王超

摘要改革開(kāi)放尤其是進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)的教育水平在不斷的進(jìn)步，中學(xué)教育也取得了輝煌的成績(jī)，向各大高校輸送了大批優(yōu)質(zhì)的學(xué)生。然而在應(yīng)試教育之下，也不可避免的產(chǎn)生了一系列的問(wèn)題，如在學(xué)習(xí)壓力和升學(xué)壓力之下出現(xiàn)的“問(wèn)題”學(xué)生。本文以商南縣高中學(xué)為例，討論在這個(gè)學(xué)校中產(chǎn)生的“問(wèn)題”學(xué)生，并對(duì)他們進(jìn)行分類，以便更好地研究“問(wèn)題”學(xué)生的共性問(wèn)題，從而科學(xué)地對(duì)其進(jìn)行管理，最終使其走向正?；?。

關(guān)鍵詞問(wèn)題學(xué)生思想心理行為留守學(xué)生

目前學(xué)術(shù)界對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”有多種定義，分類標(biāo)準(zhǔn)也不同，本文嘗試從已出現(xiàn)的“問(wèn)題學(xué)生”的實(shí)際出發(fā)，對(duì)這些“問(wèn)題學(xué)生”進(jìn)行分類，以期能更好幫助學(xué)校引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化他們以及而后出現(xiàn)的“問(wèn)題學(xué)生”，做到因人制宜，對(duì)癥下藥，使其在學(xué)習(xí)、心理、思想、行為習(xí)慣、精神等各個(gè)方面與正常學(xué)生沒(méi)有差異，最終消除問(wèn)題，步入正?；膶W(xué)校政教處、保衛(wèi)科以及各個(gè)班主任反應(yīng)的“問(wèn)題”情況來(lái)看，大體可以把他們分成以下的類型。

1思想偏激型學(xué)生

朱豐認(rèn)為“問(wèn)題學(xué)生”是那種“在思想上存在嚴(yán)重問(wèn)題，不能嚴(yán)格規(guī)范自己的日常行為，甚至有違法犯罪傾向的學(xué)生”。這類學(xué)生的主要表現(xiàn)是：在自我認(rèn)識(shí)及自我教育能力上較差，容易沖動(dòng)與犯錯(cuò)誤，并且對(duì)于老師的教育具有抵制心理，反抗性較強(qiáng)，生活與學(xué)習(xí)態(tài)度消極。這類學(xué)生在學(xué)校中存在較多，例如：商南縣高級(jí)中學(xué)有一名學(xué)生朱某，家庭貧困，但是學(xué)習(xí)成績(jī)排在年級(jí)前列，班主任就非常關(guān)心這個(gè)學(xué)生，每年給他發(fā)放助學(xué)金。但是私下里，他卻對(duì)自己的同學(xué)說(shuō)學(xué)?？丝哿俗约旱闹鷮W(xué)金，更嚴(yán)重的是，在網(wǎng)絡(luò)上大肆發(fā)帖，攻擊學(xué)校等。

2心理問(wèn)題類學(xué)生

到了高中階段，學(xué)習(xí)壓力增大，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)增重，心理壓力極大，所以存在嚴(yán)重心理問(wèn)題的學(xué)生越來(lái)越多，如果這些學(xué)生的心理問(wèn)題得不到正確的解決，就會(huì)成為大問(wèn)題。心理問(wèn)題又有一下分類和表征：情緒情感障礙（如焦慮、恐怖、抑郁）；性格缺陷（如偏執(zhí)性格缺陷、分裂性性格缺陷、強(qiáng)迫性性格缺陷、爆發(fā)性性格缺陷、攻擊性性格缺陷等）；神經(jīng)癥型（如焦慮、恐懼、心情持續(xù)緊張、纏人的煩惱、自認(rèn)毫無(wú)意義的胡思亂想、強(qiáng)迫觀念等）；意志行為有障礙（無(wú)任何主動(dòng)意向要求，對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)自覺(jué)性，個(gè)人生活也極端懶散，情感淡漠等）。在班級(jí)管理和學(xué)校管理中，有以上心理問(wèn)題的學(xué)生較多，此類問(wèn)題學(xué)生的成因是多方面的，班主任或者任課老師在教育時(shí)一定要采用的合適的方式，否則不僅不能解決問(wèn)題，還會(huì)激發(fā)更大的問(wèn)題。

3行為類問(wèn)題學(xué)生

行為類問(wèn)題就是通常人們說(shuō)的違規(guī)行為和反社會(huì)行為。此類問(wèn)題學(xué)生容易被管理者發(fā)現(xiàn)，它的變現(xiàn)也是比較明顯，包括：逃學(xué)、離家出走、反抗、撒謊、偷竊、打架、搞破壞、考試作弊、抽煙、酗酒、沉溺網(wǎng)絡(luò)、賭博、早戀等。造成這類“問(wèn)題學(xué)生”的原因有很多，自身的因素、家庭的因素、學(xué)校的因素等等，面對(duì)不同的因素，應(yīng)該采用不同的方法解決。

4學(xué)習(xí)類問(wèn)題學(xué)生

學(xué)生在學(xué)校的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，所以不少人認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，就是有問(wèn)題的學(xué)生。這樣來(lái)定義問(wèn)題學(xué)生，我們關(guān)注的只是成績(jī)差的學(xué)生，然而實(shí)際的情形是，不少學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生仍然存在問(wèn)題，不過(guò)問(wèn)題被自己的好的成績(jī)掩蓋了。所以我們關(guān)注的“問(wèn)題學(xué)生”不僅包括了學(xué)習(xí)差的學(xué)生，也應(yīng)包括學(xué)習(xí)好的學(xué)生。學(xué)習(xí)差型的學(xué)生有一些特征：厭學(xué)、經(jīng)常不完成作業(yè)、注意力不集中、偏科、馬虎、學(xué)習(xí)成績(jī)較差等。成績(jī)優(yōu)異型學(xué)生在各方面都不錯(cuò)，然而問(wèn)題處于隱蔽狀態(tài)，這種孩子有時(shí)候會(huì)突然會(huì)犯大錯(cuò)，要更加注意。如高二年級(jí)有一女同學(xué)，成績(jī)處于班級(jí)前列，班主任及任課教師一致認(rèn)為這是一個(gè)不用太操心的學(xué)生，可是在年底的時(shí)候她卻自殺了。原來(lái)她是一個(gè)留守學(xué)生，早戀了，當(dāng)男孩說(shuō)自己要去當(dāng)兵，提出了分手時(shí)，女孩選擇以身殉情。這樣的結(jié)果是老師們預(yù)料不到的，所以在日常的教學(xué)中，不光要關(guān)注學(xué)習(xí)差的學(xué)生，成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生也同樣需要教師關(guān)注。

5生活習(xí)慣差型學(xué)生

良好的生活習(xí)慣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、品德的形成、高尚情操的培養(yǎng)起著促進(jìn)作用，在高中階段，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)至關(guān)重要。然而由于各方面因素的影響，如家長(zhǎng)的溺愛(ài)、學(xué)生的放縱、學(xué)校管理缺失等，學(xué)校的學(xué)生在生活習(xí)慣上較差，主要有一下的表現(xiàn)：好吃懶做、追求名牌、貪圖享受、衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口、電視游戲入迷；喜睡懶覺(jué)，愛(ài)挑食，不愛(ài)刷牙、洗澡；不講衛(wèi)生、不講文明、東西亂放、用時(shí)瞎找；無(wú)病呻吟，小病大養(yǎng)、離群孤僻、任性固執(zhí)等。

6身體殘疾類問(wèn)題學(xué)生

處在高中階段的學(xué)生，他們的人生觀、世界觀還在形成，他們看待事物及與人相處方法還在養(yǎng)成，而這期間，難免會(huì)對(duì)身旁的殘疾學(xué)生產(chǎn)生有意識(shí)或者無(wú)意識(shí)的歧視，或者做出傷害殘疾學(xué)生的行為，如：口頭侮辱、肢體侵犯、集體孤立等，從而造成對(duì)殘疾學(xué)生傷害。如果班主任沒(méi)有及時(shí)地制止、解決，沒(méi)有對(duì)受侮辱的殘疾學(xué)生進(jìn)行安慰、精神疏導(dǎo)，或者班集體此后仍沒(méi)有形成健康的成長(zhǎng)環(huán)境，那么身體殘疾就可能轉(zhuǎn)化為心理殘疾，就容易形成心理問(wèn)題，變得更難以解決。

7留守類問(wèn)題學(xué)生

商南縣是一個(gè)國(guó)家級(jí)貧困縣，經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，所以大量的農(nóng)民家出門(mén)打工為給自己的孩子賺取學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)，大多數(shù)寄宿在學(xué)校的學(xué)生一年甚至是好幾年都見(jiàn)不到父母。這些留守學(xué)生處境艱難，享受不到父母的貼心關(guān)愛(ài)，學(xué)校學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和苦痛又無(wú)人傾訴，周六周日又無(wú)法回家，因?yàn)榧抑袥](méi)有親人。在這種情況下，就產(chǎn)生了一批問(wèn)題學(xué)生。他們的身上一些共性的問(wèn)題，如：迷茫失落（沒(méi)人關(guān)心），違紀(jì)嚴(yán)重（沒(méi)人約束），自卑心理嚴(yán)重（缺少溫暖），孤獨(dú)感增強(qiáng)（缺乏父愛(ài)或者母愛(ài)），戀愛(ài)現(xiàn)象多（尋找心理依靠和關(guān)心），學(xué)習(xí)差等。留守學(xué)生是學(xué)校中的一群特殊群體，需要教育者更多的關(guān)愛(ài)，如若不然，就會(huì)變得越來(lái)越難管理。

雖然“問(wèn)題學(xué)生”存在各種各樣的問(wèn)題，但是他們?nèi)允菍W(xué)生，作為育人者，幫助他們解決問(wèn)題，幫助他們健康成長(zhǎng)，是我們教育者的責(zé)任。面對(duì)他們時(shí)，我們應(yīng)多一份愛(ài)心，多一份包容，用科學(xué)的方法幫助他們。同樣，學(xué)校在管理的過(guò)程中，在重視成績(jī)的同時(shí)更應(yīng)該注意這些有“問(wèn)題”的學(xué)生，給他們創(chuàng)造一個(gè)健康的成長(zhǎng)環(huán)境，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)、心理、思想上得到更多的幫助，最終變成一個(gè)對(duì)國(guó)家和社會(huì)用的人。