穆燕燕

讀書對學習的促進作用是大家都了解的。教師們對如何提高讀書效率的討論也很多。多讀、精讀、帶著問題讀、分角色朗讀，有感情的讀等等，都是想用外在的形式促使學生在讀書時能有所收獲。仔細觀察體會一下學生在課上課下的讀書情況，可以發(fā)現(xiàn)他們有以下幾種不好的讀書習慣。

第一種，大聲讀。其實，教師之間對是否該鼓勵學生大聲讀書的意見也不統(tǒng)一。主張大聲讀書的人，有點像時下很流行的“瘋狂英語”。為什么要用“瘋狂”的方式學習英語？因為很多人學不好英語，外在的原因是膽小害羞，怕別人看，怕別人笑，不敢張嘴，不敢大膽的練習，效果自然就差。內(nèi)在的原因是心理上的恐懼。上述內(nèi)外兩方面困難都可以采用這種瘋狂式的吼叫來化解。這是用外在的氣勢消除或掩蓋心理的恐懼，提高內(nèi)在的自信。當然得先跟著別人大家一起“吼叫”。歷史上的私塾教學，教材都是一些超越了學生年齡特點的內(nèi)容，所以要讓學生大聲的誦讀，強行記憶。

所以，有些學生在老師要求大聲讀書時，就特別大聲的讀，大的有些過分——好像是在用讀書的大聲來顯示自己的認真?？此麄円贿呇鲋弊x書——低頭看一句，抬頭讀出來——一邊不時的注意一下周圍的動靜，就可以知道他們沒有認真對待老師的要求，不知道大聲讀書的意義何在。還有的學生之所以大聲讀書，是在用大的聲音提醒自己要認真讀書，專心讀書。有點仿效“頭懸梁，錐刺股”的感覺。

第二種讀書方式比較常見，就是唱讀，拖長聲讀。有人總結(jié)說學生唱讀，主要是課堂上的集體朗讀造成的。因為在集體朗讀時，學生之間水平有差別，必定為了讀整齊而相互照應，速度放慢。但是，問題在于，自由讀書時也有學生唱讀。這就涉及到內(nèi)在的原因了。

第三種，有感情的朗讀。說實話，很多教師也不太清楚什么是有感情的朗讀，怎樣讀才算是有感情。只有放慢語速，用親昵的神態(tài)、有抑揚頓挫的語調(diào)，快慢起伏的節(jié)奏，配合表情動作，形成一種稍顯夸張的朗讀方式。對于學生來說，就更難體會其中感情。所以，做不到有感情，就暫時先仿照老師，做到“很投入地有表情（有表面感情）的”為教師和其他同學朗讀。還有的學生因為害羞而不好意思、不敢在朗讀中帶出感情。

第四種，自由讀書時的合讀。課堂上的集體朗讀很常見。不過，有時候在自由讀書時，會出現(xiàn)這種情況：一個學生開始大聲朗讀或背誦某一段，旁邊幾個同學就跟著一起朗讀。就像有誰興趣來了，開始唱歌，周圍就會有人跟著合唱一樣。這種情況在讀古詩詞時最常見。幾個人一起大聲的合讀五六句之后再分散開，各讀各的。開始合讀是起哄（說他們“起哄”太嚴重，應該是湊熱鬧），后來散開，是醒悟到老師沒有這樣要求，認識到如此趕趁，不是正常的讀書學習，有點心虛。

第五種，是一個習慣細節(jié)：老師要求讀課文時，先讀課文的序號，再讀課文的題目，接著才是正文。比如“12——《燕子飛回來了》——春天到了，小燕子跟著媽媽從南方飛回來……”這篇課文是書上的第十二課。序號12不是課文的內(nèi)容，為什么要讀呢？因為只要我們把書翻到這篇課文，首先看見的就是這個數(shù)字，自然的就讀出來了。但是讀書是一個思想過程，出現(xiàn)這樣的細節(jié)，即表明讀書的學生對待讀書“目的不明確，態(tài)度不端正”。學生把讀書當成老師布置的任務，而不是在干一件自己的事。他的讀書，只有讀，沒有思考，沒有交流；只有手指從點字上劃過，憑習慣反應讀出語音。如果學生是在為自己讀書，他的所有舉動就會有很強的自主性和目的性，他的思想會集中在他認為是主要的內(nèi)容上——就像小孩子玩的高興時，對周圍環(huán)境中與自己玩的內(nèi)容無關(guān)的人和事都不感興趣一樣。如果學生讀書真的認真，那么課文序號甚至標題這些與主要內(nèi)容無關(guān)的事物，也會被盡量地撇開。這樣說可能有些過分，畢竟大部分學生讀書都是很認真的，雖然只是形式上。

第六種，有的學生好背書不好讀書。如果老師同時布置兩個要求：背會某一篇課文和看某一本書。那么，會有相當?shù)膶W生只背書，不看書或只隨便翻翻。為什么？一方面，因為老師要求背的書，一般都要檢查驗收，過不了關(guān)還得重來。而且考試出題的時候，一般會先用到這些課本上要求背誦的內(nèi)容。

另一方面，背書和讀書相比，背書相對簡單，因為不需要動腦筋思考，只要一遍一遍的重復讀熟了讀順了就能見效。而讀書是復雜勞動。尤其是讀那些自己不熟悉的內(nèi)容，生澀磕絆。還要挖空心思的思索辨析。有時候把書讀的什么問題也沒有，沒什么意思，沒什么滋味，就象像一只鳥從天上飛過，地上的影子也跟著消失。有時候又讀地頭昏腦脹，到處都是問題，無從下手回答，也沒法子問別人。這種感覺是很難受的。

提高讀書效率，除了從內(nèi)因根本上下手之外，我們也可以在讀書習慣和方式上下一番工夫：可以慢慢地讓學生變讀書為“說”書，就是用說的方式讀書。比如廣播和電視臺的主持人，雖然是事先準備好的內(nèi)容，但他們是在對觀眾“說話”而不是在“讀”稿。如果他照稿宣讀，可以猜想他很難被觀眾接受。我們在小聲讀書或默讀時，也是口語化的讀書方式，我們是在“說”給自己“聽”。與朗讀相比，學生在“說”書時顯得沉靜、內(nèi)斂，口中發(fā)出的語音不再向外發(fā)散，直接向內(nèi)進入思維。而朗讀時的聲音普遍較高，聲音傳至耳內(nèi)，會干擾大腦思考。語言是思維的載體，我們平時的思維語言都是口語化的，朗讀出來的語音與思維語音有一定的形式可以促進內(nèi)容，周圍的教師和同學“說”書的多了，必定可以相互影響借鑒，逐步形成良好的讀書環(huán)境。