許淼

摘要以人為本的教育理念是當前高職高專公共英語課程改革的重要指導思想，高職高專英語教學要結(jié)合學生特點和教學實際，文章從課堂教學氛圍、教師角色轉(zhuǎn)型、課堂教學模式、教學手段等方面探索提高高職高專公共英語課堂教學效果的有效措施。

關鍵詞高職公共英語課堂教學以人為本

高職公共英語課程是高職高專院校各類專業(yè)大學生必修的主要文化技能課，英語不僅是進行國際交流的基本能力，作為文字載體的英語也成為學習其他學科知識的重要助力。高職公共英語教學逐漸為我國實施素質(zhì)教育，提高高等應用性專門人才綜合素質(zhì)起到越來越重要的作用。課堂教學活動始終是高職高專教育的主要場所，學生主要從課堂學習活動中獲得理論和實踐知識。因此，要提高高職公共英語的教學水平和教學效果，需要在科學理論指導下對高職公共英語課堂教學實踐活動進行積極探索。

1高職公共英語課堂教學面臨的問題

（1）高職高專院校學生一般以初中畢業(yè)生為起點的五年制畢業(yè)生和以高中畢業(yè)生為起點的三年制專科生為主。這部分學生英語基礎較差，缺乏學習的主動性，只注重對英語語言知識的死記硬背，忽視英語使用交際能力的培養(yǎng)。學生的英語詞匯量不足，語音、語調(diào)不標準，往往是“啞巴”英語、“聾子”英語，英語教學難度較大。

（2）高職公共英語課堂教學大多采用教師講課為主，學生被動聽講的傳統(tǒng)英語教學模式，忽視學生的教學主體作用，其語言實用能力得不到培養(yǎng)；教學內(nèi)容陳舊，應用性不強，存在著“學”與“教”的多重矛盾：學生學習需求與教學內(nèi)容之間的矛盾；學生基礎差異與教學難易程度之間的矛盾；學習效果與教學考核之間的矛盾等等，形成了學生不愛學，不想學，教師難教的惡性循環(huán)，最終產(chǎn)生學生的英語職業(yè)能力與實際工作需求之間的不平衡，很難滿足現(xiàn)代社會對復合型人才的要求。

（3）高職公共英語的“邊緣化”地位，不僅使追求實用技能的學生缺乏學習興趣，而且這門公共基礎課程也得不到學校與教師的重視和認可，教師教學主動性和積極性不高，新教師認識不到高職公共英語教學的特性，教法沒有針對性，老教師缺乏教學改革的動力和激情。

2以人為本的科學教育觀

“以人為本”就是從人的生命需要出發(fā)，尊重人的生命本性，提升生命的意義與價值。以人為本的教育，其要旨是尊重學生的生命存在和特性，觀照其各種社會屬性與個性的培養(yǎng)生成，而其終極目的和終極關懷則是引領和幫助每個學生身心的健全發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

以人為本教育觀的核心就是從關注作為獨立個體的學生的特性出發(fā)，在教學實踐中充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生的生命潛能改造世界。以人為本的教育觀要求公共英語課堂教學切實符合學生的特點和需求，確立學生在課堂教學中的主體地位，教師尊重理解學生，啟發(fā)、引導學生全面參與課堂教學活動，積極主動地學習知識，認識世界，形成獨立思考的學習習慣和良好的自我管理能力，實現(xiàn)綜合素質(zhì)和實用能力的全面提高。

以人為本的教育理念是當前高職高專公共英語課程改革的重要指導思想，筆者結(jié)合自身的教學實際，擬從課堂教學氛圍、教師角色轉(zhuǎn)型、課堂教學模式、教學手段等方面探索進行高職高專公共英語課堂教學的有效措施。

3構(gòu)建以人為本的高職公共英語新型課堂

（1）構(gòu)建寬松、愉快的課堂教學氛圍。傳統(tǒng)的高職英語課堂教學中，學生處于學習被動地位，教師機械地灌輸語言知識，課堂教學刻板無趣。以人為本的教育觀要求教師把英語教學變成一門語言藝術，要從學生學習英語的興趣點出發(fā)，用和藹可親的態(tài)度，幽默生動的語言，為學生營造一個輕松的、人性化的課堂學習環(huán)境，不再強調(diào)考試考核，而是深入挖掘教材中相關人文內(nèi)容和實用內(nèi)容，使學習過程變?yōu)橐环N愉快有趣的人生體驗。教師多使用激勵性話語，使高職學生獲得學習成就感，幫助他們重新建立學好英語的信心。輕松、活躍、民主的課堂氛圍，可以調(diào)動學生的情緒，活躍學生的思維，激發(fā)學生的熱情，高職公共英語課堂教學效果事半功倍。

（2）實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)型，建立平等、和諧的師生關系。以人為本的教育是以“愛”為基石的人性教育?！陡叩葘W校教師職業(yè)道德規(guī)范》明確提出了：“敬業(yè)愛生。真心關愛學生，嚴格要求學生，公正對待學生，做學生良師益友?！痹诟呗毠灿⒄Z教學課堂上，教師要從傳統(tǒng)教學中的“指揮者”和“教導者”，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的“鼓勵者”和“促進者”。要本著平等、寬容的心態(tài)對待每一位學生，用平等的身份和合作的態(tài)度參與課堂討論和學習，并根據(jù)學生的個性化需求制定不同的教學內(nèi)容，客觀分析學生的問題和困難，利用自身的知識優(yōu)勢和資源優(yōu)勢，幫助學生收集信息，消化知識，總結(jié)歸納。同時，作為語言專職教師，高職公共英語教師應力求用標準的發(fā)音，有節(jié)奏的語音和語調(diào)，豐富的肢體語言為學生準確、生動地呈現(xiàn)教學內(nèi)容，實現(xiàn)教師的情感與學生的情感的共通，產(chǎn)生移情效應，學生自發(fā)的產(chǎn)生學習興趣，帶來教學相長的良好體驗。同時，作為學習伙伴及學習顧問的教師會為學生帶來心理上的支持，克服其學習英語的消極情緒，真正帶給學生快樂、成功的學習享受。

（3）采用互動性協(xié)作式課堂教學模式。在以人為本的教學理念下，學生是課堂學習的主體，教師是課堂教學活動的引導者和協(xié)助者，互動可以提高學生的學習自主性，協(xié)作式課堂活動可以提高學生主動建構(gòu)知識的能力，互動性協(xié)作式的課堂教學模式有利于教學質(zhì)量和教學效果的最優(yōu)化。教師要從學生對教學內(nèi)容和教學主題的理解出發(fā)，有針對性地解決實際教學問題，精心設計課堂教學活動。課堂教學由導學設計、語言知識輸入，語言知識輸出、講解評估等幾部分組成，如在筆者講解“圣誕節(jié)（Christmas）”這一課時，通過導學設計，首先鼓勵學生說出自己所了解的一些中國傳統(tǒng)節(jié)日的英語表達，如“中秋節(jié)（Mid-autumnDay）”、“端午節(jié)（DragonBoatDay）”、“春節(jié)（Springfestival）”等，引出教學主題“Christmas”。再使用多媒體課件，播放電影或電視劇中關于“Christmas”一些場景片段，使學生以感性形式了解“Christmas”的風俗習慣及文化背景。在此基礎上，再通過“語言知識輸入”，介紹與“Christmas”相關的語言知識點，如圣誕節(jié)發(fā)源于基督教（Christianity），圣誕樹裝飾（Decoration）及代表意義，圣誕節(jié)食物（Christmasfood），圣誕節(jié)的幾個風俗習慣：交換禮物（ExchangingGifts），寄圣誕賀卡（SendingChristmasCards），收到圣誕老人禮物（ReceivingGiftsfromSantaClaus）等。結(jié)合課文內(nèi)容設計問題，如：家庭成員如何準備圣誕節(jié)？（HowdofamiliesprepareChristmas？）交換禮物的圣誕節(jié)風俗的起源是什么？（Whatwastheoriginofgift-givingatChristmas？）孩子們?yōu)槭裁雌谂沃フQ節(jié)早晨？（WhydoyoungchildrenlookforwardtoChristmasmorning？）等等。讓學生以精讀與泛讀相結(jié)合的方式閱讀課文，然后以協(xié)作式的分組討論對設計的問題逐一回答；或者學生可以互相提問他們在課前就教學主題準備的問題，以師生互動及生生互動的方式完成“語言知識輸出”過程。在這個輸出過程的最后，教師可以設計一個學生自我發(fā)揮的主題，如除夕夜怎么過？（HowtospendNewYear'sEve？）把不同基礎層次的學生分成若干小組，就中國人過除夕夜進行角色表演，教師在學生準備過程中，以協(xié)助者的身份進行指導。最后，在“講解評估”階段，教師指出學生在課堂表現(xiàn)中出現(xiàn)的錯誤或者需要加以改正的地方，并幫助學生總結(jié)歸納學習內(nèi)容和學習方法。英語的學習主要在于英語語言環(huán)境下的語言應用能力學習，因此，在課堂教學過程中，教師要盡可能地展現(xiàn)或設置實際語言應用環(huán)境，使學生身臨其境地感受，提高其語言掌握能力和應用能力。

（4）運用豐富多彩的現(xiàn)代視聽教學手段。多媒體教學是一種新型的現(xiàn)代化的教學方式，也是未來教學形式的新趨向。這種形式能夠整合文字、圖形、聲音、語言、音樂等多種手段，把枯燥的教學內(nèi)容形象地呈現(xiàn)給學生，這種教學形式能夠模擬并示范具體的英語語境和場景，使學生進行聽、說、讀、寫等多方面的訓練，同時，這種直觀、立體、動感強的教學形式能夠極大地激發(fā)學生學習英語的興趣，促進他們發(fā)揮學習主體的作用。并且多媒體教學還可以帶給學生大量的知識信息，避免傳統(tǒng)教學中板書拖沓課堂節(jié)奏的問題，使課堂內(nèi)容更加豐富多彩。

課堂教學是高職高專公共英語教學的中心，學生是課堂教學的主體，要提高高職公共英語課堂教學質(zhì)量和教學效果，教師應該在以人為本教育觀念的指導下，從研究學生特性和實際需求出發(fā)，尊重學生的教學主體地位，啟發(fā)引導學生發(fā)揮主觀能動性，主動建構(gòu)知識，在平等、輕松的教學氛圍中，培養(yǎng)和諧的師生關系，生生之間、師生之間的協(xié)作與互動更有利于建立真實的英語語言環(huán)境，改變學生學習英語缺乏社會語言背景的劣勢，提高學生的英語應用能力，同時，使用形象、直觀、生動的多媒體教學手段，教師大膽改革和創(chuàng)新課堂教學實踐活動，高職公共英語課這門語言課程教學變得更加豐富多彩。

參考文獻

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