王長(zhǎng)晶

據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)家的研究成果表明，一個(gè)人的事業(yè)成功，只有20%依賴(lài)于人的智力因素（智商），而80%是決定人的非智力因素（情商）。可見(jiàn)，“情商”是影響人一生成功與否的關(guān)鍵?！扒樯獭钡母叩碗m有先天因素的作用，但主要靠后天自覺(jué)地培養(yǎng)。為了提高學(xué)生的“情商”，我們的家庭、學(xué)校和社會(huì)各界以及每一個(gè)學(xué)生都要對(duì)心理教育工作予以高度重視，創(chuàng)造和諧環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的心態(tài)和心向，從而達(dá)到一定的心力，為他們更好地健康成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、加強(qiáng)心理素質(zhì)教育迫在眉睫

在心理素質(zhì)中，一般心理素質(zhì)包括認(rèn)知、情感、意志、需要、興趣，它是建立更高層次素質(zhì)的基礎(chǔ)。實(shí)際上，心理素質(zhì)教育是近年來(lái)隨著改革與發(fā)展而逐步正式納入教育工作之中的。20世紀(jì)70年代，基礎(chǔ)教育提出了由注重知識(shí)向注重智力的轉(zhuǎn)移，直接涉及智力因素的培養(yǎng)問(wèn)題；到了80年代，又提出要注重學(xué)生適應(yīng)能力的培養(yǎng)問(wèn)題；學(xué)生的心理健康問(wèn)題引起教育工作者的重視，一些有條件的中小學(xué)校開(kāi)始列入工作日程；到了90年代初，在《中國(guó)教育改革與發(fā)展綱要》中指出，“中小學(xué)要由‘應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德，文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)”。至此，心理素質(zhì)教育才有“合法席位”，登上了基礎(chǔ)教育的大雅之堂。

心理素質(zhì)教育是一種綜合性的教育，是諸種素質(zhì)教育的精髓，主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的智力因素和非智力因素，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生能夠具有高智能與高品質(zhì)。所謂高智能主要是指培養(yǎng)學(xué)生具有觀察力、注意力、記憶力、想象力和思維力的基礎(chǔ)上而形成的創(chuàng)造力。所謂高品質(zhì)主要指在情感、意志、個(gè)性意識(shí)傾向、個(gè)性心理品質(zhì)等方面綜合形成的高尚人格。莊佳騮認(rèn)為，心理素質(zhì)是素質(zhì)結(jié)構(gòu)的核心因素，是人的素質(zhì)的靈魂，是全面發(fā)展的心理內(nèi)在機(jī)制和動(dòng)力。培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)是貫穿中小學(xué)素質(zhì)教育的一根主線。高素質(zhì)人才是具有良好的心理素質(zhì)較強(qiáng)的生存能力和社會(huì)適應(yīng)能力的人。

二、德育與心育的基本關(guān)系

德育與心育，它們既相對(duì)獨(dú)立又相互交融。心育分低層次、一般層次、高層次。低層次心理素質(zhì)就是生理素質(zhì)。它是人們與生俱來(lái)的感知器官、運(yùn)動(dòng)器官、神經(jīng)系統(tǒng)特別是大腦在結(jié)構(gòu)上與機(jī)能上的一系列特點(diǎn)的綜合，是先天的自然素質(zhì)；一般層次心理素質(zhì)是在先天自然心理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過(guò)后天的教育作用、環(huán)境影響而逐步形成的基本心理素質(zhì)；高層次心理素質(zhì)是在自然心理素質(zhì)和基本心理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)綜合訓(xùn)練、往復(fù)內(nèi)化而形成的高智能與高品質(zhì)的最佳心理狀態(tài)。

心育與德育是有其根本差別的兩種教育，心育的自然屬性與德育的社會(huì)屬性是它們的本質(zhì)區(qū)別的主要標(biāo)志。心育不能代替德育，德育也不能代替心育，它們是兩種并存的各自獨(dú)立的教育。事實(shí)上，德、智、體、美、勞五育中的德育與心育的關(guān)系最密切，難解難分，表現(xiàn)在以下方面。

1. 在教育內(nèi)容方面。德育的內(nèi)容主要是思想、政治和品德教育，其中品德教育中的每一種道德品質(zhì)都包含有三種心理成分，即“道德認(rèn)識(shí)，道德情感和道德行為方式”。并且“任何一種品德的形成，都需要上述幾種心理成分得到相應(yīng)的發(fā)展，不可偏廢”。因此，“道德意識(shí)與道德行為的發(fā)展”也是心理學(xué)的內(nèi)容。心育與德育在學(xué)生中存在的問(wèn)題，有明顯一致性，存在依賴(lài)性強(qiáng)，不愛(ài)勞動(dòng)、自私、不關(guān)心別人，意志品質(zhì)薄弱等問(wèn)題，其中既有心育問(wèn)題，也有德育問(wèn)題。

2. 在教育方法方面。都要遵循由淺入深，由易到難的認(rèn)識(shí)規(guī)律，要根據(jù)中小學(xué)生不同年齡階段的認(rèn)知水平進(jìn)行相應(yīng)的心育與德育。主要針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的心理疏導(dǎo)，都需“動(dòng)之以情、曉之以理，導(dǎo)之以行?！薄耙话谚€匙開(kāi)一把鎖”，因材施教，才會(huì)取得較好的教育效果。

3. 在教育途徑方面。德育是五育和心育的主導(dǎo)、是靈魂；心育是五育的中介，是精髓。都是綜合性的教育活動(dòng)。都要滲透、貫穿于各科教學(xué)和學(xué)校其他活動(dòng)之中。

4. 在教育目的方面。都是使學(xué)生具有良好的精神狀態(tài)，具有健康的心理和優(yōu)秀的道德品質(zhì)，從而樹(shù)立共產(chǎn)主義的世界觀。心理素質(zhì)層次越高，與德育交融的密度越大，兩者結(jié)合越完美，形成的精神境界越高。

綜上所述，心育對(duì)德育來(lái)說(shuō)，是教育手段的依據(jù)，是教育目的的根基；德育對(duì)心育來(lái)說(shuō)，是人格的發(fā)展，是精神的升華。從心育的目標(biāo)看，是對(duì)學(xué)生智力、非智力及社會(huì)適應(yīng)能力等因素的培養(yǎng)，著眼于學(xué)生的綜合能力；從德育目標(biāo)的目標(biāo)看，是要求學(xué)生具有符合時(shí)代要求的良好道德品質(zhì)，有為共產(chǎn)主義而不屈不撓的奮斗精神，著眼于學(xué)生的政治信仰。

三、實(shí)施途徑

1. 開(kāi)設(shè)心理教育課。（若沒(méi)有現(xiàn)成讀本，教師可自編，也可自行訂購(gòu)《初中生心理教育讀本》）。以課程為載體使學(xué)生掌握一定的心理教育知識(shí)，預(yù)防和治療心理疾病和心理障礙，提高心理素質(zhì)，使學(xué)生清楚地知道：一個(gè)人的成功在很大程度上取決于人的心理是否健康，也使學(xué)生更好地成為具有遠(yuǎn)大理想，高尚品德，積極的情感，堅(jiān)強(qiáng)的意志，強(qiáng)健的體魄及心理健康，有良好適應(yīng)能力的人才。

2. 心育要全面滲透在學(xué)校教育的全過(guò)程中。在學(xué)科教學(xué)、各項(xiàng)教育活動(dòng)、班主任工作中，都應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑。

3. 上好思想政治課。特別是初一教材，核心是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和對(duì)良好心理品質(zhì)的基本要求；正確認(rèn)識(shí)自己，培養(yǎng)健康心理、善于調(diào)節(jié)情緒、磨礪頑強(qiáng)意志、冷靜對(duì)待挫折，勇于開(kāi)拓進(jìn)取；還可利用活動(dòng)課，班團(tuán)活動(dòng)，舉辦專(zhuān)題講座等。

4. 開(kāi)設(shè)中小學(xué)生心理信箱，心理咨詢，心理輔導(dǎo)。對(duì)個(gè)別存在心理問(wèn)題或出現(xiàn)心理障礙的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行認(rèn)真、耐心、科學(xué)的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解除心理障礙。

5. 建立學(xué)校和家庭心理健康教育溝通的渠道。以此優(yōu)化家庭教育環(huán)境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀，以良好的行為、正確的方式去影響和教育子女，增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)中小學(xué)生心理教育問(wèn)題的意識(shí)，建立民主、和諧的家庭氛圍。

6. 課題帶動(dòng)。對(duì)心理教育問(wèn)題要形成課題，使之系統(tǒng)、規(guī)范、科學(xué)、深入，抓出成果。