【摘要】盡管隨著我國素質(zhì)教育的推進與深化，地理學習的現(xiàn)狀有了一定的改善，但是，目前我國中學生地理學習方式的主流仍然是以老師課堂講授為主，教學內(nèi)容的十分呆板枯燥，教學模式的還是很單一，就出現(xiàn)了老師在講臺上講得津津有味，學生在課桌上聽得昏昏欲睡的現(xiàn)象。師生之間缺乏互動，學生學習效率十分低下。隨著新一輪的基礎教育課程改革在我國的全面推行，初中地理新課程標準提出了讓學生 “學習生活中有用的地理”和“對終身發(fā)展有用的地理”等新的理念，積極倡導學生自主學習、主動參與、合作學習，并且與老師互動交流的課堂教學新模式，在探究中學習在學習中探究，通過與老師合作探究活動來延續(xù)和發(fā)展學生的好奇心，通過與老師交流培養(yǎng)學生探究科學的愛好。

【關鍵詞】初中；地理教學；師生交流；合作

一、加強師生之間的情感交流

情感是人生來就有的，是人對客觀事物的一種態(tài)度、一種傾向。地理課堂教學活動中必須有師生之間情感的雙向交流，地理教學中師生間的情感是指參與地理教學整個過程中的教師與學生在地理教學過程中所產(chǎn)生的態(tài)度和傾向。積極的態(tài)度、情感和傾向可以促進地理教學過程的順利進行。地理教師要通過自己積極的教學行為，培養(yǎng)學生學習地理的積極態(tài)度，最大限度地滿足學生的求知欲，使學生主動地、自發(fā)地參與地理教學的過程中，在和諧、輕松的環(huán)境中完成地理教學工作。在地理教學中有的教師不承認學生的主體地位，忽視與學生的情感交流，知識把學生僅僅看作一種盛放地理知識的容器，只是往這只容器里灌輸?shù)乩碇R，這就導致了學生毫無主體地位可言，那就會使一些教師出現(xiàn)一些“在地理教學過程中沒有必要進行什么情感交流”的想法，就會使學生缺少學習地理的興趣。地理作為一門最古老的學科之一，但以往教師往往只是重視地理知識的傳授,而將學生的認知與學習過程中的情意相分離，撇開情感與意志講認知的發(fā)展，從而導致了地理教學質(zhì)量的低下，因此，教師在地理教學時應該注重師生之間的情感交流。

二、以討論交流為基礎實現(xiàn)師生互動

地理教師應該在課地理課堂教學中創(chuàng)設和諧平等的交流環(huán)境，讓教師與學生在平等的氛圍中共同討論未知，通過對話交流，使學生了解教師的意圖，讓教師了解學生學習情況,從而促進師生間的合作。就如初中地理新教材在每一章的最后都設計了一個“綜合探究”，地理教師在教學中要充分利用這個“綜合探究”，指導學生進行活動，先與學生進行交流，使 “探究”課題的設計根據(jù)地理教學內(nèi)容與學生學習的實際，圍繞著讓學生容易上手、易理解、易把握的思想和活動來安排，做到融知識、能力、實踐于探究活動過程之中。并且通過與老師的交流，學生發(fā)揮主動性和自己的聰明才智自主地設計一些他們感愛好的“探究”性問題，這樣，不僅調(diào)動了學生的學習地理知識的積極性。在教學課堂上中,教師應該改變其原來所扮演的角色，從地理知識的傳授者變?yōu)榈乩碇R學習的促進者、合作者。課堂討論交流有利于加強師生間的合作互助，師生直接對話產(chǎn)生交流，交流產(chǎn)生師生之間的合作，合作不僅使學生更好的學習地理知識，還可以使教師有效地完成教學任務。在這種教育理念指導下，教師與學生積極互動、共同發(fā)展，實現(xiàn)了課堂教學的最優(yōu)化，并且活躍了課堂學習氣氛。

三、把握交流合作契機，認真篩選有價值問題

合作交流要把握好一定的時機，不是任何時候都可以進行合作交流的，也決不能單單為了合作交流而合作交流，去追求形式。地理教學的師生交流與合作要看學生的學習興趣是否被激發(fā)出來，要看現(xiàn)有的地理知識的線索是否形成系統(tǒng)，要看問題是否已經(jīng)形成，同時要看地理教師的語言是否具有指向性。例如當學到世界主要氣候類型及分布時，有的學生就提出了溫帶大陸性氣候等，老師就可以借機引導學生進行合作與交流：“世界主要氣候類型的特點及分布以及對我國有影響的氣候類型”。

四、遵循激勵性原則提高評價質(zhì)量

評價是課堂中教師用以激勵學生的重要手段之一，教師對學生的評價直接影響學生參與互動的質(zhì)量與積極性。在地理課堂中,教師必須充分發(fā)揮學生評價的激勵功能,在保證當前地理知識準確傳輸?shù)幕A上,給學生必要的促進和鼓舞,激發(fā)其學習地理的主動性和積極性。還有教學評價還要體現(xiàn)學生的個體差異，地理教師應根據(jù)學生的個體差異而制定不同的評價標準,縱向地對學生做出公正評價。對于優(yōu)秀一點的學生,可以著重于激發(fā)他們向更高目標邁進的進取心，對于基礎比較弱一點的學生,則激起他們學習地理的自信心,發(fā)現(xiàn)自身的閃光點?？偠灾?，真誠、熱情、恰到好處的評價可以促進學生和教師在平等的基礎上互動和交流,并激發(fā)他們參與師生互動的愿望。

五、以實驗操作為途徑凸顯師生互動

要想在地理課堂教學中突出學生的主體地位，就必須盡可能多地增加學生實驗，讓學生動手實際操作的同時地理教師還要提出一些需要學生自己去思考、去觀察、去解決的問題，以便使學生可以邊實驗邊思考，等實驗結束后，組織學生進行分組討論，讓學生通過動腦、動手、動口，最終找到解決問題的方法和答案。這樣不僅可以提高學生的動手能力與觀察能力，還給地理課堂教學增添了生機和活力。比如，在學習地圖這一章時，教師可以讓學生根據(jù)一定的比例繪制一幅自己學校的地圖，然后讓同學們分組討論其中出現(xiàn)的問題，最后地理教師再給予一定的總結，這樣通過與老師的交流與合作，可以讓學生輕而易舉地掌握地圖的有關知識。

六、結束語

目前的中學地理課堂中的師生交流與合作確實存在不少問題，有的教師對師生交流與合作的實質(zhì)的理解還有待加強。當前,基礎課程與教學改革大力提倡在教學過程中建立積極、適宜、和諧的師生互動,以促進師生共同成長。而對于地理教學,有效的師生交流與合作互動不僅有利于教師更好地完成地理課堂教學,也有利于學生的地理學習水平。教師與學生需要不斷進行交流與合作，將以往的“傳遞中心”地理課程改造成“對話中心”的課程，以對話編織出合作學習的關系，共同打造師生“學習共同體”。

參考文獻：

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[3]張建芬.地理教學對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[J].學周刊，2011年12期

作者簡介：

吳端旭，男，中學二級教師，大學本科，泉州市教壇新秀，1979年4月出生，教務處副主任。