多種形式方法將現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科融為一體，提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，提高幼兒園教師現(xiàn)代教育技術(shù)與課程的融合不是一朝一夕的事，需要各個(gè)層級的共同努力。本文僅以鄭州市幼兒園的調(diào)查為例進(jìn)行了分析。由于各地經(jīng)濟(jì)、文化、環(huán)境等方面的差異，幼兒園教師的情況會有所不同。但最根本的一點(diǎn)是相同的，那就是幼兒園教師必須努力提高現(xiàn)代教育技術(shù)與課程的融合能力，以提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

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