郭永昌　周葆華　倪琳

［摘 要］“世界地理”課程作為一門(mén)綜合性課程,研究?jī)?nèi)容多、研究范圍廣,面對(duì)課程合并之后內(nèi)容縮減,課時(shí)減少的矛盾,進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)改革成為必然。本文在解析了“世界地理”課程教學(xué)研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,對(duì)現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要的歸納,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容的模塊化設(shè)計(jì),將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為課堂、課外和自學(xué)三大模塊,并進(jìn)一步闡釋了模塊化實(shí)現(xiàn)的基本路徑。

［關(guān)鍵詞］世界地理；課程；模塊

［中圖分類(lèi)號(hào)］k90-0［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1005-6432（2012）39-0075-03

“世界地理”作為一門(mén)自然地理與人文地理相結(jié)合的課程,其研究?jī)?nèi)容與人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等人類(lèi)所面臨的重大問(wèn)題,較好地體現(xiàn)地理學(xué)的綜合性和區(qū)域性特點(diǎn)?！笆澜绲乩怼闭n程從總論到專(zhuān)題,涉及大洲、地理大區(qū)、數(shù)十國(guó)的自然和經(jīng)濟(jì),研究?jī)?nèi)容多、范圍廣,加之近些年全球自然與社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化出現(xiàn)的許多新現(xiàn)象,使課程的內(nèi)容日益龐雜。課程合并之后內(nèi)容縮減,課時(shí)減少,對(duì)教學(xué)提出了更高的要求和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為協(xié)調(diào)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時(shí)的矛盾,推動(dòng)“世界地理”的教學(xué)改革,諸多學(xué)者進(jìn)行了多樣化的研究與實(shí)踐。趙媛、陸亞中提出將教學(xué)重點(diǎn)放在地理事物的分布和演化規(guī)律、區(qū)域綜合分析上；葛岳靜、王靜愛(ài)以學(xué)生小組活動(dòng)的自主性、合作性、探究式等學(xué)習(xí)方式為參照,設(shè)計(jì)了一系列知識(shí)競(jìng)賽、課堂討論、模擬區(qū)域經(jīng)濟(jì)合作論壇、模擬考題等教學(xué)環(huán)節(jié)；仇奔波從教育理念創(chuàng)新、課程結(jié)構(gòu)創(chuàng)新、教材內(nèi)容創(chuàng)新、教學(xué)方法創(chuàng)新等不同維度探討了“世界地理”課程改革策略與方法；婁昭、李憲榮從教育理念、課程結(jié)構(gòu)、教材內(nèi)容、教學(xué)方法等不同角度,提出世界地理課程改革的對(duì)策與方法。本文在上述學(xué)者和研究成果的基礎(chǔ)上,著重探索“世界地理”課程課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)、自我提高的基本內(nèi)容,為提高課程教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。

1 “世界地理”課程模塊化教學(xué)改革必要性

全球自然與社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境變化以及教學(xué)內(nèi)容的更新要求“世界地理”課程教學(xué)進(jìn)行數(shù)次革新。其原因集中體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是全球環(huán)境變化與社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題日益凸顯促使“世界地理”課程內(nèi)容進(jìn)行必要的調(diào)整。全球變暖、陸地生態(tài)系統(tǒng)多樣性減少、陸地水資源日益短缺、沙漠化和森林草原退化、自然災(zāi)害的負(fù)面作用加強(qiáng)等問(wèn)題日益受到關(guān)注；石油經(jīng)濟(jì)、世界財(cái)富增長(zhǎng)、世界貧富差距擴(kuò)大、國(guó)際經(jīng)濟(jì)關(guān)系不斷調(diào)整以信息產(chǎn)業(yè)為代表的眾多新興產(chǎn)業(yè)部門(mén)的出現(xiàn)、新興工業(yè)化、經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌等問(wèn)題延展了世界地理課程關(guān)注的內(nèi)容,適時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行增減,通過(guò)課程的內(nèi)容、傳授方式、傳授渠道進(jìn)行必要的調(diào)整,從而使教學(xué)內(nèi)容與全球環(huán)境與社會(huì)經(jīng)濟(jì)變化保持一致；二是“世界地理”課程教學(xué)資料的稀缺,有必要通過(guò)課外或其他途徑豐富更新現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容。目前普遍使用的教材是楊青山、韓杰、丁四保主編的“世界地理”(高等教育出版社,2004年)。除之前劉德生教授主編的《世界自然地理》和陳才教授主編的《世界經(jīng)濟(jì)地理》之外,新近出版的有鄭勝華、潘海穎主編的《世界經(jīng)濟(jì)地理》(浙江大學(xué)出版社,2005年)、韓中安主編的“世界地理”(東北師范大學(xué)出版社,2007年)、杜德斌、馮春萍、李同升主編的《世界經(jīng)濟(jì)地理》(高等教育出版社,2009年)。2000年以來(lái),新出版的教材有四部。申玉銘教授采用問(wèn)卷調(diào)查的辦法對(duì)全國(guó)重點(diǎn)師范院校世界地理課程教學(xué)進(jìn)行調(diào)查,發(fā)現(xiàn)世界地理課程教學(xué)普遍存在著舊、偏、繁突出,時(shí)效性較差、教學(xué)內(nèi)容寬泛,探究性不強(qiáng)、與中學(xué)教材的結(jié)合不夠緊密等問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在很大程度上制約了該課程教學(xué)質(zhì)量的提高,因而對(duì)該課程教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行適度更新已是當(dāng)務(wù)之急。

2 “世界地理”課程教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成

本文以通用的楊青山、韓杰、丁四保主編的“世界地理”教材為基本分析藍(lán)本,將“世界地理”課程按照教學(xué)和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行劃分。整部教材包含緒論、總論、七個(gè)大洲、大洋共10個(gè)章節(jié),大體包含五個(gè)方面的內(nèi)容：①全球自然地理環(huán)境部分。主要闡述各組成要素的主要特征、分布格局和類(lèi)型分區(qū),包括全球地表形態(tài)、全球氣候、全球陸地自然帶、全球海洋等專(zhuān)題；②全球經(jīng)濟(jì)活動(dòng)空間部分。該部分著重討論人類(lèi)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的地域(空間)組合關(guān)系,也即是經(jīng)濟(jì)地域的主要物質(zhì)內(nèi)容在地域空間上的相互關(guān)系和組合形式,包含人類(lèi)活動(dòng)的地域格局、制造業(yè)(鋼鐵、汽車(chē))、金融與區(qū)位、跨國(guó)公司地理、投資與貿(mào)易等專(zhuān)題；③地理大區(qū)主要包括東南亞、中亞和西亞,以及歐洲地理分區(qū)、非洲地理分區(qū)、北美洲、加勒比海地區(qū)、南美洲地理分區(qū)等部分。由于各大區(qū)的重要性不同,因而內(nèi)容的多寡也有所區(qū)別,在教學(xué)過(guò)程中不同學(xué)校和教師取舍也有所不同；④?chē)?guó)家部分。主要包括日本、韓國(guó)、印度、英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、俄羅斯、埃及、南非、美國(guó)、加拿大、墨西哥、巴西、澳大利亞等國(guó)家。由于國(guó)家的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r有所區(qū)別,在教學(xué)過(guò)程中僅挑選部分國(guó)家進(jìn)行講述；⑤世界熱點(diǎn)問(wèn)題。主要包括全球氣候變暖、世界經(jīng)濟(jì)一體化與區(qū)域化、金融危機(jī)、荒漠化等問(wèn)題。五個(gè)部分基本上覆蓋了全部應(yīng)掌握的知識(shí)。

3 “世界地理”課程模塊化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

因授課時(shí)數(shù)相對(duì)有限,課堂講授內(nèi)容遂亦有限,因而需要通過(guò)課堂授課、課外輔導(dǎo)、自學(xué)提高相結(jié)合的方式完成課程的學(xué)習(xí)。依照“世界地理”教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)能力要求,本文將該課程教學(xué)劃分為三個(gè)模塊,即課堂模塊、課外模塊和自學(xué)模塊。三個(gè)模塊相互聯(lián)系,同步進(jìn)行,使課程教學(xué)擺脫依靠教材及有限的教材限制,提高課程教學(xué)和學(xué)習(xí)的有效性。課堂模塊是基礎(chǔ),是其他兩個(gè)模塊的先導(dǎo)；課外模塊和自學(xué)模塊是課堂模塊的輔助、補(bǔ)充和提高。課堂—課外—自學(xué)三維一體的有機(jī)結(jié)合,形成合理的知識(shí)和能力體系,如圖1所示。

圖1 立體式課堂—課外—自學(xué)模塊構(gòu)建示意圖

31 課堂教學(xué)模塊

依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)要求,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選,確定每一章節(jié)的重點(diǎn)難點(diǎn),并作為重點(diǎn)講授的內(nèi)容,該部分內(nèi)容歸類(lèi)為課堂教學(xué)模塊。如下表所示。

“世界地理”課程教學(xué)模塊劃分及模塊包含內(nèi)容

章節(jié) 課堂模塊 課外模塊 自學(xué)模塊

緒論 世界地理的研究對(duì)象、性質(zhì)任務(wù)、學(xué)科特點(diǎn)、研究?jī)?nèi)容、研究方法 地理科學(xué)體系基本內(nèi)容、發(fā)展歷程世界地理在地理學(xué)科體系中的地位及與其他學(xué)科的關(guān)系

續(xù) 表

章節(jié) 課堂模塊 課外模塊 自學(xué)模塊

世界

總論 地理環(huán)境結(jié)構(gòu)及分布規(guī)律；全球人類(lèi)活動(dòng)格局,地球表面形態(tài)、各自然地理要素及綜合體特征,自然地理環(huán)境整差理論和地域分異 全球人地關(guān)系發(fā)展的歷史軌跡；世界民族與文化分區(qū)的基本格局 人地關(guān)系時(shí)空變化對(duì)全球環(huán)境影響及引發(fā)問(wèn)題；地表環(huán)境異常引發(fā)的災(zāi)害問(wèn)題

亞洲 亞洲自然地理環(huán)境的綜合特征和地域差異,亞洲的工業(yè)化與地域格局,日本和印度的經(jīng)濟(jì)地理特征及發(fā)展變化規(guī)律 各自然地理要素的基本特點(diǎn),亞洲的居民、國(guó)家和分區(qū)；西亞石油經(jīng)濟(jì)繪制亞洲政區(qū)地圖和專(zhuān)題地圖 區(qū)域性人地關(guān)系的基本特點(diǎn)與問(wèn)題；日本工業(yè)走廊；經(jīng)濟(jì)比較

歐洲 歐洲自然地理環(huán)境基本特征及成因；歐洲人口、民族和文化特征；英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、俄羅斯 政治地圖演變進(jìn)程；經(jīng)濟(jì)地域格局形成與擴(kuò)散,現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)地域格局；繪制歐洲政區(qū)地圖和專(zhuān)題地圖 歐共體,歐盟,魯爾區(qū),英國(guó)和法國(guó)能源資源比較,歐洲近代技術(shù)發(fā)展進(jìn)程

非洲 非洲自然地理環(huán)境結(jié)構(gòu)及成因；人口地理特征及分布規(guī)律；社會(huì)動(dòng)蕩、經(jīng)濟(jì)落后和居民貧困成因 政治地圖演變；優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)構(gòu)成及布局；分區(qū)概況,繪制非洲政區(qū)地圖和專(zhuān)題地圖 非洲的單一經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)改造；礦產(chǎn)資源地位

北美洲 北美洲自然地理特點(diǎn)；美國(guó)人口、民族與種族、文化和城市等特征,美國(guó)產(chǎn)業(yè)及布局特征,美國(guó)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的主要特征及意義 美國(guó)城市經(jīng)濟(jì)地域系統(tǒng)演化,墨西哥資源環(huán)境和經(jīng)濟(jì)狀況、主要產(chǎn)業(yè)及布局；繪制北美洲政區(qū)地圖和專(zhuān)題地圖 自然地理環(huán)境對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響；美國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化、對(duì)外貿(mào)易特點(diǎn)；加勒比地區(qū)政治、經(jīng)濟(jì)和文化情況

南美洲 南美洲自然地理的基本特點(diǎn),巴西自然條件的特點(diǎn)、經(jīng)濟(jì)改革成就與問(wèn)題、主要產(chǎn)業(yè)及其布局 各國(guó)經(jīng)濟(jì)改革成就與問(wèn)題、產(chǎn)業(yè)布局,經(jīng)濟(jì)地域差異；繪制南美洲政區(qū)地圖和專(zhuān)題地圖 自然地理環(huán)境對(duì)南美洲經(jīng)濟(jì)影響；南方共同體市場(chǎng)；巴西的體育經(jīng)濟(jì)與文化

續(xù) 表

章節(jié) 課堂模塊 課外模塊 自學(xué)模塊

大洋洲 澳大利亞自然地理環(huán)境特點(diǎn)、地形結(jié)構(gòu)、礦產(chǎn)資源,半環(huán)狀的自然帶結(jié)構(gòu)及形成原因,經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)進(jìn)展 大洋洲自然地理特征,大洋洲政治地圖；融入“亞太地區(qū)”的經(jīng)濟(jì)和貿(mào)易；繪制澳大利亞專(zhuān)題地圖 大洋洲“地理發(fā)現(xiàn)”；新西蘭自然和人文、經(jīng)濟(jì)概況,大洋洲畜牧業(yè)、旅游業(yè)

南極洲 南極洲的自然條件,南極洲氣候的主要特點(diǎn)及成因,南極洲的自然資源,南極洲的生態(tài)系統(tǒng) 南極洲的自然資源對(duì)于人類(lèi)生存和發(fā)展的意義 人類(lèi)在南極洲科學(xué)考察和探索的歷史進(jìn)程,南極洲保護(hù)的相關(guān)法律文件

世界

大洋 四大洋自然地理特征,洋流成因；厄爾尼諾及拉尼娜現(xiàn)象 海洋劃分與地理分布特點(diǎn),海洋自然資源 海洋資源開(kāi)發(fā)利用與保護(hù)

32 課外模塊

在教學(xué)大綱要求掌握的范圍之內(nèi),但不是重點(diǎn)和難點(diǎn)的內(nèi)容,以及訓(xùn)練、提高學(xué)生識(shí)圖與繪圖能力的部分,歸類(lèi)為課外模塊,如上表課外模塊部分所示。課外模塊是在充分運(yùn)用學(xué)校教學(xué)和科研網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的基礎(chǔ)上,構(gòu)建教師—學(xué)生共同參與的研習(xí)平臺(tái),將以往課堂內(nèi)解決的問(wèn)題在課后解決,有效的提高教學(xué)質(zhì)量。

33 自學(xué)研習(xí)模塊

自學(xué)模塊具有較大開(kāi)放性,該模塊既包括教學(xué)大綱要求了解和知曉的內(nèi)容,又包含補(bǔ)充和更新知識(shí)、課程教學(xué)深化和提高內(nèi)容,以及通過(guò)組成科研小組,進(jìn)行相關(guān)選題研究的部分,如表1自學(xué)模塊所示。該模塊的實(shí)現(xiàn)途徑是在校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及外部網(wǎng)絡(luò)的支持下,獲取大量的相關(guān)信息,實(shí)現(xiàn)信息資源共享,用大量的網(wǎng)上信息資源來(lái)彌補(bǔ)教科書(shū)的信息滯后性。同時(shí),利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué),能更好地體現(xiàn)地理教學(xué)的靈活性與開(kāi)放性,既能進(jìn)行整體協(xié)作教學(xué),又可以進(jìn)行個(gè)別化教學(xué),改變了教與學(xué)的方式,將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式和現(xiàn)代的學(xué)習(xí)模式有效結(jié)合起來(lái),能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性,開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

4 “世界地理”課程模塊化教學(xué)改革的路徑設(shè)計(jì)“世界地理”課程模塊化教學(xué)改革,首先需要設(shè)定具體的操作方案,將原有的全部?jī)?nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的模塊劃分,再確定每一模塊具體的教學(xué)和學(xué)習(xí)內(nèi)容,在此基礎(chǔ)上建立相應(yīng)的課程教學(xué)和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系,以檢驗(yàn)教學(xué)改革的有效性。其次在進(jìn)行模塊化改革過(guò)程中,要獲得必要的外部支持,比如國(guó)家宏觀層面課程改革政策、經(jīng)費(fèi)支持；所在學(xué)校政策、經(jīng)費(fèi)或相關(guān)部門(mén)支持等,這是保證教學(xué)改革的重要條件；最后要建立必要的學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、方法創(chuàng)新、內(nèi)容更新機(jī)制,以保證教學(xué)改革的順利進(jìn)行。具體路徑如圖2所示。

圖2 課程模塊化教學(xué)改革路徑示意圖

5 “世界地理”課程模塊化教學(xué)改革實(shí)踐

“模塊化”課程建設(shè),是對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教師教學(xué)任務(wù)的細(xì)分,在滿足知識(shí)與能力并進(jìn)的基礎(chǔ)上,易于進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的管理與控制,實(shí)現(xiàn)規(guī)范性與靈活性的有機(jī)統(tǒng)一。本文筆者所在學(xué)院“世界地理”模塊化教學(xué)改革進(jìn)行了一些嘗試,取得了一些成效,但仍處于探索階段,諸多環(huán)節(jié)有待于進(jìn)一步通過(guò)實(shí)際教學(xué)進(jìn)行檢驗(yàn)?zāi)壳皩?duì)“世界地理”模塊化教學(xué)改革實(shí)踐主要包含三個(gè)方面。

51 合作教學(xué)

在教學(xué)實(shí)踐中,最初將“世界地理”課程劃分為自然地理部分和社會(huì)經(jīng)濟(jì)兩大部分,由兩位教師分頭承擔(dān),而后進(jìn)行總結(jié),現(xiàn)將按照課程章節(jié)劃分為總論、大洲、大洋部分,由三位教師分頭承擔(dān),三位教師根據(jù)自身的特長(zhǎng)選擇所承擔(dān)的章節(jié)。這樣每位教師均能夠保持足夠的精力和熱情投入到教學(xué)中,得到學(xué)生的一致肯定。

52 網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)

同時(shí)在教學(xué)實(shí)踐中,本文筆者充分利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和互聯(lián)網(wǎng)資源,在為學(xué)生提供大量資源的同時(shí),豐富了課程內(nèi)涵。學(xué)生在通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源獲得大量有價(jià)值信息的同時(shí),也降低了課堂授課的壓力,達(dá)到一舉兩得的功效。

53 研習(xí)式教學(xué)

另一種有效的實(shí)踐就是研習(xí)式教學(xué)。學(xué)生提出研究課題,或教師布置相關(guān)的研究專(zhuān)題課題,學(xué)生通過(guò)查找資料、繪制圖件等方式完成課題。這種方式雖然只有個(gè)別學(xué)生參與,但對(duì)參與者能力的提高具有很大的幫助,如分析印度工業(yè)沿海分布的現(xiàn)象與成因,世界機(jī)場(chǎng)分布等研習(xí)專(zhuān)題,對(duì)學(xué)生知識(shí)面拓寬和能力提高具有較大意義。

參考文獻(xiàn)：

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