李廣野

一、指導(dǎo)讀圖方法，培養(yǎng)用圖能力

在教學(xué)中，要努力使學(xué)生掌握讀圖的基本程序，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖技能。如，讀圖要注意地圖名稱、圖例及重要的地理界線。區(qū)域分布圖要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在以下幾方面中盡可能獲得多種信息：①地理位置；②讀出經(jīng)緯網(wǎng)大致范圍；③讀出國家、省區(qū)、城市、鐵路、山脈、河流等重要地名；④讀出工農(nóng)業(yè)、人口、氣候等要素的主要分布規(guī)律；⑤引導(dǎo)學(xué)生對信息進(jìn)行深層次思考，分析該地區(qū)的綜合地理特征。

用圖能力是指培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確、靈活地運(yùn)用圖像中的知識解決實(shí)際問題的能力。讀、析圖的目的在于用圖，用圖的結(jié)果不僅解決了實(shí)際問題，而且又豐富并驗(yàn)證了讀、析圖的內(nèi)容，因而用圖更為關(guān)鍵。

1. 要選準(zhǔn)圖像。如解答中國地形特征規(guī)律時，要懂得選用《中國地形圖》或《地形剖面圖》。

2. 培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用圖像解決實(shí)際問題的能力。這是用圖的核心所在：①提高學(xué)生用圖簡化地理知識的能力。如，學(xué)到地理上五帶分布時，將比較繁雜的文字?jǐn)⑹龊喕瘽饪s在圖上，使之一目了然，便于記憶。②教會學(xué)生用圖解釋地理原理、地理現(xiàn)象、地理規(guī)律。如，運(yùn)用《地球公轉(zhuǎn)圖》分析地球的四季變化。③運(yùn)用圖像所提供的知識解“題”。如，敘述我國冬季南北氣溫差異，就運(yùn)用《我國冬季氣溫分布圖》得出我國越往北氣溫越低的變化規(guī)律。④運(yùn)用圖像學(xué)習(xí)生活有用的地理，使學(xué)生感到“生活中處處有地理，地理知識就在我們身邊”。如，根據(jù)《氣象圖》了解天氣狀況，根據(jù)《交通圖》、《旅游圖》了解道路出行、景點(diǎn)狀況。

3. 要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。用圖解決實(shí)際問題時，要求學(xué)生敢于提出假設(shè)，敢于有不同意見，敢于用不同方法解題，拓展學(xué)生的視野，使之向用圖的深度和廣度發(fā)展。

二、做好地圖筆記，加深地圖記憶

這里是指教師指導(dǎo)學(xué)生在自己的地圖上用鋼筆記筆記，以幫助學(xué)生準(zhǔn)確落實(shí)各地地理事物的空間位置，擴(kuò)大地圖信息量，讀懂地圖所隱含的地理信息，使讀書、讀圖、繪圖和填圖四者統(tǒng)一起來：①描出輪廓和線條。勾畫面狀地理事物的輪廓或打上斜線，描出線狀物等。可落實(shí)地理事物的具體位置和大致范圍、方向、長度等。②標(biāo)出地理事物成因的文字和符號，可深化對地理事物的認(rèn)識。如，在歐洲西岸標(biāo)上“大西洋”、“北大西洋暖流”及其流向、“風(fēng)帶”及其風(fēng)向，表示溫帶海洋性氣候的成因。③用關(guān)鍵符號畫出圖中重點(diǎn)掌握的內(nèi)容。目的是明確記憶和復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。如，將容易寫錯的地理事物名稱圈注或做下劃線，以便看準(zhǔn)，避免重新犯錯。④補(bǔ)充新的事物，目的是適應(yīng)地理事物的變化，較快接受地理新信息。如，圖上只寫地理事物名稱，要求學(xué)生畫出其范圍；新出現(xiàn)的地理事象（重大事件、新建鐵路等）在圖上相應(yīng)位置標(biāo)出來；更正地名或填上相關(guān)歷史地名。⑤寫出讀圖記錄，目的是及時記下所看、所想、所問的問題。如，圖中隱含的知識點(diǎn)和圖中的疑難點(diǎn)等。這樣做，學(xué)生動眼、動手、動腦、動耳，多種感官的活動能及時加深對地圖的記憶，回顧時，地圖筆記能再現(xiàn)原來記在地圖上的大量信息，明確記憶重點(diǎn)、難點(diǎn)。

三、多思并用地圖，學(xué)會歸納總結(jié)

地理事物及多種地理因素的結(jié)合和聯(lián)系，都可以通過區(qū)域地圖準(zhǔn)確地反映出來。教師要引導(dǎo)學(xué)生對圖展開積極的思維活動，一圖多思。每一幅圖都可以提出“有什么·”“在哪里·直至解決什么·”由淺入深、由表及里，使學(xué)生的認(rèn)識不斷深化，思維程度逐步提高。多圖并用，就是重視圖與圖之間的聯(lián)系，同時用幾幅圖來綜合說明，比較某些地理事物和現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生分析其原理，培養(yǎng)其發(fā)散思維能力。如，“歐洲溫帶海洋性氣候分布圖”既可以從中讀出其分布特點(diǎn)，分析其形成原因，又可以與北美洲同類氣候分布圖比較，得出其差異及形成因素；還可以對不同區(qū)域、不同國家、不同水系進(jìn)行比較，不僅可以加強(qiáng)記憶地理知識，區(qū)別不同區(qū)域的異同點(diǎn)，而且有助于培養(yǎng)思維能力，收到事半功倍的效果。

在交叉運(yùn)用各類區(qū)域圖進(jìn)行對比時，還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于歸納總結(jié)、概括規(guī)律。如，觀察分析馬達(dá)加斯加島東部熱帶雨林氣候的形成原因（來自海洋信風(fēng)、沿岸暖流、山地迎風(fēng)坡等），再考慮和這一現(xiàn)象相類似的地區(qū)（澳大利亞和巴西東部沿海地區(qū)），從而總結(jié)出分布規(guī)律，得出熱帶雨林氣候在大陸東岸可以向較高緯度方向伸展的結(jié)論。這樣，從直觀形象思維上升到概括抽象思維，從而提高了學(xué)生知識遷移能力和多方位判斷圖像的能力。

總之，在課堂教學(xué)中，通過對學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，不僅使學(xué)生將零碎的知識有機(jī)地組合在一起，形成有條不紊的記憶網(wǎng)絡(luò)，而且各種不同類型的圖像提供了大量的地理感性知識，有助于集中注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)、發(fā)展了學(xué)生的空間思維能力，進(jìn)而大大提高了地理學(xué)科的教學(xué)效果。