蔡偉群

［摘 要］探究式教學,主要是以學生自主學習為主、教師引導教育為輔,引導學生自己去認識和發(fā)現(xiàn)問題,激勵學生積極動手、動腦,有效地提高學生的探索能力。本文主要針對大學物理教學現(xiàn)狀以及自主探究式教學策略進行了簡單探討。

［關(guān)鍵詞］大學物理；教學現(xiàn)狀；自主探究；教學策略

［中圖分類號］G71［文獻標識碼］A［文章編號］1005-6432（2012）39-0092-02

1 目前大學物理教學設計的現(xiàn)狀

大學物理教學包括的內(nèi)容極多,我們以教案為例,分析教師在設計教學時存在的問題。

11 教學理論不完善

目前,在教學過程中,多數(shù)教師由于存在對教學理論的排斥,導致對教學理論涉獵較少,他們忽略了教學理論對教學的指導作用。一般而言,理論的功能：一、解釋；二、預測；三、指導實踐。其中,對于理論的指導功能來講,不僅可以加強教師對教學各環(huán)節(jié)的把握,促進教師教學行為的理性化發(fā)展,而且,還可以加強教師對教學各要素之間的聯(lián)系,簡單來講,就是通過教學理論可以讓教師明白教學什么、怎樣教學以及為什么這樣教學。但是在教學中,教學理論不完善,影響了學生自主的獲取信息的認知方式和能力。

12 教學目標比較模糊

教學目標作為教學的最終結(jié)果,其對教學具有具體的指導作用。但是,在物理教學中,教師常常忽視教學目標的存在,過于注重教學的細節(jié)，如內(nèi)容、方法、學生的行為等,造成了教學的不良結(jié)果,一方面,使得教學缺乏方向,教學內(nèi)容選擇失當；另一方面,造成學生對自己的學習方向的模糊性,影響了評判學生行為的標準的形成。具體主要表現(xiàn)在以下幾點：第一,教師只是一味地注重教學內(nèi)容的處理,卻嚴重忽略了內(nèi)容對教學目標的支撐作用；第二,對本專業(yè)培養(yǎng)目標的認識,教師缺乏足夠的認識和了解,導致教學目標與培養(yǎng)目標相違背；第三,對于課程意義,教師缺乏足夠的認識,影響了課程發(fā)展與學生發(fā)展的一致性；第四,在教學過程中,一些教師常常將自己的興趣與研究領(lǐng)域作為教學的內(nèi)容,忽略了自己的研究領(lǐng)域與物理專業(yè)學生的發(fā)展之間的關(guān)系,致使對于學生究竟應當獲得的發(fā)展根本無從了解。

13 教學方法過于滯后

雖然目前在大學物理教學中,其教學方法多種多樣,但是,大多數(shù)教師仍舊沿用或者世襲一些傳統(tǒng)的方法,而且一些教師慣于一種方法,即講授法,這樣,極易導致學生的厭學心理。一些教師錯誤地認為在自己教育經(jīng)歷中某位或幾位自己認為優(yōu)秀的教師的教學為榜樣,就可收到良好的教學效果,甚至于一些教師在在教學的內(nèi)容、體系、教學風格等都一味地模仿,嚴重忽略自己的個性與理念的滲透,這樣的方法只會適得其反。

14 教學內(nèi)容處理的隨意性

相較于中小學的教師,大學教師在處理教學內(nèi)容上,更加具有很強的自主性,究其原因就是由于沒有升學壓力的影響,這極易導致教師對教學內(nèi)容處理的隨意性。比如：在教學過程中,我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn),教師會按照自己的興趣或研究方向?qū)虒W內(nèi)容進行隨意的增加和減少,置課程標準、教學大綱以及課程結(jié)構(gòu)和體系于不顧,按照學生的愿望隨意增加或者是減少教學內(nèi)容。

15 教學評價缺乏系統(tǒng)性

目前,大學物理教學評價存在著嚴重的兩級現(xiàn)象,同時,這也是所有學科普遍存在的現(xiàn)象。教學評價,應該從學生的學習實際情況出發(fā),有一個客觀的標準,可是對于多數(shù)教師來講,他們會將教學的標準在進行教學之前,就確定下來,從而束縛和影響了教學評價真正作用的發(fā)揮,比如：在具體的教學過程中,通過只是以考試作為唯一的評價方式,而且還常常是以教師的偏好來決定。

2 大學物理自主探究式教學策略

21 營造輕松氛圍,促進學生勇于探索

教師作為課堂教學的指導者、組織者以及設計者,要充分發(fā)揮其主導作用,加強與學生的交流和溝通,與學生建立一種友好平等的關(guān)系,為學生學習物理創(chuàng)設一種民主的教學氛圍,激發(fā)學生的興趣,引導學生去探索、去研究。比如：教師在教學過程中,可以通過一些生活情景、問題情景等來愉悅氣氛。

比如在研究光學時,我們既能看到發(fā)光的物體又能看到不發(fā)光的物體,如在遮蔽門窗的教室內(nèi),打開電燈,我們不僅能看到發(fā)光的電燈,同時還能看到桌椅、墻壁、同學及周圍一切本身不發(fā)光的物體,這是什么原因·從而引出“反射”的概念,還可舉例我們看到月亮是因為它反射光,但它不是光源,有人說站在地球上看地球就像一個大月亮。引入反射后,可進一步引入“反射光”和“入射光”的概念,并提出問題：光線的反射遵從什么規(guī)律·引入新課教學。

22 加強對教材的深入研究,培養(yǎng)學生的探索精神

在教學中,要精研教材,培養(yǎng)學生的問題意識,抓住課堂教學的重點,使學生自主地融入到教學中,逐漸增強學生的探索意識。

比如，在實驗《聲速的測量》的教學中,教師可以通過如下問題：

多普勒效應的原理·(由于波源和觀察者之間有相對運動,使觀察者感到頻率發(fā)生變化的現(xiàn)象,叫做多普勒效應)；現(xiàn)場做實驗,證明多普勒效應,并讓學生討論發(fā)表觀點。(演示實驗1庇靡舨嬖諮生耳朵邊運動；用錄音機在教室邊放音樂,邊運動。)人的耳朵能聽到任何頻率的聲音嗎·怎樣劃分呢·次聲波有什么用途呢·超聲波有什么用途呢·并且,讓學生從生活中尋找多普勒效應。這樣,來引導學生的積極進行自主探索。

23 引入生活元素以及熱點問題,發(fā)展探索能力

在物理教學中,生活熱點問題對學生的自主學習具有重要的作用。比如：在學習完聲學后,教師就可以針對在現(xiàn)代化都市中,噪聲污染與大氣污染、水污染和固體廢物污染等都是當代社會的重大公害,減弱噪聲污染的社會熱點問題進行分析,優(yōu)化教學內(nèi)容,引起學生的關(guān)注和投入,激發(fā)學生的興趣。

24 創(chuàng)新教學方法,提升學生創(chuàng)新能力

大學物理教學應結(jié)合實際問題進行講解,不僅可以讓學生學到物理原理的實用性,又可以讓學生在學習的過程中,逐漸學會透過現(xiàn)象看本質(zhì),培養(yǎng)學生運用物理原理規(guī)律來分析解決實際問題的能力。例如,在學習定量估算時,可以利用學生已有的知識,提供一些與實際生活相接近的教學案例,建立相應的碰撞模型,對碰撞過程中產(chǎn)生的沖力進行定量估算,這樣,不僅鞏固學生的知識結(jié)構(gòu),而且加深了學生對沖量、動量的理解。另外,在學習光的直線傳播時,用光具盤讓光垂直于玻璃面射入玻璃中(并掠過光具盤),觀察光在玻璃中的傳播路線。或者是用水槽,讓光垂直于水面射入水中(在水中滴入少許牛乳或紅墨水),觀察光在水中的傳播路線。也可以利用激光筆照射白墻,看到墻上有一紅斑,但光在空氣中的路徑不可見,用噴霧器在筆和墻之間噴水物,可觀察到激光的傳播路徑。然后,再給學生給學生提供一定量的器材,如：各種光源、噴霧器、化石粉、檀香(可制造煙霧)、水槽、玻璃等,由學生設計實驗,目的是觀察到光傳播,并得到實驗結(jié)論。這樣的教學方法,將枯燥的理論教學轉(zhuǎn)變化富有趣味性的實踐教學,一方面,讓學生從中體驗到物理學習與實際生活的聯(lián)系,另一方面,還可以用所學知識解釋生活現(xiàn)象以及解決實際問題,從而有效地提升學生的創(chuàng)新能力。

3 大學物理自主探究式教學應該注意事項

第一,任何教學設計實際上都是對教學要素的處理。教學要素包括：教師、學生、教材、教學方法。在設計教學時,要找到教學的核心要素,考慮和分析它與其他要素的關(guān)系,實際上這是一種心理學理論的運用,簡單來講,就是對人的心理發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律進行研究,以心理學為基礎(chǔ),針對學生心理特別是學習心理發(fā)生發(fā)展的規(guī)律,加強對物理教學的設計,但是不能機械地運用,要充分體現(xiàn)學生發(fā)展的多樣性和全面性,使之與現(xiàn)代教學理念相一致。

第二,加強對物理教學的擴張。在研究理想狀態(tài)的教育的基礎(chǔ)上,加強其與其他理念的結(jié)合,并且要運用到實踐當中,比如德育教育理念的滲透,貫穿到整個教學的各個環(huán)節(jié)設計中。與此同時,在教學中,要體現(xiàn)在教師、學生、教材以及他們之間的關(guān)系,以教師為主導,以學生為主體,以教材為中心,充分考慮學生的個性特征進而確立自己的教學風格,或者嚴謹,或者風趣,全面考慮所教學科的特征,加強學生的專業(yè)背景、知識、所學專業(yè)的結(jié)合。

第三,規(guī)范教學程序。要根據(jù)系統(tǒng)的教學設計思想,加強教學診斷,分析學生需要,不能盲從,要兼顧學生需要,全面分析學生現(xiàn)有水平,結(jié)合新的教學需要,確立學生所要掌握的技能。

第四,加強目標的確立。一般而言,教學目標一般指向?qū)W生的發(fā)展。因此,要做到以下幾點：一是理清目標與教學的關(guān)系,因為,在實際中,教學目標左右教學,包括教學內(nèi)容與方法的選擇以及教學評價,所以,在物理教學中,要加強目標的分析,及時檢查教學目標的達成情況。二是目標確定應注意的問題,要保證課時目標與課程目標的一致性,確保教學目標的可操作性、多元性以可測量性。三是加強對教材的處理,要以課本為基礎(chǔ),補充其他材料,加強對教學內(nèi)容的設計,提升課本內(nèi)容的內(nèi)涵和外延。因此,就需要加強對教材的認識,引導學生進一步探索的基本材料,對教材邏輯分析,深刻理解教材。

第五,開發(fā)教學策略。在教學中,要按照知識類型,結(jié)合學生學習階段設計教學策略,加強學生對知識的理解、對知識的鞏固與轉(zhuǎn)化。與此同時,還要注重教學評價,建立完善的形成評價標準。評價標準,不僅要包括形成課程結(jié)束后對學生掌握知識的情況的考察標準,而且還要包括考試題目的設定等,通過評價結(jié)果,對教學活動進行反思,提高教學方法的合理性以及教學效果。

4 結(jié) 論

總而言之,在實際教學過程中,要不斷探索,掌握好探究式教學模式的運用,把握關(guān)鍵,發(fā)揮出探究式教學模式運用的最佳效果。

參考文獻：

［1］ 莊榕榕被礎(chǔ)教育課程改革背景下的大學物理教學［M］.北京：高等教育出版社,2010(10)

［2］ 惲英,等毖芯啃汀⒒ザ型的課程模式改革的探究與實踐［J］.大學物理,2010(12)