陳瑩

對(duì)于一位剛剛從事教學(xué)工作的年輕人來說，最大的希望就是自己的課堂可以堂堂精彩，引人入勝。所以在自己執(zhí)教鞭的幾年里，一直在摸索激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。雖不是成績(jī)斐然，倒也頗有些心得體會(huì)：就是要注意語(yǔ)文教學(xué)過程中的泛文化滲透,要將文史地文化知識(shí)相結(jié)合, 在以往的教學(xué)中，我們過多強(qiáng)調(diào)了學(xué)科的獨(dú)立性和照本宣科，結(jié)果造成了學(xué)生以死記硬背為主，缺少學(xué)習(xí)興趣，缺乏創(chuàng)造個(gè)性和融會(huì)貫通能力，綜合能力偏弱。隨著社會(huì)的進(jìn)步，科學(xué)已超越了學(xué)科的界限，正向著綜合化、協(xié)同化的方向發(fā)展，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中重視學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系，重視知識(shí)結(jié)構(gòu)的主體性和系統(tǒng)性，重視學(xué)生理解問題的深度和廣度，重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。適應(yīng)這一時(shí)代要求，我在教學(xué)中重視將語(yǔ)文與生活與實(shí)踐與其他學(xué)科有機(jī)結(jié)合起來，嘗試著立體化的語(yǔ)文教學(xué)。

自古“文史不分家”，在教學(xué)實(shí)踐中強(qiáng)調(diào)文史緊密結(jié)合，充分利用歷史教學(xué)的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文的理解，提高寫作水平，最終到提高人文素質(zhì)，培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合性人才的目的。所以，語(yǔ)文教學(xué)一定要高舉“文史一家”的大旗，才能與時(shí)俱進(jìn)，激活語(yǔ)文教學(xué)的一潭死水，才能適應(yīng)時(shí)代與形勢(shì)的變化要求。當(dāng)然，這也給中學(xué)語(yǔ)文教師提出了更高的要求、更新的挑戰(zhàn)，我們必須文史兼通，否則將會(huì)影響教學(xué)效果，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更談不上培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合性人才。對(duì)此個(gè)人淺見有如下幾點(diǎn):

一、滲透歷史知識(shí)

歷史講述各國(guó)政治史、經(jīng)濟(jì)史，還有文化史。教材講述古代文化時(shí)，提到了歷史上著名詩(shī)人、詞人及其作品中的佳句，要上好這些內(nèi)容，筆者認(rèn)為在教學(xué)中，師生共賞名篇佳句，真是回味無窮。

如講《綜合性學(xué)習(xí)：古詩(shī)苑漫步》中的古詩(shī)時(shí)，不少學(xué)生脫口而出，從一雙雙期待的目光中可以看出，他們希望懂得更多的詩(shī)詞知識(shí)和得到欣賞詩(shī)詞的機(jī)會(huì)，為了滿足學(xué)生的求知欲，我組織了一堂“詩(shī)詞賞析”活動(dòng)課，重點(diǎn)比較空前絕后的兩位大師——李白與杜甫。事先布置學(xué)生準(zhǔn)備好的資料，李白豪邁灑脫的詩(shī)風(fēng)令人敬仰。一學(xué)生娓娓動(dòng)聽地朗誦了他的一首送別詩(shī)《送孟浩然之廣陵》，我首先讓學(xué)生設(shè)想出這樣一幅情景：詩(shī)人到茫茫的江邊歡送友人，將友人送上船后，眼前是長(zhǎng)江中的一葉孤舟，接著，孤帆揚(yáng)風(fēng)而去，詩(shī)人看到的是遠(yuǎn)去的帆影，一直看到帆影模糊消失在碧空的盡頭，可詩(shī)人還在凝望，這才注意到一江春水浩浩蕩蕩流向水天交接之處。這樣，詩(shī)人筆下悠悠的惜別之情和長(zhǎng)江浩渺無際之景在學(xué)生的腦海中留下了深刻的印象，有些繪畫水平好的學(xué)生，竟然禁不住在紙上濃墨重彩地畫了起來，學(xué)生豐富的想象力和意識(shí)躍然紙上，同學(xué)們的創(chuàng)作靈感和激情，如同把人們帶入了“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流”的仙境中，“死”的文字，枯燥的語(yǔ)文，在課堂中“活”起來了，生動(dòng)起來了。

二、在課外引導(dǎo)學(xué)生閱讀歷史佳作

文史是相通的，正所謂文以載史，史以文傳。為此應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在課外大量閱讀歷史佳作，如《史記》、《二十四史》、《資治通鑒》、《上下五千年》等，以便積累豐富的歷史素材，增強(qiáng)人文精神。為學(xué)生的閱讀和寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如，在作文方面，如果老師能引導(dǎo)學(xué)生閱讀《詩(shī)經(jīng)》、《先秦散文》、《史記》、《三國(guó)演義》、《水滸傳》、《紅樓夢(mèng)》等大量的歷史佳作，學(xué)生就可以從中體會(huì)到什么是民族大義、愛國(guó)主義、傳統(tǒng)道德、人間真情等人文精神。這正是我們作文所需要的主題。

三、結(jié)合歷史知識(shí)為學(xué)生編課外閱讀材料

我們都知道，為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，現(xiàn)在《新課標(biāo)》對(duì)學(xué)生的課外閱讀提出了建議，鼓勵(lì)去努力開發(fā)，積極利用各地區(qū)的文物古跡、風(fēng)俗民情、重要事件、社會(huì)人文等課程資源。我們?yōu)槭裁床荒芨鶕?jù)文史相融、相得益彰的原則選取一些學(xué)生喜歡讀的文質(zhì)兼美的融合文史知識(shí)的文章？或根據(jù)本地特點(diǎn),結(jié)合鄉(xiāng)土歷史,選取一些愛家鄉(xiāng)、愛民族、愛祖國(guó)的文章編成《文史同步閱讀教材》來充實(shí)學(xué)生的課外閱讀呢？

四、用豐富多彩的活動(dòng)營(yíng)造文史一家的濃厚氛圍

學(xué)習(xí)，在很大程度上要依賴濃厚的氛圍。我們可以在教學(xué)中通過各種活動(dòng)來營(yíng)造文史一家的濃厚的學(xué)習(xí)氣氛。比如舉辦“我看歷史人物辯論會(huì)”、“歷史故事演講會(huì)”、“語(yǔ)文里的歷史知識(shí)搶答賽”、“中華經(jīng)典詩(shī)文誦讀”、“撰寫以文史結(jié)合為主題的小論文”等活動(dòng)，組織學(xué)生收看《百家講壇》、《新安講堂》等電視節(jié)目，辦具有文史特點(diǎn)的黑板報(bào)、手抄報(bào)、宣傳欄等，這些措施會(huì)對(duì)營(yíng)造文史一家濃厚氛圍起很好的效果。

五、利用具有深厚文史功底的著名人物來影響學(xué)生

榜樣的力量是無窮的，我們可以利用具有深厚文史功底的著名人物的事跡來感染學(xué)生、影響學(xué)生。例如我就經(jīng)常拿司馬遷、班固、羅貫中、魯迅、郭沫若、啟功、毛澤東等人的事跡來教育學(xué)生，很多學(xué)生從中知道了只有具備豐厚的歷史文學(xué)知識(shí)才能真正提高自己的素養(yǎng)，取得更大的成就。師生共賞過程中，既培養(yǎng)了學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)作意識(shí)，也啟迪了學(xué)生的心靈，大大增強(qiáng)了課堂教學(xué)的生動(dòng)性和知識(shí)的廣泛性。

在教學(xué)中，只要我們廣聞博覽、厚積薄發(fā)、找準(zhǔn)學(xué)科間的結(jié)合點(diǎn)，互相獨(dú)立的學(xué)科就會(huì)成為整體，我們的課堂就會(huì)如行云流水般自然、流暢，我們的教學(xué)就會(huì)如魚得水、成績(jī)斐然。例如，在教學(xué)《得道多助，失道寡助》時(shí)，學(xué)生對(duì)“天時(shí)不如地利，地利不如人和”感到很費(fèi)解，在解釋完含義后，我讓學(xué)生討論找出歷史中、文學(xué)中所涉及到的戰(zhàn)例來。結(jié)果學(xué)生的聯(lián)系超出了我的想象，他們想到歷史上利用天氣便利取勝的草船借箭、赤壁之戰(zhàn)，想到和地理形勢(shì)有關(guān)的失街亭、各種埋伏戰(zhàn)等，想到離不開人和的各種以少勝多的戰(zhàn)役：淝水之戰(zhàn)、官渡之戰(zhàn)、民族解放戰(zhàn)爭(zhēng)。理解了天時(shí)、地利、人和，下面的語(yǔ)文教學(xué)變得輕松起來，一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)在我們師生的對(duì)話中不知不覺完成了。在教學(xué)中，我總是或者讓學(xué)生課前查閱資料或者在課堂上引導(dǎo)學(xué)生回憶、思考、聯(lián)系，讓他們學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，學(xué)會(huì)把相關(guān)的內(nèi)容串成一個(gè)整體，學(xué)會(huì)讓語(yǔ)文走近生活，讓其他學(xué)科走進(jìn)語(yǔ)文，讓他們?cè)跐撘颇袑W(xué)到活的知識(shí)，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高綜合學(xué)習(xí)的能力。