何金玲 任威

孤兒教師作為教師隊(duì)伍中的特殊群體，不僅有著與普通教師一樣的工作職責(zé)和性質(zhì)，還扮演著孤兒學(xué)生的“家長(zhǎng)”、“監(jiān)護(hù)人”等角色。因此，孤兒教師在長(zhǎng)期封閉的學(xué)校環(huán)境里，多年承受著來自自身、孤兒、社會(huì)給予的較高期待，導(dǎo)致孤兒教師在工作中出現(xiàn)壓力過大等心理問題。孤兒教師的不良心理狀態(tài)會(huì)影響自身的身心健康，使其產(chǎn)生職業(yè)倦怠，導(dǎo)致師源性心理傷害。師源性心理傷害，即因教師的心理不健康，出現(xiàn)對(duì)學(xué)生打罵、體罰、對(duì)工作不負(fù)責(zé)任、偏心等不被學(xué)生喜歡的行為，并給學(xué)生的心理造成傷害。教師隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校管理中的重要組成部分，而教師的心理健康問題則成為教師隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)與前提。

一、孤兒教師心理壓力過大問題及成因

一般來說，心理不健康大致可分為心理問題、心理障礙和精神疾病三種情況。所謂心理問題，是指只局限在引發(fā)問題的事件本身，反應(yīng)不強(qiáng)烈，對(duì)人的整體活動(dòng)、心理反應(yīng)沒有較大影響的問題。作為孤兒教師，不僅需要專業(yè)知識(shí)，還需要耐心、滿腔的愛心和無私的奉獻(xiàn)精神，因此孤兒教師的心理健康總體狀況是好的，多數(shù)的孤兒教師具有良好的心理素質(zhì)和較強(qiáng)的能力，能夠勝任本職工作崗位。但是由于自身、學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)等原因，孤兒教師隊(duì)伍出現(xiàn)了各種心理問題，比如孤兒教師心理壓力過大，應(yīng)引起各方重視。

心理壓力即精神壓力，現(xiàn)代生活中每個(gè)人都有所體驗(yàn)，心理壓力總的來說有社會(huì)、生活和競(jìng)爭(zhēng)三個(gè)壓力源。孤兒教師由于活動(dòng)范圍、工作性質(zhì)、職業(yè)特點(diǎn)等，決定他們?cè)诠ぷ髦谐洚?dāng)教育者、管理者、組織者、家長(zhǎng)、朋友、服務(wù)者、協(xié)調(diào)者、研究者等身份。

孤兒教師全心全意為孤兒學(xué)生服務(wù)，并通過各種途徑提高服務(wù)質(zhì)量，以滿足學(xué)生的合理化需求。隨著時(shí)代日新月異的變化，教師若在教育教學(xué)上繼續(xù)用“俯首甘為孺子牛”的“蠻勁”，勢(shì)必會(huì)被學(xué)生淘汰、被時(shí)代淘汰，只有教師“停下來”審時(shí)度勢(shì)，了解最新的教育教學(xué)理論，研究教育現(xiàn)象背后的實(shí)質(zhì)，做分析作總結(jié)，做一個(gè)研究者，才能在本職工作中長(zhǎng)遠(yuǎn)地發(fā)展。

孤兒教師在工作上集多重角色于一身，決定了他們的工作是繁雜、變化多樣的。超重的心理壓力若是持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，并且泛化，會(huì)影響正常的工作和生活，致使問題越來越嚴(yán)重，導(dǎo)致成為心理障礙。

二、孤兒教師心理健康的維護(hù)

為更好地促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展、孤兒學(xué)生健康的成長(zhǎng)、教師自身素質(zhì)的提高，需要對(duì)孤兒教師進(jìn)行有計(jì)劃、有目的、多方式的心理維護(hù)。

1. 提高對(duì)教師自身心理問題的關(guān)注度，轉(zhuǎn)變不合理觀念。對(duì)孤兒教師進(jìn)行專業(yè)的心理培訓(xùn)，使教師能夠了解專業(yè)的心理知識(shí)，運(yùn)用心理技術(shù)“助人自助”，緩解心理壓力，對(duì)自身進(jìn)行心理調(diào)適。這樣不僅能夠解決自身心理問題，還能化解教師與同事、孤兒學(xué)生之間不良的關(guān)系。此外，通過心理培訓(xùn)，教師能夠增強(qiáng)對(duì)心理健康程度的關(guān)注，學(xué)會(huì)用心理學(xué)的角度分析問題，科學(xué)地認(rèn)識(shí)世界。

2. 建立專門的心理咨詢機(jī)構(gòu)，為孤兒教師提供服務(wù)。部分學(xué)校為學(xué)生建立了心理咨詢室、心理宣泄室等場(chǎng)所，并配備了專職的心理教師，用于改善學(xué)生的心理狀況。但是，由于教師自身未認(rèn)識(shí)到心理咨詢的作用，再加上若產(chǎn)生咨詢活動(dòng)，咨詢雙方是同事關(guān)系，讓咨詢過程充滿尷尬，影響了教師做心理咨詢的效果。因此，建議校方與兄弟單位或外界專家、心理咨詢師合作，參與學(xué)校教師心理健康的普及與咨詢，使教師的心理健康水平有所提高，從而提高孤兒教師的生命質(zhì)量。

3. 營(yíng)造良好學(xué)校氛圍，為教師提供輕松、愉悅的工作環(huán)境。良好的學(xué)校氛圍能夠促進(jìn)教師的工作效率，使教師更有歸屬感。建議學(xué)校對(duì)孤兒教師隊(duì)伍建設(shè)加大力度，重視孤兒教師職業(yè)的特殊性，加強(qiáng)教師在選拔、培訓(xùn)和使用上的科學(xué)性，為教師提供展示自我的平臺(tái)，充分挖掘教師優(yōu)勢(shì)，以各種方式調(diào)動(dòng)教師工作的積極性和創(chuàng)新性。開展豐富多彩的活動(dòng)，讓教師參與其中，不僅身心能夠得到鍛煉，而且開闊教師眼界。通過團(tuán)隊(duì)的力量感染每一位教師，讓教師樂此不疲。

當(dāng)然，孤兒教師心理健康的維護(hù)是一個(gè)長(zhǎng)期而又復(fù)雜的工程，不是短時(shí)間就能完成的，需要堅(jiān)持不懈地努力。孤兒教師心理的問題也是在不斷變化的，舊的問題解決了，新的問題又會(huì)出現(xiàn)。只有將心理問題調(diào)整到一定適合的水平，才能轉(zhuǎn)化為工作的動(dòng)力。這就需要我們從內(nèi)心上重視孤兒教師的心理健康狀況。