趙明

摘要基于“服務區(qū)域經濟發(fā)展的高職計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革”科研課題，對培養(yǎng)高端計算機技術應用型人才的教育模式進行實踐探索。依據本地區(qū)經濟發(fā)展需要及行業(yè)企業(yè)對人才的實際需求，加強理論研究，勇于創(chuàng)新嘗試，實現(xiàn)高端計算機技術應用型人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞教育模式階段性成果創(chuàng)新點

1培養(yǎng)高端計算機技術應用型人才方面的主要嘗試

（1）從分析學生未來工作崗位和崗位能力入手，科學界定高職計算機專業(yè)人才培養(yǎng)方向，研究原有的人才培養(yǎng)模式，分析原有教學進程與人才培養(yǎng)目標存在的差距，找到培養(yǎng)模式改革的切入點。

（2）課題組成員與領導一起參加“新加坡職業(yè)教育理念”學習及南洋理工學院等學校參觀訪問，切實感受到“教學工廠”、“無界化校園”等先進職業(yè)教育、教學理念，為本課題研究開拓了新思路。

（3）在改革初期，依據本地區(qū)經濟發(fā)展需要及行業(yè)企業(yè)典型工作任務調查、分析，同時配合學院骨干校建設，以學院“百門課程”建設工作為契機，構建“計算機專業(yè)學習領域課程體系”，討論、分析、建立“項目式課程標準”、“模擬真實工作過程的課程實施方案”、“綜合能力評價體系”及“項目式教材”模版。

（4）正進一步加強校內、外實訓基地的建設，并且得到了落實。組織2010級和2011級學生在校內實訓基地完成了專業(yè)核心課程改革方案實施及典型工作任務實訓。組織2009級學生在校外實訓基地完成了頂崗實習任務，取得了良好的效果，獲得企業(yè)和學院領導的認可。

2實踐過程的階段性成果

2.1服務學院骨干校建設，以“百門課程”建設工作為契機

首先，通過用人單位對計算機專業(yè)畢業(yè)生未來從事工作的希望，即信息化背景下社會對該專業(yè)人才的崗位要求等調研，確定我院計算機專業(yè)定位，及其所涉及典型工作任務，將典型工作歸納為行動領域，最后根據我院具備的具體教學條件，將行動領域轉換成計算機專業(yè)的學習領域，完成2012級三個專業(yè)進程的建立，同時確定了專業(yè)核心課程。

其次，完成了2010到2011級多門課程的課程改革任務，建立了項目式課程標準，模擬真實工作過程的課程實施過程及綜合能力評價體系。主要包括課程如下：管理信息系統(tǒng)開發(fā)、VB程序設計、C語言編程技能訓練、數(shù)據庫技術應用、ASP技術應用、網頁設計與制作、計算機網絡技術和Java程序設計等。

最后，課題組成員在專業(yè)授課的同時進行項目式教材的編寫。完成了《C語言程序設計項目化教程》教材的編寫和《FlashCS4動畫設計與制作實訓教程》教材的編寫，均已正式出版。

2.2人才培養(yǎng)模式的實施和探索

在課程實施過程中初步對2010到2011級學生，嘗試了供應鏈人才培養(yǎng)模式、以應用能力為中心、以獲得計算機職業(yè)資格為導向的人才培養(yǎng)模式和以學生為主體的，分層次人才培養(yǎng)模式的改革。

2.3校外實訓基地的拓展和合作關系的加強，雙師型專業(yè)教師培養(yǎng)

建立了天津安吉網絡通信工程有限公司、天津嘉仕科技發(fā)展有限公司、天津市益欣天地科技發(fā)展有限公司、天津市龍馳網絡技術有限公司等4個校外實訓基地。同時加強了雙師型專業(yè)教師培養(yǎng)，聘請企業(yè)工程師到我系兼職任教，同時派出專業(yè)教師利用業(yè)余時間到企業(yè)兼職，積累項目實踐經驗，獲取行業(yè)最新資訊，開拓專業(yè)視野，形成了兼職與專職相結合的師資隊伍。

3實踐過程的主要創(chuàng)新環(huán)節(jié)和改進計劃

3.1服務區(qū)域經濟，適應行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要，培養(yǎng)高端計算機技術應用型人才，人才的培養(yǎng)是專業(yè)發(fā)展的源動力

預計在以下方面實現(xiàn)突破：（1）結合本地區(qū)區(qū)域經濟特點，形成特色計算機專業(yè)人才培養(yǎng)方案。（2）構建以供應鏈人才培養(yǎng)模式、以應用能力為中心、以獲得計算機職業(yè)資格為導向的人才培養(yǎng)模式和以學生為主體的，分層次人才培養(yǎng)模式。（3）依據行業(yè)企業(yè)典型工作任務，構建計算機專業(yè)學習領域課程體系、項目式課程標準，模擬真實工作過程的課程實施過程及綜合能力評價體系、項目式教材。

3.2研究工作的推進計劃

（1）繼續(xù)修訂和完善三個專業(yè)的《人才培養(yǎng)方案》。（2）進一步實踐“供應鏈人才培養(yǎng)模式”、“以應用能力為中心、以獲得計算機職業(yè)資格為導向的人才培養(yǎng)模式”和“以學生為主體的，分層次人才培養(yǎng)模式”。（3）實施計算機專業(yè)學習領域課程體系，完成2013級專業(yè)進程修訂。配合學院骨干校建設，以學院“百門課程”建設工作為契機，完成“項目式課程標準”建立、“模擬真實工作過程的課程實施方案”編寫、“綜合能力評價體系”建立及“項目式教材”編寫等任務。（4）進一步加強校外實訓基地使用程度，規(guī)范實訓基地建設，編寫合作文件，簽訂用人和人才培養(yǎng)協(xié)議，共同制定人才培養(yǎng)計劃。（5）為專業(yè)教師創(chuàng)造企業(yè)實踐機會，培養(yǎng)雙師型專業(yè)教師。

4前期研究計劃落實情況的評估及調整研究計劃的建議

在特色人才培養(yǎng)模式的研究過程中，提出“構建以市場人才需求為起點和終點的，供應鏈人才培養(yǎng)模式”的研究。擺脫了“閉門教學”的固有思維，將職業(yè)—就業(yè)—產業(yè)—市場四者有機結合起來，形成一種以市場人才需求為起點和終點的“供應鏈”人才培養(yǎng)模式，即“拉式”人才培養(yǎng)模式。依托行業(yè)企業(yè)建設專業(yè)，根據區(qū)域經濟發(fā)展需求，提升社會服務職能，為企業(yè)提供合格、有用、有效的高端計算機技術應用型人才。

在“構建項目式課程標準，模擬真實工作過程的課程實施過程及綜合能力評價體系”的研究過程中，構建了以“校企聯(lián)合培養(yǎng)”為目標，以“工作過程”為導向，以“實體項目開發(fā)”為核心，以“計算機技術應用能力”為支撐的課程標準。結合行業(yè)企業(yè)崗位需求，積極探索，結合自身實際工作內容及職業(yè)教育改革理念，既遵循了職業(yè)教育改革理論又結合實際教學工作過程，體現(xiàn)了課程體系、標準及能力評價體系等研究內容的真實性和可操作性。