朱凱

摘 要 “自我認知與成長”課程采用參與式小組模式，促進個體與小組的共同參與，達到認識自我、了解專業(yè)、獲得心靈成長的目的，也提出了一些思考。

關(guān)鍵詞 自我認知與成長 小組工作 參與式

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Participatory Group Model Research of "Self-awareness and Growth" Course

ZHU Kai

(Department of Social Work, School of Law and Politics, Zhejiang Normal University, Jinhua, Zhejiang 321004)

Abstract The course of "self-awareness and growth" uses participatory group model, the promotion of individual and group participation, to achieve the purpose of self-understanding, understanding of professional and spiritual growth, and also made some thinkings.

Key words self-awareness and growth; team work; participatory

社會工作是科學助人的專業(yè)，作為助人者首先也要了解自己、認識自己、整合自己。在社會工作服務中，除了專業(yè)的理念、知識和助人技巧，社會工作者的心理能量及人格影響力也是一種潛在的寶貴資源。如何去挖掘這種資源，提升助人者的生命質(zhì)量？“自我認知與成長”課程在一定程度上給了我們答案。

1 課程方法及理念

1.1 參與式教學

參與是一種理念，強調(diào)的是所有有關(guān)人員對相關(guān)事情的介入；參與也是一種過程，在過程中所有有關(guān)人員的自尊、自信和自主性都應該得到提高（陳向明，2003）。運用在教學上，參與式方法提倡學習者的積極參與，堅信課程所學的知識和達成的效果是教師和學生共同建構(gòu)的，是一種主體性、發(fā)展性、民主性、差異性和創(chuàng)造性教育（《自我認識與成長》課程組，2009）。

1.2 小組工作

小組的概念來自于社會工作三大直接方法之一的小組工作。Toseland & Rivas（2005）將小組工作定義為由目標直接的活動組成以滿足小組成員的社會情感需求或是完成特定任務的方法。依小組的性質(zhì)和目的劃分，本課程的參與式小組屬于成長小組的范疇，通過組員之間的互動，及有效的小組經(jīng)驗，發(fā)展組員的潛能、意識及情感，在深刻反思的基礎上獲得成長（劉夢，2003；Toseland & Rivas, 2005）。

1.3 課程理念

（1）師生地位平等、權(quán)利分享，協(xié)商合作，都以積極的態(tài)度投身于課程活動中，共同有效地完成教學任務。（2）充分運用個人資源和小組資源。在課程中，個人的資源包括個人的特長、優(yōu)勢、人際關(guān)系、支持網(wǎng)絡等，小組的資源包括小組所處情境、組員、小組功能、小組結(jié)構(gòu)等。（3）主體性生命教育?！白晕艺J識與成長”課程是以學生為課堂的主體，學生的人格得到尊重，教育中的權(quán)利得到分享，在參與中得到快樂，生命的價值得以體驗。

2 課程模式建構(gòu)

本模式提倡在支持性情境下，個體和小組的全程參與。從個體層面看，是教師和每一位學生在課程不同階段中的認知和情感的卷入，通過主題學習交流、互動分享提升自我認識的水平；從小組層面看，是課程教師和學生的總體投入狀況，包括小組結(jié)構(gòu)、小組互動、小組凝聚力、小組形成與發(fā)展等，從而增強小組的吸引力和組員對小組的認同，實現(xiàn)小組的共同成長。參與式方法不僅關(guān)注個人的成長，也關(guān)注小組的成長。提倡小組合作學習，注重小組內(nèi)成員的交流。在小組活動中，個體的參與既能夠影響其他組員的發(fā)展，也能影響整個小組和整個課堂的發(fā)展。

2.1 個體參與

2.1.1 課程前參與

在社會工作新生入學后，通過問卷調(diào)查、個別訪談、督導社工學長（由社會工作專業(yè)高年級同學擔任，目的是協(xié)助新生盡快適應大學生活）、參與式觀察等途徑評估學生需求。

2.1.2 課程中參與

該課程旨在通過形式豐富的互動體驗活動，提升對自我的認知，同時增強對社會工作專業(yè)的認同感。本課程擬定了五大主題，包括“我與價值觀”、“我與自已”、“我與他人”、“我與理想”和“ 我與社會工作”，教師與學生一同參與到各個主題的活動分享之中。其中，“我與價值觀”和“我與社會工作”部分是帶有專業(yè)導入的色彩，“我與自已”、“我與他人”、“我與理想”則是為了進一步的加深自我認識，從而引出社會工作與自我認識相輔相成、相互促進的關(guān)系。在課程實施過程中，具體的內(nèi)容與形式會依據(jù)學生需求及實際情況進行調(diào)整。

2.1.3 課程后參與

課程后的參與主要指在課程末期及課程結(jié)束后一段時間，教師與學生一起評估課程效果。在課程末期，通過教師與學生一起回顧課程歷程，分享感受與收獲，結(jié)合組后問卷、課程整體出席率、觀察等進行評估。

2.2 小組參與

2.2.1 小組結(jié)構(gòu)

小組結(jié)構(gòu)包括內(nèi)部結(jié)構(gòu)和外部結(jié)構(gòu)。內(nèi)部結(jié)構(gòu)是指組員、工作者、目標、協(xié)議、活動等，外部結(jié)構(gòu)是指小組的規(guī)模、時間和空間等。本課程的參與式小組是由5組7-8人社會工作專業(yè)新生組成的封閉式成長小組。在小組初期簽訂契約，小組活動形式多樣。每周在團體工作室開展一次活動。

2.2.2 小組互動

小組互動是指在課程中組員透過溝通和不同形態(tài)的接觸而產(chǎn)生的交往方式（陳寶劍，2004）。本課程的參與式小組倡導的是交錯型溝通和輪狀型溝通結(jié)合的方式，每一位組員與其他組員之間可以有充分的交流，同時也確保內(nèi)容的正確性。對于提升小組的互動性，教師有時候需要從個體層面和小組層面著手，打破不良的互動模式，使小組有健康的發(fā)展。

2.2.3 小組凝聚力

小組凝聚力代表小組對組員的吸引力，以小組活動為中介。小組的凝聚力越高，組員的參與程度就越高。當小組的凝聚力達到一定水平時，組員會感覺對小組負起責任，共同向自我認識與成長的目標邁進。

2.3 支持性情境

支持性情境是參與式小組開展的前提。教師作為工作者，要營造尊重、平等、溫暖、樂觀、包容的支持性情境。當小組進程出現(xiàn)混亂時，工作者在給予組員空間的前提下協(xié)助組員面對混亂，尋找解決辦法；當小組沖突發(fā)生時，工作者靈活應對，鼓勵組員分析沖突產(chǎn)生的原因，確定干預策略。同時，工作者也需要為小組的開展提供舒適的場地，確保有充足的時間，讓組員和小組做好準備全情投入課程之中。

3 課程反思

3.1 對整體課堂的把握與對個別學生的關(guān)注

參與式小組的模式注重學生個體獨特性的培養(yǎng)與優(yōu)勢的挖掘，但是課程載體也會對個體的參與權(quán)利產(chǎn)生影響。由于參加課程的學生較多，分為多個小組。每個小組的進度不同，但為了對課堂整體的進度有較好的把握，有時候會“犧牲”個別小組或個別組員的發(fā)言機會，在每節(jié)課快要結(jié)束時再給予提問和分享的機會。

3.2 對小組主題的把握與對學生需求的回應

本模式強調(diào)全體學生與教師的充分參與，但在課程主題設定上很難平衡所有學生的需求。有的學生在課程評估中反映出希望課程涉及學習方法的適應，也有些學生希望多做些學涯和職業(yè)規(guī)劃方面的活動，使自己不再迷茫等。由于課時有限，也擔心主題過多會影響課程的深度，一些要求并不能在本課程中得以實施，只能通過一些后續(xù)的課程或小組得以補充。

3.3 對教師自身的機會與挑戰(zhàn)

本課程對教師而言，也是自我認識與成長的過程，并且機會與挑戰(zhàn)并存。機會是指參與式小組模式改變了教師是知識的傳授者和指引者的傳統(tǒng)角色，而以協(xié)助者、協(xié)調(diào)者和分享者的身份出現(xiàn)，拉近了與學生的距離，也讓教師在與學生的互動分享中重新審視自我，思考社會工作的本質(zhì)。此外，課程的實踐可以從側(cè)面提升社會工作專業(yè)教師的實務能力。在分享環(huán)節(jié)，教師首先要自我披露，因此需要教師在課程前正視并梳理自身未處理的情緒和未完成的事件。最后，由于自我認知與成長本身是難以測量的概念，因此給課程的科學評估增加了難度。

本文為浙江師范大學第四期青年教改課題“你我同行——參與式小組模式在‘自我認知與成長課程中的應用”成果，項目編號JGQN2011072

參考文獻

[1] Ronald W. Toseland & Robert F. Rivas（2005）：An Introduction to Group Work Practice (Fifth edition). Boston: Pearson Education.

[2] 陳寶劍.小組動力在社會工作實務上的應用，載自何潔云主編.社會工作:小組理論與實踐.香港:香港理工大學應用社會科學系、香港基督教女青年會,2002:17-37.

[3] 陳向明.在參與中學習與行動——參與式方法培訓指南.北京：教育科學出版社,2003.