姚遙

摘要長期以來，小學(xué)數(shù)學(xué)課的教師基本上采取“滿堂灌”的方式。面對(duì)這一現(xiàn)狀，我們必須大力加強(qiáng)體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的開展。本文在分析體驗(yàn)式教學(xué)的定義、理論依據(jù)、模式建構(gòu)的基礎(chǔ)上，并結(jié)合筆者一線的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的實(shí)踐方法，例如親手操作、親身體驗(yàn)，創(chuàng)立情景、激發(fā)想象。

關(guān)鍵詞體驗(yàn)教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施

1體驗(yàn)式教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要

長期以來，由于受到應(yīng)試教學(xué)、升學(xué)壓力的影響，不少小學(xué)數(shù)學(xué)老師基本上都是采取“滿堂灌”的方法，課堂氣氛死氣沉沉，導(dǎo)致學(xué)生不愿意上數(shù)學(xué)課，老師也覺得越教越?jīng)]意思。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以知識(shí)傳授為唯一目的，采取外在的強(qiáng)行輸入方法，整個(gè)教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)的只是零零碎碎的課本知識(shí)。古希臘哲學(xué)家普羅塔戈曾說過，“人腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一個(gè)需要被點(diǎn)燃的火把?！苯虒W(xué)過程，不僅是學(xué)生簡單獲取知識(shí)的過程，而且是教師和學(xué)生共同交流、互相促進(jìn)的生命活動(dòng)。體驗(yàn)式教學(xué)樹立以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)過程發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2體驗(yàn)式教學(xué)的定義和理論依據(jù)

2.1體驗(yàn)式教學(xué)的定義

體驗(yàn)式教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律來設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在參與活動(dòng)過程中，通過自身的五官感受和身體力行直接獲知客觀事物，啟動(dòng)腦袋進(jìn)行辯證思維來認(rèn)識(shí)事物的內(nèi)在本質(zhì)的一種新型教學(xué)過程。體驗(yàn)式教學(xué)的核心，不在于教師教給學(xué)生多少知識(shí)，學(xué)生在考試中取得多少分?jǐn)?shù)，而是在于學(xué)生全情投入到教師的引導(dǎo)活動(dòng)之中，調(diào)動(dòng)起各自不同知識(shí)基礎(chǔ)和生活體驗(yàn)，激發(fā)起不同角度的思考和領(lǐng)悟。

2.2體驗(yàn)式教學(xué)的理論依據(jù)

我國偉大的教學(xué)家孔子曾說過“學(xué)而不思則罔”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思考、反思對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)具有重要性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)需要靠學(xué)生的積極思考和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，主張采用啟發(fā)誘導(dǎo)、對(duì)話與內(nèi)省的教學(xué)方法。

至于西方的體驗(yàn)式教學(xué)思想，可以追溯到以盧梭為代表的浪漫自然主義，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)需要親身經(jīng)歷。至于體驗(yàn)式教學(xué)思想直接來自于建構(gòu)主義，則認(rèn)為“學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程”。

3體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)序課程的實(shí)踐方法

3.1親手操作，親身體驗(yàn)

瑞士教育家皮亞杰指出：“思維從動(dòng)作開始，切斷了動(dòng)作和思維之間的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！蔽覈逃姨招兄蔡岢觥敖虒W(xué)做合一”的觀點(diǎn)，“做”就是讓學(xué)生動(dòng)手操作，在操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生懂得觀察、比較、分析，學(xué)會(huì)進(jìn)行抽象概括，發(fā)展思維。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“要讓學(xué)生在參與特定數(shù)學(xué)活動(dòng)和具體情境中初步認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征，獲得一些體驗(yàn)?！痹谡n堂教學(xué)上，特別是面對(duì)小學(xué)生，教師要留給學(xué)生足夠的動(dòng)手操作時(shí)間和思維活動(dòng)的空間，引導(dǎo)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過程，從而獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，西南師大版的三年級(jí)上冊(cè)第一單元“克、千克、噸的認(rèn)識(shí)”，質(zhì)量單位克、千克、噸等的概念，難以在課堂用語言來形容，最好的辦法是讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸，碰一碰，通過親手操作來真切地感受到“數(shù)之重量”。

具體操作如下：教師拿出一小勺鹽，約重1克，讓學(xué)生估算一下鹽的質(zhì)量。接著，教師需要簡要地介紹天平的使用方法，并且向?qū)W生示范如何用天平稱這一小勺鹽的質(zhì)量，約為1克，然后，由學(xué)生用手掂一掂1克的鹽，說一說感受，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生親手體驗(yàn)一下，稱一稱2分硬幣的質(zhì)量。

使用類似的動(dòng)手方法，教師帶領(lǐng)學(xué)生使用臺(tái)秤稱一袋1千克的碘鹽，并讓學(xué)生一只手拿一枚2分硬幣，另一只手拿1千克重的物品，掂一掂，說出自己的感受。小學(xué)生通過這樣的動(dòng)手操作，自然加深了對(duì)“克、千克”的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)起來自然事半功倍。

3.2創(chuàng)立情景，激發(fā)想象

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)除了動(dòng)手操作和生活實(shí)踐外，重要的方法之一是創(chuàng)設(shè)情境。由于學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)條件的限制，不可能都在課堂上讓學(xué)生真切地摸一摸，進(jìn)行實(shí)物操作的，為了彌補(bǔ)這一點(diǎn)的不足，創(chuàng)立情景，在情境中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與情境相統(tǒng)一，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式可以使教學(xué)生動(dòng)活潑、感染力強(qiáng)，是其他教學(xué)手段所無法比擬的。

例如，西南師大版的三年級(jí)上冊(cè)第二單元中的“兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的估算（一）”，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生：“小明家的梨園豐收了，你們想去看一看嗎？爸爸正在摘梨呢，他們家的這8棵梨樹能摘多少千克梨呢？小明提出建議把梨全部摘下來稱一稱。你們同意小明的做法嗎？為什么？還有其他辦法嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生紛紛發(fā)表意見，嚴(yán)重不同意小明的做法，應(yīng)該學(xué)習(xí)爺爺?shù)姆椒?，先摘下一棵梨樹的梨子，稱一下重量，再用乘以8，估算一下8棵梨樹的重量。

接著，問題又來了，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“一棵梨樹能摘梨91千克，如果我們只需要知道大概的產(chǎn)量，我們可以對(duì)91？進(jìn)行估算。為什么要把91千克看作90千克而不看作100千克呢？”通過這樣的啟發(fā)式引導(dǎo)，既增加了學(xué)生的興趣，又使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得具體生動(dòng)，容易掌握。

我們還可以借助多媒體教學(xué)手段把無聲的教材變得有聲有色，創(chuàng)設(shè)學(xué)生讓學(xué)生眼、耳、口、腦等多種感官參與的情境，激活他們的活躍思維。

3.3分組討論，群策群力

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)還提倡分組討論的學(xué)習(xí)方法，在分工合作的溝通和交流中，互補(bǔ)有無，群策群力，從而進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動(dòng)手能力。

例如，西南師大版的三年級(jí)下冊(cè)第二單元“長方形和正方形的面積”，在推導(dǎo)“長方形面積計(jì)算公式”時(shí)，教師可以拿出兩個(gè)長、寬不同，但大小差不多的兩個(gè)長方形，讓學(xué)生猜一猜哪一個(gè)長方形的面積大。與此同時(shí)，教師可以向?qū)W生提供3個(gè)長方形、尺子等工具，讓他們每三人一小組，輪換承擔(dān)三個(gè)角色：測量者、計(jì)算者和協(xié)助者，一起完成測量和計(jì)算，并完成包含長、寬和面積的表格填寫。讓學(xué)生通過親自動(dòng)手感知面積的含義，并推導(dǎo)出計(jì)算長方形面積公式。

通過操作、討論、比較，學(xué)生自然地掌握了長方形的面積正好是長與寬的乘積，不僅使學(xué)生獲得大量的感性知識(shí)，也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。

陸游在《冬夜讀書示子聿》曾寫道“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，體驗(yàn)式教學(xué)就是帶領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)入到實(shí)踐中去，在實(shí)踐中獲取真實(shí)的感受和體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)起原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，加以反思和內(nèi)省，從而達(dá)到獲取屬于自己的最新知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。