【摘要】電工電子技術(shù)是各電類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，雖然它是一門理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的課程，但對(duì)其系統(tǒng)理論知識(shí)的掌握對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)仍是重點(diǎn)和難點(diǎn)之一，因此該課程教師往往采用多種教學(xué)方法和手段進(jìn)行教學(xué)。類比推理的教學(xué)方法在電工電子技術(shù)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)效果均存在著至關(guān)重要的作用。本文結(jié)合電工電子技術(shù)課程的特點(diǎn)，論證類比法在電工電子技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵字】類比推理法；電工電子技術(shù)；教學(xué)；應(yīng)用

電工電子技術(shù)是各電類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，雖然它是一門理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的課程，但對(duì)其理論知識(shí)的掌握對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)仍是重點(diǎn)和難點(diǎn)之一，學(xué)生對(duì)其中的一些理論知識(shí)的理解和掌握，確實(shí)存在著一定的難度，因此該課程教師往往采用多種教學(xué)方法和手段進(jìn)行教學(xué)。本人在教學(xué)實(shí)踐中深刻體會(huì)到，在講解概念性知識(shí)的過(guò)程中，適當(dāng)運(yùn)用類比推理的方法可以使枯燥的知識(shí)趣味化，抽象的知識(shí)具體化，深?yuàn)W的理論形象化。不但能減少教學(xué)難度，而且使教學(xué)內(nèi)容直觀、易懂、易記，更有效地鍛煉了學(xué)生的想象能力、思維能力和記憶能力，拓展學(xué)生的思路，調(diào)動(dòng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的積極性。因此，在電工電子技術(shù)的教學(xué)中，能夠靈活多樣恰到好處地運(yùn)用類比推理的方法可以起到事半功倍的效果。

一、類比法能使抽象的概念具體化，增強(qiáng)學(xué)生的記憶

在電工電子技術(shù)中常碰到的問(wèn)題是抽象的概念，難記的定義，難懂的結(jié)論。在講解這些知識(shí)時(shí)，不可能全部用實(shí)驗(yàn)得出所有的概念、定義等，因此結(jié)合之前學(xué)過(guò)的知識(shí)采用類比的方法就可以化難為易。

例如，在學(xué)習(xí)單一元件的交流電路時(shí)，電阻兩端的電壓與電流的關(guān)系以及功率關(guān)系在物理課中已經(jīng)學(xué)過(guò)，而且記得都比較牢固，但是電感、電容兩端的電壓與電流的關(guān)系也有類似的公式UL=XLI，UC=XCI，其中感抗XL、容抗XC均可理解為電感、電容對(duì)電流的阻礙作用造成的，和電阻R處于同等地位。包括RLC串聯(lián)電路中電壓與電流的關(guān)系也可以用同樣的方法來(lái)類比，阻抗Z也可理解為與R處于同等地位。同時(shí)，我們還可以把它們用表格的形式列在一起，相互對(duì)比，觸類旁通，幫助學(xué)生記憶，打好基礎(chǔ)，以保證后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、類比法使枯燥的知識(shí)趣味化，生活化，活躍課堂氣氛

教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用類比，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，使死板呆滯的教學(xué)內(nèi)容變活。

在學(xué)習(xí)負(fù)載的連接方法時(shí)，最基本的連接方法是串聯(lián)和并聯(lián)，簡(jiǎn)單的兩個(gè)電阻的連接學(xué)生都可以理解和識(shí)別，但在復(fù)雜的電路中有些連接方法就把學(xué)生難住了。如下圖中的R1和R3以及R2和R3，乍一看，大多數(shù)學(xué)生會(huì)認(rèn)為它們是并聯(lián)連接，而事實(shí)上它們既不是并聯(lián)也不是串聯(lián)，因此，我是這樣給學(xué)生講解什么是串聯(lián)和并聯(lián)的。串聯(lián)就像是兩個(gè)人并排站著，靠近的兩只手拉在一起，且沒(méi)有第三個(gè)人參與其中，所以可定義為：串聯(lián)就是兩個(gè)電阻首尾連接且中間沒(méi)有其他分支；并聯(lián)就像兩個(gè)人面對(duì)面站著，同一邊的兩只手分別同時(shí)拉在一起，所以可定義為：并聯(lián)就是兩個(gè)電阻兩端同時(shí)接在一起。學(xué)了這樣的串聯(lián)并聯(lián)定義后，在后面的學(xué)習(xí)中，即使再?gòu)?fù)雜的多個(gè)電阻的連接，再也沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)把串聯(lián)和并聯(lián)搞混的現(xiàn)象，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，搞活了課堂氣氛，教學(xué)收效很好。

三、類比法使深?yuàn)W的理論形象化，降低教學(xué)難度

用形象的類似的事物來(lái)描述難以掌握的教學(xué)內(nèi)容，能使學(xué)生產(chǎn)生從感性到理性認(rèn)識(shí)的飛越，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在講授“基爾霍夫電壓定律”時(shí)，“電位升”和“電位降”的概念對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很難理解和接受。但如果講“水位”每位學(xué)生都會(huì)明白：我們的教學(xué)樓、住宅樓每層都要用水，那水從哪里來(lái)？從高處來(lái)。那么高處的水從哪里來(lái)？從地下來(lái)，通過(guò)水泵抽上來(lái)的。那么我們就可以理解為高處的水位高，低處的水位低，水從高處流向低處就相當(dāng)于電路的電位降，從低處流向高處就相當(dāng)于電路中的電位升，水泵就像電源，使電位升高。水在水泵和各樓層之間形成循環(huán)，電流在電源和各負(fù)載之間形成循環(huán)，從而電壓定律中的“電位升之和等于電位降之和”就順理成章了。這樣直觀、具體的類比把深?yuàn)W的理論形象化，學(xué)生能夠看得見(jiàn)，摸得著，降低了教學(xué)難度，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，客觀上還起到幫助學(xué)生記憶的作用。

運(yùn)用類比的方法能夠把抽象的事物具體化，把深刻的道理淺顯化，做到言之有理，言之有物，言之有據(jù)，通過(guò)深入淺出，使學(xué)生比較容易地從相似聯(lián)系中悟出道理，掌握方法，激發(fā)興趣，增強(qiáng)記憶，從而達(dá)到全面深刻理解和牢固掌握教學(xué)內(nèi)容，提高思維能力的目的。但是，類比只是比較兩個(gè)事物的相同或相似的那一部分，而不可能全部屬性都相同。因此在運(yùn)用類比法教學(xué)時(shí)，應(yīng)進(jìn)一步把概念的本性講清楚，使學(xué)生通過(guò)聯(lián)想，想象，既能理解新概念，又能從比較中認(rèn)識(shí)它們的區(qū)別。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李文，王慶良，電工與電子技術(shù)，武漢理工大學(xué)出版社，2008

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作者簡(jiǎn)介：

郭桂葉， 女， 1970年出生，漢族，講師，1995年河南大學(xué)本科畢業(yè)，2003年獲河南師范大學(xué)教育碩士學(xué)位，從事電氣工程技術(shù)方面的教學(xué)，現(xiàn)在河南建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院設(shè)備工程系就職。