張所倩

單詞是英語學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)的單位，它影響著學(xué)生今后在英語聽、說、讀、寫各方面的學(xué)習(xí)，因此英語單詞教學(xué)就顯得尤為重要。目前小學(xué)生英語綜合水平提高不快的關(guān)鍵在于英語單詞教學(xué)不到位。為此，我們項目組提出了“主題式”單詞教學(xué)的研究，目的是使教師能站在小學(xué)整套教材的角度思考，進行單詞的教學(xué)，讓學(xué)生通過“主題式”單詞的學(xué)習(xí)，能更好地靈活運用所學(xué)單詞。

一、“主題式”單詞教學(xué)的內(nèi)涵

“主題式”單詞教學(xué)即圍繞同一個主題，縱觀一到五年級教材，站在小學(xué)英語教學(xué)的總體角度，注意前后知識的聯(lián)系，來進行單詞教學(xué)。

對教師來說，“主題式”單詞教學(xué)需要他們縱觀各年級的教材，了解前一年級學(xué)習(xí)的知識點，考慮如何把其作為復(fù)習(xí)內(nèi)容來自然地引出新授的知識；如何為下一個年級同一主題的單詞學(xué)習(xí)進行一些有效的鋪墊等，這對教師熟悉和了解教材起到了一個很好的作用。而傳統(tǒng)的單詞教學(xué)，教師只關(guān)注于教材單元中有哪些需要教學(xué)的單詞，就只進行這些單詞的教學(xué)，沒有一個系統(tǒng)的、前后聯(lián)系的總體把握。

對學(xué)生來說，當(dāng)教師給了一個主題時，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，首先要把之前學(xué)過的單詞進行復(fù)現(xiàn)，為今天的學(xué)習(xí)做準備。然后根據(jù)記憶的聯(lián)想，把今天學(xué)習(xí)的單詞與之前學(xué)到的單詞聯(lián)系起來，形成一個適合自己理解的記憶鏈。因此，學(xué)生學(xué)會的是一種單詞學(xué)習(xí)的方法，之后再進行有關(guān)這個主題或相似主題的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會比較輕松。

二、“主題式”單詞教學(xué)中主題的確定

“主題式”單詞教學(xué)是英語單詞教學(xué)的一部分，其主題不是教師隨心所欲制定的，它必須以教材的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的實際英語水平和已有的生活常識，進行適當(dāng)調(diào)整后才確定的。

（1）根據(jù)教材的內(nèi)容確定。牛津英語教材的設(shè)計就是以“主題”出現(xiàn)的，這給教師的“主題式”單詞教學(xué)提供了很大的便利，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容的編排來確定主題的教學(xué)。同時在教學(xué)過程中，注重對之前學(xué)習(xí)的單詞進行復(fù)現(xiàn)，并為之后的單詞教學(xué)進行有效地鋪墊。

（2）根據(jù)學(xué)生的實際確定。由于家庭不同、生活環(huán)境不同、學(xué)生生活體驗不同，每個學(xué)生對教材的理解也不同。因此，教師要根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的實際情況進行主題式單詞教學(xué)的設(shè)計。

不同時期的學(xué)生對于英語單詞的需求也不同，教師要根據(jù)學(xué)生的實際來確定需要教學(xué)的主題，根據(jù)學(xué)生的實際英語水平來進行“主題式”單詞教學(xué)。

三、“主題式”單詞教學(xué)的方法

在“主題式”單詞教學(xué)的實踐中，我們運用了下面這些方法。

1.模塊式

“主題式”單詞教學(xué)中的“模塊式”教學(xué)法是指教師依據(jù)牛津教材模塊式呈現(xiàn)的特點，圍繞一個“主題”，要求學(xué)生能完成完整語篇描述而進行的一種單詞教學(xué)方法。它的基本操作步驟是：教師示范——學(xué)生模仿——學(xué)生理解——學(xué)生運用。

“模塊式”教學(xué)法能讓學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)中形成一個有關(guān)“主題”描述的單詞記憶鏈，通過聯(lián)想記憶，能更好地理解整個“主題”的語篇，這為之后的“主題”閱讀以及“主題”寫作打下了基礎(chǔ)。

2.螺旋式

“主題式”單詞教學(xué)中的“螺旋式”教學(xué)法是指圍繞同一“主題”，教師在以舊帶新、新授單詞之后，為這一“主題”的描述和學(xué)習(xí)作好鋪墊的一種單詞教學(xué)方法。其基本操作步驟是：以舊帶新——教學(xué)新授——操練鞏固——適當(dāng)延伸。

“螺旋式”教學(xué)法能遵循牛津教材設(shè)計的規(guī)律以及學(xué)生英語學(xué)習(xí)循序漸進的特點，讓學(xué)生在單詞的學(xué)習(xí)中溫故而知新，在運用已有單詞進行表達的同時，還能發(fā)現(xiàn)自身的缺失，進行再學(xué)習(xí)。這樣，能培養(yǎng)學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。

3.遷移式

“主題式”單詞教學(xué)中的“遷移式”教學(xué)法是指教師在基于所給“主題”進行單詞教學(xué)后，利用其主題的相似性，培養(yǎng)學(xué)生遷移能力的一種單詞教學(xué)方法。它需要教師按下面的步驟進行教學(xué)：單詞復(fù)習(xí)——主題顯示——遷移拓展——運用鞏固。

“遷移式”教學(xué)法能讓學(xué)生在特定的環(huán)境下，學(xué)會正確使用所學(xué)單詞。他們能根據(jù)教師對教學(xué)“主題”描述中所需要單詞的特性，依樣畫葫蘆地在新給予的“主題”中進行合理運用，培養(yǎng)了知識的遷移能力以及舉一反三的能力。

四、“主題式”單詞教學(xué)的效果

通過一年多“主題式”單詞教學(xué)的實踐，項目組成員在與學(xué)生座談的中發(fā)現(xiàn)：經(jīng)歷過“主題式”單詞教學(xué)班級的學(xué)生，能很清楚地表述某一單詞曾出現(xiàn)在哪一個主題單元中，并且會用學(xué)過的單詞來完整地進行某一主題的描述。而經(jīng)歷傳統(tǒng)單詞英語教學(xué)的學(xué)生，他們只記得這個單詞在哪個單元中出現(xiàn)過，卻不知道它在這個主題中發(fā)揮怎樣的作用，在主題中如何來正確使用這些單詞，更談不上把這些單詞運用到相似的主題描述和閱讀中去，基本達到了項目研究的目標。

1.提高了英語學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)生通過“主題式”單詞教學(xué)，掌握了一定量的英語單詞，把它們積累起來形成語句、語篇，從而隨心所欲地、毫無障礙地用英語表達自己的想法，在得到老師和同學(xué)的認可之后，更是增強了學(xué)習(xí)英語的自信心；也有一些學(xué)生在英語單詞等的競賽中取得了成績，體驗到了自身的價值，更加提高了學(xué)習(xí)英語的興趣。

2.增加了單詞的量

“主題式”單詞學(xué)習(xí)是在一個主題中進行，里面涉及的單詞并不是毫無關(guān)聯(lián)的，它們之間有著某種千絲萬縷的聯(lián)系：可能是由之前學(xué)過的單詞引出學(xué)習(xí)新授單詞，又為之后新的單詞的學(xué)習(xí)作了鋪墊；也可能是因為這個主題的出現(xiàn)，在需要進行表達或描述的時候，會運用到與其相關(guān)聯(lián)的單詞，這就讓學(xué)生在他的大腦中形成了一個記憶鏈，之后就不太容易遺忘。因此學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，將單詞的記憶建立在一個主題的基礎(chǔ)上更容易記憶單詞，于是也能增加了單詞學(xué)習(xí)的量。

3.掃除了閱讀的障礙

由于學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣提高了，他們會通過更多的閱讀來了解各方面的知識，拓寬自己的視野。又因為學(xué)生增加了單詞量，他們不需要一直依靠查詞典等方法來解決單詞學(xué)習(xí)方面的困難。因為每一篇閱讀都是有一個主題的，學(xué)生會運用“主題式”單詞學(xué)習(xí)的方法，對同一個主題的閱讀進行某個單詞的猜測，對上下句意思進行聯(lián)想，這就為英語的閱讀掃除了障礙。

小學(xué)英語“主題式”單詞教學(xué)的探索使教師學(xué)會了站在整體的角度來設(shè)計教學(xué)，既注重前后知識間的密切聯(lián)系，又關(guān)注了教學(xué)主題與實際生活間的密切聯(lián)系。學(xué)生學(xué)會了適合自己記憶單詞的方法，并能合理運用恰當(dāng)?shù)膯卧~來描述某一主題，達到了雙贏的效果。