黃大軍

［摘要］高師中文專業(yè)的文學(xué)概論因教學(xué)模式滯后，嚴(yán)重壓抑了理論課的教學(xué)潛力，削弱了該門課在高師課程體系中的基礎(chǔ)地位。在化解文學(xué)概論教學(xué)危機(jī)方面，合作式教學(xué)的引入具有十分寬廣的應(yīng)用前景。高師應(yīng)結(jié)合“新生代”學(xué)生的素質(zhì)特征，汲取其它學(xué)科合作式教學(xué)的優(yōu)長，立足學(xué)科性、“師范性”，讓高師文學(xué)概論在合作式教學(xué)中煥發(fā)生機(jī)。

［關(guān)鍵詞］文學(xué)概論；合作式教學(xué)；雙主動；目標(biāo)化；技能化

［中圖分類號］G712 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ Ａ ［文章編號］ １００９ — ２２３４（２０１２）０４ — ０190 — ０2

文學(xué)概論課是高師中文專業(yè)的基礎(chǔ)理論課，也是統(tǒng)攝文藝學(xué)課程群的主干課。該課注重培養(yǎng)學(xué)生的理論理性與學(xué)術(shù)思維，深化學(xué)生文學(xué)閱讀的感知能力與審美體驗(yàn)，有助于學(xué)生樹立正確的文藝審美觀與批評價(jià)值觀。同時，該課在拆除學(xué)科壁壘、構(gòu)建文學(xué)類課程間的有機(jī)聯(lián)系方面也不可或缺。但自從該課創(chuàng)設(shè)迄今，學(xué)生的教學(xué)反饋與接受效果始終不盡人意，學(xué)生因理論枯燥常常形成厭學(xué)心理，壓抑了理論課的教學(xué)潛力，使教師的知識傳授難以達(dá)到預(yù)期效果，這大大削弱了該門課在高師課程體系中的基礎(chǔ)地位。如何在新世紀(jì)背景下創(chuàng)新文學(xué)概論教學(xué)，消除學(xué)生的畏難情緒、激活學(xué)生的求知欲，讓該課真正實(shí)現(xiàn)自身的學(xué)科價(jià)值，這成為高師人文教學(xué)反思的一個重要議題。

一、文學(xué)概論的教學(xué)缺失與合作式轉(zhuǎn)向

近幾十年來，文藝?yán)碚摴ぷ髡咴诩橙鴥?nèi)外學(xué)術(shù)成果的基礎(chǔ)上，逐漸形成了自己對該課的內(nèi)容編排與體系設(shè)計(jì)。但伴隨這種課程內(nèi)容建設(shè)的縱深發(fā)展，文學(xué)概論在教學(xué)方法上的革新卻步履緩慢、弊端重重。傳統(tǒng)上以講授法為主體的教學(xué)模式已不再適應(yīng)學(xué)生主體的發(fā)展現(xiàn)狀，雖然近些年一些研究者相繼提出了審美化教學(xué)、批判導(dǎo)讀教學(xué)、多媒體輔助教學(xué)、多樣化教學(xué)等新模式、新方法，但從實(shí)際效果與推廣情況來看起色不大。從教學(xué)是一個雙向互動過程來看，文學(xué)概論想要創(chuàng)新教學(xué)模式，必須具備如下三個條件：首先這種教改要符合理論課自身的文化品性，其次要盡可能地契合學(xué)生的身心結(jié)構(gòu)與接受視野，再次要符合教學(xué)目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)。如是，教與學(xué)雙方才會和諧互動，克服文學(xué)概論教學(xué)的當(dāng)下缺失、煥發(fā)教學(xué)的青春活力。

在化解文學(xué)概論教學(xué)危機(jī)方面，合作式教學(xué)的引入與開發(fā)具有十分重要的推廣前景。這種在20世紀(jì)70年代興起于美國，很快在世界范圍內(nèi)主導(dǎo)教學(xué)潮流的教學(xué)模式，自80年代引入國內(nèi)各級、各類教學(xué)后，在培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神與實(shí)踐能力上綻現(xiàn)了蓬勃的教學(xué)生命。合作式教學(xué)以生生合作、師生合作為組織方式，以學(xué)生興趣與問題探究為導(dǎo)引方式，有助于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，消除師生間教學(xué)文化沖突，形成學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)的教學(xué)場域，極大地推動了教學(xué)文化的生態(tài)變革。從該教學(xué)模式在文學(xué)概論課堂實(shí)踐中的創(chuàng)新價(jià)值來看，我們可將之概括為如下三個方面：

（一）合作式教學(xué)有助于師生間教學(xué)文化的融合。在課堂教學(xué)中，師生之間的教學(xué)矛盾首先表現(xiàn)為一種差異性文化的相遇，即作為精英文化代表者的教師與作為青年亞文化載體的學(xué)生之間的異質(zhì)性碰撞，如何才能由不同主體的文化沖突走向文化調(diào)適與文化融合，這決定著教學(xué)活動的順利展開、教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。根據(jù)教與學(xué)雙方所處的教學(xué)文化處境，我們認(rèn)為實(shí)現(xiàn)這種主體聯(lián)合的有效前提是，教師應(yīng)主動感知與應(yīng)答周遭的文化嬗變，既做主流文化的傳播者與代言人，又不忽視學(xué)生亞文化在課程實(shí)踐中的補(bǔ)充價(jià)值，這樣才能充分調(diào)動不同教學(xué)文化主體的積極性，形成教師與學(xué)生不同“文化人”之間的主體平等與自主交流。

（二）合作式教學(xué)有助于實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與人文教育的對接。于文秀教授指出：“人文教育與專業(yè)教育二者中，人文教育是基礎(chǔ)和底蘊(yùn)，專業(yè)教育則應(yīng)在此基礎(chǔ)上進(jìn)行。專業(yè)教育不能代替人文教育，它不能成為大學(xué)教育與大學(xué)文化的唯一承擔(dān)者。”〔1〕文學(xué)概論合作式教學(xué)模式不僅傳授專業(yè)知識，更注重實(shí)現(xiàn)教學(xué)的人文使命、生命意義。該教學(xué)模式的突出特征表現(xiàn)為以學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展為根本要旨，在師生、生生之間建立多重對話機(jī)制，如通過小組研討、學(xué)生評課、模擬教學(xué)等合作內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識、思維能力、品評能力與教學(xué)能力。所以，把學(xué)生激活是合作式教學(xué)的靈魂，惟其如此，文學(xué)概論教學(xué)才能放飛思維、事半功倍。

（三）合作式教學(xué)能夠更好地釋放文學(xué)概論的理論品性。文學(xué)概論在知識屬性上可歸入元理論范疇，不僅抽象、思辨，而且較之當(dāng)前創(chuàng)作、當(dāng)下文學(xué)現(xiàn)象帶有明顯的滯后性與文化惰性，這種理論化的課型特征不利于學(xué)生認(rèn)識與接受。但文學(xué)理論不是無源之水、無本之木，它是文學(xué)閱讀、文學(xué)批評、文學(xué)史諸經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)化與抽象化，合作式教學(xué)能夠通過設(shè)置議題、創(chuàng)設(shè)情境，通過組內(nèi)與組際、教師與學(xué)生互學(xué)互評等多向交流方式，變單一課程資源為多元訓(xùn)練主題，且能還原形而下向形而上的理論生成軌跡，契合教學(xué)活動中學(xué)生的認(rèn)知心理與接受規(guī)律，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由苦學(xué)向樂學(xué)，由知識向素質(zhì)的教學(xué)擴(kuò)展，更好地釋放理論課的文化魅力。

二、文學(xué)概論合作式教學(xué)的建構(gòu)原則

目前，合作式教學(xué)作為我國當(dāng)前教學(xué)改革的新模式已在各個教學(xué)領(lǐng)域結(jié)出了碩果，應(yīng)用面覆蓋各類通識課程、實(shí)踐性課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程，它適應(yīng)“新生代”學(xué)生的素質(zhì)特征，是一種極富創(chuàng)意與實(shí)效的教學(xué)方式。雖然不同學(xué)科、不同課型的合作式教學(xué)探索均能豐富高師文學(xué)概論合作式教學(xué)實(shí)踐，但只有立足文學(xué)概論的課程屬性以及高師教育的師范屬性，這種結(jié)合與建構(gòu)才會更加全面、靈活而富于運(yùn)用性。有鑒于此，文學(xué)概論合作式教學(xué)模式在確立合作原則時，應(yīng)注重從以下三個方面入手：

（一）教學(xué)雙主動。文學(xué)概論合作式教學(xué)不僅是教學(xué)方法上的形式變革，更是教學(xué)理念上的深層轉(zhuǎn)變。誠如有論者所言：“教學(xué)雙主動則活，學(xué)方單純受動則怠，教學(xué)雙方都被動則弊。”〔2〕首先，教學(xué)合作理念的建立是實(shí)施這種教學(xué)改進(jìn)的基本前提。只有教學(xué)主導(dǎo)者深諳合作式教學(xué)理念并將之融入自己的教學(xué)生命，同時形成師生雙主體的文化自覺，真正認(rèn)識到，“教師與學(xué)生的關(guān)系是一種交互作用共生的關(guān)系，教師不再是知識的權(quán)威，而是學(xué)習(xí)探索過程中的參考者與協(xié)調(diào)者”〔3〕，這種教改才能高屋建瓴、有的放矢、富有成效。其次，全方位拓展教學(xué)文化的內(nèi)涵與外延。教師應(yīng)有意識地對學(xué)生團(tuán)體滋生的各種亞文化，社會蔓延的大眾文化、流行文化與日常生活文化保持文化認(rèn)同與文化批判，建立主流文化與其它文化模式互補(bǔ)的知識結(jié)構(gòu)，如此才能便于實(shí)現(xiàn)人文與生命意義上的師生合作與對話；同時教師還應(yīng)在教學(xué)活動中將文學(xué)概論課與文學(xué)課、寫作課、文化課、藝術(shù)課等相關(guān)課程橫向溝通，利用相互交叉、相互重疊的知識點(diǎn)共享資源、相互穿插、互通有無、形成合力。再次，突出教學(xué)活動中學(xué)生作為權(quán)力主體與教學(xué)主體的中心地位。教師應(yīng)該自覺認(rèn)識到，“學(xué)生既是大學(xué)活動的主體，也是大學(xué)活動的主要對象，還是大學(xué)活動的主要載體。在這樣的背景下，只有重視學(xué)生權(quán)力、彰顯學(xué)生權(quán)力，學(xué)生學(xué)習(xí)和參與各種活動的積極性與主動性才能得到更大程度的發(fā)揮?！薄?〕只有基于上述條件，才能以合作為導(dǎo)向，成功構(gòu)建教學(xué)雙主動的課堂生態(tài)。

（二）教學(xué)目標(biāo)化。文學(xué)概論合作式教學(xué)的建構(gòu)需要以目標(biāo)為導(dǎo)向，做到各項(xiàng)教育目標(biāo)統(tǒng)分結(jié)合、秩序井然，這樣才能有效整合合作式教學(xué)的資源與優(yōu)勢，突出教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，合作訓(xùn)練為主線的教學(xué)理念。為了加強(qiáng)課堂次序與合作效率，文學(xué)概論合作式教學(xué)的目標(biāo)實(shí)施需從以下兩個環(huán)節(jié)出發(fā)：一是立足學(xué)情。教師需根據(jù)教學(xué)大綱與學(xué)生實(shí)際，以問題探究、興趣驅(qū)動與尊重代際文化屬性為前提，確定各種層次的合作內(nèi)容，形成科學(xué)合理的目標(biāo)體系，從而增強(qiáng)合作式課程設(shè)計(jì)的針對性與可實(shí)施性。二是分析教情。根據(jù)不同的課程任務(wù)與合作取向，分別采用“導(dǎo)引式合作”、“研討性合作”、“表現(xiàn)性合作”等途徑優(yōu)化教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率?！皩?dǎo)引式合作”針對一般知識點(diǎn)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與認(rèn)知結(jié)構(gòu)，注重啟發(fā)、案例、提問等常規(guī)教學(xué)法的靈活運(yùn)用；“研討性合作”適用于重點(diǎn)與難點(diǎn)，以教師創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置議題，學(xué)生分組討論，組際互動交流，教師掌控現(xiàn)場，教師點(diǎn)評、學(xué)生互評為基本程序。“表現(xiàn)性合作”面對穿插性、拓展性內(nèi)容，需要教師選擇時機(jī)隨時確立合作任務(wù)，不是關(guān)注結(jié)果，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性與創(chuàng)造性的自由發(fā)揮。顯然，合作式教學(xué)這種以各種教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成為導(dǎo)向的教學(xué)方式，“強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為本，在教育教學(xué)過程中，關(guān)注學(xué)生的個性差異，研究學(xué)生的認(rèn)知需求和認(rèn)知能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用”，〔5〕打破了只重教法而忽視學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)窠臼，有利于學(xué)生個性的激活，以及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與自主學(xué)習(xí)能力的提升。

（三）教學(xué)技能化。高師文學(xué)概論的合作式教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力與綜合素質(zhì)的同時，還應(yīng)結(jié)合師范院校自身的人才培養(yǎng)模式，突出師范技能的訓(xùn)練。這樣在采用合作式教學(xué)法時，教師應(yīng)有意識地選取一些難度較低，知識點(diǎn)明晰，且易于講解、易于查找資料的課程內(nèi)容交給學(xué)生課堂講授，實(shí)施師生角色換位的模擬教學(xué)訓(xùn)練。這種合作模式以其特有的情境性、參與性將學(xué)生置于教學(xué)核心，使之在設(shè)計(jì)教案與講稿、消化融貫知識點(diǎn)、模擬課堂教學(xué)等環(huán)節(jié)中得到專業(yè)技能的切實(shí)提升。正如有研究者指出的：“學(xué)生評書或是模擬教學(xué)過程中表達(dá)的獨(dú)特感受、另類見解是一種教學(xué)資源，而其中暴露的教學(xué)能力、品評能力、思維能力等問題更是一種教學(xué)資源，在師生的共同反思下，學(xué)生可以獲得實(shí)質(zhì)性的能力發(fā)展?！薄?〕該課教學(xué)中另一條強(qiáng)化學(xué)生“師范性”的途徑是，教師在調(diào)配教學(xué)資源時，應(yīng)密切結(jié)合中學(xué)語文教材，在理論講解、文本解讀、知識拓展等方面有針對性地加大資源共享與教學(xué)訓(xùn)練力度，使高師學(xué)生在接受學(xué)術(shù)訓(xùn)練的同時也能得到從業(yè)技能方面的鍛煉。

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〔責(zé)任編輯：侯慶海〕