張翠霞

摘 要 幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)日益受到幼教領(lǐng)域及社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)面臨著多層面現(xiàn)實(shí)困境，需對(duì)導(dǎo)致其產(chǎn)生的因素加以分析，以便為探索幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的適宜性出路提供幫助。

關(guān)鍵詞 幼兒教師 專業(yè)成長(zhǎng) 現(xiàn)實(shí)困境 成因

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Realistic Predicament of Preschool Teachers' Professional

Growth and its Cause Analysis

ZHANG Cuixia

(Shengli Oilfield Bingnan Jianxiang Kindgarten, Dongying, Shandong 256622)

Abstract Preschool teachers' professional development is subjected to the field of early childhood education and the wide attention of social all circles. Factors for early childhood teachers' professional growth of multi-dimensional reality of trouble should be analyzed in order to help explore the appropriate way out of the early childhood teachers' professional growth.

Key words preschool teachers; professional growth; realistic predicament; genesis

幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)指幼兒教師在其專業(yè)生涯中，通過接受嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練及不斷地自主學(xué)習(xí)與反思，內(nèi)化幼教專業(yè)精神、獲得幼兒教學(xué)專業(yè)知識(shí)、掌握教育實(shí)踐專業(yè)能力，由一個(gè)“普通人”逐步轉(zhuǎn)化為一個(gè)幼教專業(yè)學(xué)者型和專家型“工作者”并最終融入教師專業(yè)團(tuán)體的發(fā)展歷程。

1 幼兒教師自身所致發(fā)展困境及其成因分析

首先，幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的起點(diǎn)相對(duì)較低。當(dāng)前不少幼兒教師不僅缺乏應(yīng)具備的基本文化素養(yǎng)及教育理論素養(yǎng)，而且從層出不窮的幼兒園惡劣事件來看，部分幼兒教師在職業(yè)道德方面存在嚴(yán)重不足，幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)還是任重而道遠(yuǎn)的。

其次，幼兒教師自身缺乏對(duì)本職業(yè)的認(rèn)同。許多教師從觀念上并不認(rèn)可自身職業(yè)的必要性、獨(dú)特性和確定性，也并不認(rèn)為自身的職業(yè)存在著很大的發(fā)展空間，這直接導(dǎo)致幼兒教師缺乏提升自身專業(yè)化水平的積極性。

再次，幼兒教師職業(yè)倦怠使其專業(yè)化歷程面臨更多挑戰(zhàn)。伴隨著社會(huì)的高速運(yùn)轉(zhuǎn)，職業(yè)倦怠感的發(fā)生期有前移的跡象，以至于許多入職不久的青年幼兒教師已經(jīng)出現(xiàn)了強(qiáng)烈的倦怠感，很難想象總是冒出離職愿望的幼兒教師能在其專業(yè)成長(zhǎng)上獲得長(zhǎng)足發(fā)展。

最后，幼兒教師科研能力欠缺，缺乏對(duì)教育問題的敏感度及捕捉力。在實(shí)踐中，許多幼兒教師更愿意運(yùn)用多年工作累積起來的豐富經(jīng)驗(yàn)，疏于對(duì)國內(nèi)外教育先進(jìn)理念的吸收和運(yùn)用，這不僅不利于為教師的專業(yè)成長(zhǎng)注入新的活力，也阻礙了新理念指導(dǎo)下的幼教實(shí)踐為幼兒提供的更好的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。

幼兒教師自身之所以會(huì)存在不利于其專業(yè)成長(zhǎng)的諸多障礙，是由許多因素導(dǎo)致的：

第一，幼兒師范教育體系不成熟。我國的一些幼兒師資培養(yǎng)學(xué)校始終沒有在專業(yè)理論知識(shí)、職業(yè)技能培養(yǎng)及教學(xué)實(shí)踐能力的課程設(shè)置比例及教師專業(yè)結(jié)構(gòu)上找到一個(gè)比較理想的平衡點(diǎn)，亦或隨著社會(huì)需要的動(dòng)態(tài)變化沒有及時(shí)重新定位院校的培養(yǎng)目標(biāo)，致使作為培養(yǎng)目標(biāo)具體化的課程在人才培養(yǎng)的過程中內(nèi)容老化、實(shí)用性不足，這必然會(huì)使其培養(yǎng)的幼兒教師不能符合現(xiàn)實(shí)需要，整體素質(zhì)不達(dá)標(biāo)，不僅影響了日后的專業(yè)成長(zhǎng)，也為幼兒園對(duì)教師進(jìn)行再教育增加了負(fù)擔(dān)。

第二，幼兒教師職前職后培訓(xùn)不完善。（1）職前培訓(xùn)時(shí)間普遍較短，職后培訓(xùn)又會(huì)因?yàn)橘Y金、時(shí)間、人員安排等因素造成培訓(xùn)工作不充分。（2）由于缺乏幼兒教師培養(yǎng)的計(jì)劃性及統(tǒng)一的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、要求，即便參與了教師培訓(xùn)的教師也會(huì)因培訓(xùn)的內(nèi)容及形式與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)而感覺收效甚微。（3）幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)缺乏專業(yè)支持系統(tǒng)的支持，承擔(dān)培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)不健全以及負(fù)責(zé)培訓(xùn)人員的專業(yè)水準(zhǔn)限制使得培訓(xùn)成為一種走過場(chǎng)。（4）我國幼兒教師發(fā)展的各階段存在比較嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，使得教師的專業(yè)成長(zhǎng)在每個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)上缺少前一階段的總結(jié)回顧，也無法為下一階段的發(fā)展提供依據(jù)，導(dǎo)致發(fā)展的盲目性，從而延誤了幼兒教師的成長(zhǎng)進(jìn)程。

第三，幼兒教師在社會(huì)中的身份地位不高。社會(huì)對(duì)幼兒教師職業(yè)專業(yè)性的認(rèn)識(shí)偏差以及幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)入門檻低的現(xiàn)狀不僅使得許多素質(zhì)不達(dá)標(biāo)、缺少職業(yè)危機(jī)感和專業(yè)成長(zhǎng)動(dòng)力的幼兒教師混跡過關(guān)，還無形中阻礙了高素質(zhì)、高學(xué)歷人員進(jìn)入幼教隊(duì)伍，于幼教師資水平的整體提升十分不利。

第四，幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)缺乏必要的激勵(lì)機(jī)制。首先，幼兒教師的經(jīng)濟(jì)待遇較差，必然會(huì)造成幼兒教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，很難實(shí)現(xiàn)幼兒教師的專業(yè)化。其次，幼兒教師的職業(yè)保障性差。上世紀(jì)90年代以來，無論是公辦園還是民辦園的新進(jìn)幼兒教師絕大多數(shù)未被納入正式編制，這也意味著這部分人無法享受相關(guān)的福利政策，這勢(shì)必會(huì)影響幼兒教師的職業(yè)工作及職業(yè)收入的穩(wěn)定性。再次，幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)與對(duì)其進(jìn)行的考核相脫節(jié)。幼兒教師專業(yè)化水平的高低與其收入及地位并不成正比，這大大降低了幼兒教師參加專業(yè)培訓(xùn)、提升專業(yè)能力的動(dòng)機(jī)。

2 社會(huì)、政府及幼兒園所致發(fā)展困境及其成因分析

2.1 社會(huì)支持系統(tǒng)有待進(jìn)一步完善

在我國，幼兒階段的教育并未納入學(xué)制系統(tǒng)，政府和社會(huì)對(duì)幼教事業(yè)的關(guān)注不夠細(xì)致和深入。

（1）財(cái)政投入明顯不足。資料顯示，許多地方對(duì)學(xué)前教育財(cái)政投入的比例僅占總投入的1%左右，遠(yuǎn)低于其對(duì)義務(wù)教育階段的投入比例。

（2）學(xué)前教育法律法規(guī)不健全。從對(duì)幼兒教師收入待遇的規(guī)定上來講，不僅在諸如《教師法》這樣的立法中沒有實(shí)質(zhì)性的規(guī)定，在各級(jí)地方政府與幼兒園教師相關(guān)的法令法規(guī)中，也鮮見對(duì)他們收入待遇的硬性規(guī)定。①從對(duì)幼兒教師入職要求的設(shè)置上來講，我國對(duì)幼兒教師的入職要求總的來說不高，大多數(shù)地區(qū)都是中專學(xué)歷即可，即使上海、北京、深圳這樣的大城市也是大專或本科即可，②入職門檻的降低必然會(huì)導(dǎo)致整個(gè)幼兒教育師資的專業(yè)水平不高，也會(huì)對(duì)幼兒教育教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化產(chǎn)生不良影響。從對(duì)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的制度保障上來講，在英國，法定的“入職與發(fā)展檔案”制度使得幼兒教師在其整個(gè)職業(yè)生涯中的專業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)行得有條不紊，并且有由英國教育部頒布的《新教師培養(yǎng)課程批準(zhǔn)準(zhǔn)則》對(duì)幼兒教師的質(zhì)量精細(xì)把關(guān)，從而有效保證了幼教事業(yè)的發(fā)展及幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的起點(diǎn)。但是我國顯然并未對(duì)幼兒教師的專業(yè)化投入如此高的關(guān)注度。在幼教教研方面也是如此，英國于1988年就頒布了《教育改革法》，把校本教研當(dāng)作國家的一個(gè)基本教育國策，給予法律上和制度上的保障，但是在我國的文件上找不到對(duì)幼教教研的專門規(guī)定。③并且由于重視力度不夠，無論在科研項(xiàng)目數(shù)量上還是研究經(jīng)費(fèi)支持上，幼教教研都很欠缺，這在很大程度上影響了幼教職業(yè)的專業(yè)化。

2.2 幼兒園管理有待進(jìn)一步優(yōu)化

幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)與其自身所處的幼兒園管理環(huán)境密切相關(guān)，但是由于幼兒園在某些方面的管理還不完善，一定程度上鉗制了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。（1）幼兒園辦園理念錯(cuò)位。我國學(xué)前教育的辦園模式多元化，伴隨著幼兒園的改制及市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的逐步成形，管理者的辦園理念慢慢變得唯利益化，在利潤的驅(qū)使下，管理者連教師的工資待遇尚不能慷慨，更談不上認(rèn)真對(duì)待幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)，加之管理者對(duì)教師跳槽的擔(dān)心，對(duì)教師培養(yǎng)的熱情不高。（2）幼兒園的責(zé)任制管理制增加了教師工作量的同時(shí)，也給教師帶來了越來越多的心理負(fù)擔(dān)，工作壓力加大，久而久之，教師產(chǎn)生倦怠感，失去了專業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力。（3）幼兒園集權(quán)式的管理模式剝奪了教師專業(yè)發(fā)展的自主權(quán)，缺乏民主開放的工作和學(xué)習(xí)氛圍以及良好的園所文化，自然不能激發(fā)教師更高層次的成長(zhǎng)需要。（4）教師的專業(yè)成長(zhǎng)與對(duì)其進(jìn)行的考核相脫節(jié)，許多幼兒園缺乏將幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)與工資、福利、聘任等進(jìn)行銜接的科學(xué)合理的管理制度，加之部分幼兒園管理者自身能力、水平及精力的限制，無法保證幼兒教師考核的及時(shí)、客觀、公正，降低了教師工作的積極性及其對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感，最終影響了幼兒教師獲得理想的專業(yè)成長(zhǎng)。

注釋

① 劉黔敏.論幼兒園教師職業(yè)地位提升的制約因素—基于社會(huì)分層的理論視角[J].幼兒教育(教育科學(xué)),2009(7、8):46.

② 金李花.幼兒教師專業(yè)化的困境及出路[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2009(5):35.

③ 李季湄.關(guān)于幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的若干問題芻議[J].早期教育,2008(2):13.