袁法開

小組合作學(xué)習(xí)即在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為單位，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到完成特定教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方式。小組合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)集體教學(xué)中教師壟斷整體課堂信息源而學(xué)生處于十分被動(dòng)的局面，有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，也有利于形成一種良好、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，符合新課改的要求。

在新課程理念的指導(dǎo)下，很多教師在政治課程中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，取得了很好的教學(xué)效果，但仍有不少教師在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)過程中存在一定的誤區(qū)，不僅沒有完成既定的教學(xué)目標(biāo)，反而使得教學(xué)過程混亂，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣。

誤區(qū)一：什么都討論，導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的時(shí)間

一些教師為了貫徹小組合作學(xué)習(xí)法，一節(jié)課從頭到尾所有的問題都讓學(xué)生討論，原本只要通過簡單地講授就可以讓學(xué)生獲得的一般性知識(shí)，卻費(fèi)時(shí)又費(fèi)力地在小組反復(fù)討論交流，浪費(fèi)了大量的時(shí)間，且導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨(dú)立的思考時(shí)間。雖然說獨(dú)立思考并不排斥學(xué)生間的合作互助，但合作學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上。倘若沒有形成自己獨(dú)到的見解，就急于合作，必定影響思維的主動(dòng)性，進(jìn)而影響思維能力的提高，沒有獨(dú)立思考，合作學(xué)習(xí)就成了無源之水，無本之木，因而合作學(xué)習(xí)也就只能流于形式。

對(duì)策一：針對(duì)過多的合作，應(yīng)采用問題導(dǎo)學(xué)制，合理設(shè)計(jì)教學(xué)案，課堂探究的時(shí)候不應(yīng)一味地采用合作探究，應(yīng)該采用自主探究和合作探究相結(jié)合的探究方式，簡單的問題由學(xué)生自主探究。重難點(diǎn)知識(shí)由學(xué)生先思考，然后采用學(xué)生間的合作或師生間的合作進(jìn)行探究。如，筆者在講政治必修二《國際關(guān)系的決定因素：國家利益》一課時(shí)，將本課分為三個(gè)模塊進(jìn)行探究。

探究一：放眼世界

先觀看國際交往圖片，然后探究。

1. 這些圖片反映了國際關(guān)系的哪些內(nèi)容和形式·

2. 國家間合作與沖突的原因是什么·

這個(gè)地方讓學(xué)生自主探究，一方面是因?yàn)閷W(xué)生在預(yù)習(xí)案中已經(jīng)知道了國際關(guān)系的內(nèi)容和形式，在這里就沒有必要去合作。另一方面，學(xué)生自己可以回答的問題完全可以由學(xué)生自己回答。

探究二：聚焦中美

結(jié)合材料（材料略），聯(lián)系時(shí)政談?wù)劊?/p>

1. 2011年，哪些事件使中美關(guān)系緊張·（自主探究）

2. 為什么這些事件會(huì)使中美關(guān)系緊張·請(qǐng)你針對(duì)其中的一個(gè)展開小組討論。（合作探究）

3. 2012年，中美關(guān)系從緊張到新的發(fā)展說明了什么·（自主探究）

在這個(gè)地方很多教師上課的時(shí)候會(huì)讓學(xué)生討論，因?yàn)檫@是本課的重點(diǎn)，但是筆者認(rèn)為重點(diǎn)問題不一定都要討論，學(xué)生的獨(dú)立思考也很重要，即使要討論，也要建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上。這個(gè)地方?jīng)]有全部采用合作學(xué)習(xí)，是因?yàn)檫@是本課的重點(diǎn)，學(xué)生在前面的探究中已經(jīng)知道國家利益是國際關(guān)系的決定因素，這里的重點(diǎn)不是讓學(xué)生知道國家利益是國際關(guān)系的決定性因素，而是讓學(xué)生知道為什么國家利益是國際關(guān)系的決定性因素。另一方面，層層設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和從材料中提取有效信息的能力，而在這里如果全部采用合作學(xué)習(xí)，則起不到這樣的效果。但對(duì)其中的一個(gè)問題展開討論，可以使各個(gè)小組深入討論。但需要注意的是：獨(dú)立思考盡量要使問題層次化，這樣可以吸引學(xué)生不斷往下探究。如果問題一開始就很難，則會(huì)起到相反的效果。

探究三：中菲對(duì)峙

觀看視頻《中菲黃巖島對(duì)峙》

1. 請(qǐng)你據(jù)此談?wù)?，在南海問題上我們應(yīng)該維護(hù)哪些利益·(自主探究)

2. 為維護(hù)我國的國家利益，我們還需要進(jìn)行哪些方面的努力·（合作探究）

對(duì)于第一個(gè)問題就沒有必要進(jìn)行合作探究，因?yàn)椴牧现幸呀?jīng)說得很詳細(xì)了。而第二個(gè)問題則需要師生合作總結(jié)，教師可以先提示學(xué)生從多個(gè)角度去考慮，這樣可以鼓勵(lì)學(xué)生去探究，拓展學(xué)生的知識(shí)面，而且更重要的是可以激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感，達(dá)到情感上的一個(gè)升華。

誤區(qū)二：小組分組不合理，在一定程度上限制了學(xué)生的發(fā)展

從目前的小組合作來看，現(xiàn)在一般是采用4～6人一組，堅(jiān)持的原則主要有：“差異原則”。因此，很多班級(jí)在分組的時(shí)候，將全班的學(xué)生按成績分為A、B、C、D四等，然后按A和C、B和D各一位組成學(xué)習(xí)小組，表面上看這種分組堅(jiān)持了“整體差異最小化”，但是經(jīng)過試驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)這種組合并不利于學(xué)生的發(fā)展。我們發(fā)現(xiàn)：一方面小組合作學(xué)習(xí)往往是同桌之間先討論，然后進(jìn)行組內(nèi)討論，A和C、B和D類學(xué)生在討論的時(shí)候，基本上是A、B給C、D講自己的看法；而組內(nèi)討論的時(shí)候，基本上是A一個(gè)人在說，老師讓小組派代表起來回答問題的時(shí)候，往往都是找C、D類學(xué)生回答，而C、D類學(xué)生由于聽了A類學(xué)生的講解，基本上能答對(duì)，這樣就會(huì)給教師造成一種認(rèn)為C、D類學(xué)生都能回答，A、B類學(xué)生掌握的會(huì)更好的假象，長此以往，A、B類由于缺少爭論的對(duì)象，思維能力的發(fā)展將會(huì)受到限制，而C、D類學(xué)生由于只是機(jī)械性的掌握之后，也沒有獲得較多的發(fā)展。

對(duì)策二：在組建小組時(shí)，要讓學(xué)生意識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)不僅有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力，更能拓寬思維，提高發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，從而讓學(xué)生在主觀上接受小組合作學(xué)習(xí)。教師在分組時(shí)，要充分考慮學(xué)生的性格、興趣愛好、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)成績和性別等因素，按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，認(rèn)真研究分組方案，保證小組成員能各有所長，并且責(zé)任明確。每個(gè)小組要設(shè)置一名組長，組長負(fù)責(zé)組織領(lǐng)導(dǎo)小組成員參與教學(xué)活動(dòng)，在人員搭配上建議采用4個(gè)人一個(gè)小組，8個(gè)人一個(gè)大組，小組的主要任務(wù)是上課討論，大組主要任務(wù)是進(jìn)行課后合作學(xué)習(xí)，解決小組不能解決的問題和檢查作業(yè)等，在同桌的搭配上建議分層次搭配。

誤區(qū)三：小組評(píng)價(jià)不合理

小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方法主要有教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、小組內(nèi)互評(píng)以及評(píng)分制、書寫評(píng)語、口頭評(píng)價(jià)等多種形式。有的老師也給學(xué)生制定了獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，但是在日常教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)：過多的評(píng)價(jià)效果并不明顯，主要原因是學(xué)科間的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一致，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生愿意學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)高的學(xué)科；另一方面，過多的評(píng)價(jià)也會(huì)顯得繁瑣，長期下去教師和學(xué)生的興趣都會(huì)降低。

對(duì)策三：盡量減少不必要的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)時(shí)，一定要恰到好處，切忌不論學(xué)生表現(xiàn)如何都進(jìn)行大夸特夸，這不僅不能提高學(xué)生的參與和表現(xiàn)興趣，反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。當(dāng)學(xué)生做得不到位時(shí)，教師要指出不足的地方，并耐心指導(dǎo)，切不可挖苦諷刺，傷害學(xué)生的自尊。同時(shí)，學(xué)科間要進(jìn)行協(xié)調(diào)，盡量達(dá)到一致，防止學(xué)生出現(xiàn)偏科現(xiàn)象。思想政治中的評(píng)價(jià)還要與班級(jí)的整體評(píng)價(jià)想結(jié)合，將學(xué)生的日常評(píng)價(jià)納入班級(jí)的量化考核。