［摘 要］在信息技術(shù)課教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”,是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、開(kāi)拓學(xué)生思維和提高學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。問(wèn)題教學(xué)是教師課堂教學(xué)中的重要手段。教師在教學(xué)中,要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”,培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“情境”，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、明確問(wèn)題、闡述問(wèn)題、組織問(wèn)題和輸出解決問(wèn)題方案的過(guò)程中,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。教師要根據(jù)反饋信息,不斷調(diào)整教學(xué)方法,優(yōu)化課堂教學(xué)。

［關(guān)鍵詞］問(wèn)題情境；問(wèn)題意識(shí)；思維能力

［中圖分類(lèi)號(hào)］G64［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1005-6432（2012）32-0059-03

現(xiàn)代教育心理學(xué)的研究表明,人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中最有效的時(shí)刻就是各種學(xué)習(xí)因素處在最和諧狀態(tài)的時(shí)刻。在信息技術(shù)課教學(xué)過(guò)程中,創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境,使學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀性和形象化,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),可以實(shí)現(xiàn)積極的意義建構(gòu)。從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)來(lái)看,學(xué)習(xí)總是與一定的“情境”相聯(lián)系的,因?yàn)樵凇扒榫场钡拿浇樽饔孟?那些生動(dòng)直觀的形象才能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想,喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表象,從而使學(xué)生利用有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”學(xué)習(xí)到的新知識(shí)。因此,在信息技術(shù)課的“任務(wù)”設(shè)計(jì)中,要充分發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)具有綜合處理圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻以及聲音、文字和語(yǔ)言、符號(hào)等多種信息的功能,從聲音、色彩、形象、情節(jié)、過(guò)程等方面,設(shè)計(jì)出具有某種“情境”的學(xué)習(xí)“任務(wù)”,使學(xué)生在這種“情境”中探索實(shí)踐,激發(fā)學(xué)生聯(lián)想、判斷,從而加深對(duì)問(wèn)題的理解，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此,在每節(jié)課開(kāi)始的時(shí)候,教師通過(guò)演示一個(gè)小動(dòng)畫(huà)、一段有趣的小影片、一些有交互性的CAI多媒體課件,當(dāng)學(xué)生被那些有趣的畫(huà)面所吸引,為美妙的音樂(lè)而著迷,更為能控制里面的動(dòng)畫(huà)而驚嘆的時(shí)候,不失時(shí)機(jī)地揭示出本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù),這時(shí)候?qū)W生的興趣與動(dòng)手欲望是非常強(qiáng)烈的,產(chǎn)生了躍躍欲試的情感。

問(wèn)題教學(xué)是教師課堂教學(xué)中的重要手段。教師在教學(xué)過(guò)程中,要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”,培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“情境”，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、明確問(wèn)題、闡述問(wèn)題、組織問(wèn)題和輸出解決問(wèn)題方案的過(guò)程中,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。教師要根據(jù)反饋信息,不斷調(diào)整教學(xué)方法,優(yōu)化課堂教學(xué)。筆者在信息技術(shù)課教學(xué)中應(yīng)用了“問(wèn)題情境”教學(xué)方式,取得了良好的教學(xué)效果。

1 創(chuàng)設(shè)階梯型問(wèn)題情境,激活學(xué)生思維

設(shè)置問(wèn)題情境時(shí),要引起學(xué)生心理上的懸念,從而喚起學(xué)生求知欲望,激活其思維,把他帶入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境中去,就必須將學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與將要學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。問(wèn)題必須難易適度。問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單,學(xué)生不需思考就能得到答案,這樣容易使學(xué)生形成一種不愛(ài)深入思考問(wèn)題和不善于從復(fù)雜的聯(lián)系中思考問(wèn)題的不良習(xí)慣；問(wèn)題過(guò)于深?yuàn)W,在學(xué)生的知識(shí)水平上不能解決,容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維能力也不利。對(duì)某些綜合性的問(wèn)題情境,教師可將其分解成一系列小的問(wèn)題情境,為學(xué)生鋪路搭橋,促使學(xué)生真正進(jìn)入大的問(wèn)題情境之中。

例如：我在平面設(shè)計(jì)Illustrator課程中,為調(diào)動(dòng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,我這樣做的導(dǎo)入：用Illustrator軟件廣泛應(yīng)用于工藝印刷排版設(shè)計(jì)等,功能非常強(qiáng)大。通過(guò)這段時(shí)間的初步學(xué)習(xí),我們已經(jīng)學(xué)會(huì)一些比較復(fù)雜的矢量圖形的繪制。大家觀看屏幕上的這把折扇,你打算怎樣設(shè)計(jì)它的制作流程呢？先做扇骨還是先做扇柄呢？下面我們解剖它的流程：①扇子分為哪幾個(gè)部分？(扇面、扇骨、扇柄)②你個(gè)人覺(jué)得我們先做什么，后做什么？③在這些制作過(guò)程中,哪個(gè)流程更快捷更方便？

如此設(shè)下“問(wèn)題”,把大問(wèn)題化成小問(wèn)題,一步步分解,激發(fā)學(xué)生的興趣,學(xué)生也能快速進(jìn)入課堂教學(xué)的過(guò)程中。

2 教學(xué)材料的精心選擇,是問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)有充分、豐富的課堂教學(xué)材料為鋪墊,使學(xué)生的思維在廣度、深度上有一個(gè)充分的、自由發(fā)揮的空間和余地。這就要求教師在備課、上課時(shí),精心篩選材料,緊扣教材而又不拘泥于教材,圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的,而又應(yīng)有所拓展和延伸。問(wèn)題情境可用于新授課,從一開(kāi)始緊緊抓住學(xué)生的注意力,使課堂氣氛很快進(jìn)入高潮。

例如,在學(xué)習(xí)《Flash 8動(dòng)漫設(shè)計(jì)》時(shí),因?yàn)閷W(xué)生都有過(guò)看動(dòng)畫(huà)片的經(jīng)歷,所以在學(xué)習(xí)動(dòng)漫設(shè)計(jì)的開(kāi)始,我引導(dǎo)學(xué)生去觀察事先準(zhǔn)備好的許多優(yōu)秀的動(dòng)畫(huà),而不是僅僅局限于教材上提供的資料。通過(guò)教師精心選擇的資料,使學(xué)生進(jìn)行一個(gè)美好的“情境”,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而有針對(duì)性的學(xué)習(xí)解決問(wèn)題。多次對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā),學(xué)生就逐漸養(yǎng)成了通過(guò)查找觀察優(yōu)秀動(dòng)畫(huà)——思考分┪觥—發(fā)現(xiàn)、提出想要解決的問(wèn)題——解決問(wèn)題這樣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)然在解決問(wèn)題這一環(huán)節(jié)中,還會(huì)遇到很多具體的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生再通過(guò)不斷的觀察——將問(wèn)題分解細(xì)化——逐一解決,從而達(dá)到自己的目標(biāo)。在這樣交替循環(huán)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,使學(xué)生不斷進(jìn)步提高的起點(diǎn)是觀察,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是關(guān)鍵。

例如,在講授Word文字處理軟件中,查找與替換這個(gè)操作時(shí),教師可以讓學(xué)生先手工查找并替換文章中出現(xiàn)較多的同一關(guān)鍵詞,由于替換次數(shù)較多,操作起來(lái)麻煩且重復(fù),學(xué)生自己就要向老師提出問(wèn)題,有沒(méi)有簡(jiǎn)單的操作方法,能夠預(yù)先設(shè)置好查找和替換內(nèi)容,一次性全部替換完成了,教師此時(shí)再引出新課講授的內(nèi)容——查找與替換操作。這樣做的效果明顯要比教師直接提出查找與替換操作要好。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,常會(huì)受到原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或思維定式的影響,對(duì)遇到的新問(wèn)題時(shí)“想當(dāng)然”地進(jìn)行分析,從而出現(xiàn)錯(cuò)誤的結(jié)果。

教師在選擇教學(xué)素材時(shí)應(yīng)針對(duì)三維目標(biāo)、重、難點(diǎn),強(qiáng)化學(xué)生問(wèn)題意識(shí),促使學(xué)生不斷思考問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。同時(shí),創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí),應(yīng)選擇生活實(shí)際中富有情趣和吸引力的案例,切忌那種空洞、說(shuō)教式的材料只能抑制學(xué)生的思維,引起學(xué)生反感甚至排斥。能引起學(xué)生的好奇心,使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)中煥發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲,促使學(xué)生在生疑、解疑的過(guò)程中獲得新的知識(shí)和能力的教學(xué)素材。

3 教學(xué)結(jié)構(gòu)的巧妙安排,為問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)選擇良好的時(shí)機(jī)

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是否優(yōu)化直接關(guān)系到一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)能否完成以及能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是課堂教學(xué)整體結(jié)構(gòu)中的重要一環(huán),教師一方面在教學(xué)中要完成預(yù)定教學(xué)目標(biāo),突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),另一方面又要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,溝通師生關(guān)系,進(jìn)行雙邊活動(dòng),激發(fā)學(xué)生思維,誘導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、思考問(wèn)題。因此要巧妙安排課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

例如,我在利用“PowerPoint”進(jìn)行多媒體作品的制作教學(xué)時(shí),讓學(xué)生制作一個(gè)介紹自己的學(xué)校的多媒體作品,以達(dá)到學(xué)生熟練應(yīng)用“PowerPoint”的基本功能的目的。在這過(guò)程中,我為學(xué)生搜集了大量的多媒體素材,學(xué)生要思考用什么素材表現(xiàn)自己的學(xué)校,素材應(yīng)該怎樣組織,界面如何安排,顏色如何設(shè)計(jì),大家紛紛出主意,想辦法,等到任務(wù)完成時(shí),學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)也就自然而然掌握了。在“任務(wù)”的設(shè)計(jì)中,要充分發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)具有綜合處理圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻以及聲音、文字和語(yǔ)言、符號(hào)等多種信息的功能,設(shè)計(jì)出具有某種“情境”的學(xué)習(xí)“任務(wù)”，把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”,使學(xué)生在這種“情境”中探索實(shí)踐,激發(fā)學(xué)生聯(lián)想、判斷,從而加深對(duì)問(wèn)題的理解。如果教師再抓住時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo),效果會(huì)更好。

再如，展示以前學(xué)生用Word、Power point制作的送給自己老師的賀卡：感人的圖片、發(fā)自肺腑的文字、恰到好處的邊框及背景的修飾,配以優(yōu)美的背景音樂(lè),加上教師聲情并茂的朗讀,一下子把學(xué)生帶入到對(duì)老師的感恩之中,任務(wù)成功展示。

教師創(chuàng)設(shè)情境要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生原有認(rèn)知水平和學(xué)生無(wú)意識(shí)的心理特征,采用適當(dāng)“任務(wù)”進(jìn)行驅(qū)動(dòng),主要目的是誘發(fā)學(xué)生探索求知的動(dòng)機(jī)。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)盡可能集中到教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)上,以此關(guān)鍵點(diǎn)為中心。整體性與關(guān)鍵性要統(tǒng)一,可行性與靈活性要統(tǒng)一。

例如,在《平面設(shè)計(jì)》課制作一把折扇,我先引入了這把折扇,吸引學(xué)生的興趣,然后提出問(wèn)題,帶著這個(gè)問(wèn)題進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)有關(guān)本節(jié)的內(nèi)容,最后利用所學(xué)的內(nèi)容解決扇子的制作,從而又拓展利用本節(jié)所學(xué)的內(nèi)容還能制作什么圖形？組成一連串問(wèn)題,構(gòu)成一個(gè)指向明確、思路清晰,具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的“問(wèn)題鏈”，通過(guò)“問(wèn)題鏈”實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)整體性與關(guān)鍵性的統(tǒng)一。

因此,教師要抓住時(shí)機(jī),依據(jù)情境所提供的各種線索,引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位地分析處理。在新舊知識(shí)點(diǎn)間產(chǎn)生接觸點(diǎn),從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,增強(qiáng)進(jìn)一步探索的信心和毅力。根據(jù)教學(xué)反饋信息,開(kāi)闊學(xué)生思路,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維,掀起學(xué)習(xí)高潮,設(shè)法形成情境交融的課堂氛圍,培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以激發(fā)學(xué)生探求新知識(shí),發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的積極性。

4 合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,營(yíng)造良好教學(xué)氛圍

問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè),其最終目的是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力,提高課堂教學(xué)效益。因此,要使問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)收到良好教學(xué)效果,教師在組織課堂教學(xué)時(shí),必須科學(xué)、合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,營(yíng)造良好教學(xué)氛圍,改革教學(xué)方法,優(yōu)化師生關(guān)系。

例如，在我講授《平面設(shè)計(jì)》課程時(shí),在課前充分利用多媒體這個(gè)教學(xué)手段,伴隨著輕松舒緩的一、二分鐘的背景音樂(lè),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧、安全的心理環(huán)境,消除學(xué)生的緊張感、壓抑感和焦慮感。

學(xué)生缺乏思考,形成思維惰性,往往與教師教學(xué)方法簡(jiǎn)單、機(jī)械,教學(xué)手段落后,學(xué)習(xí)思路狹隘有緊密聯(lián)系。例如,在講授《計(jì)算機(jī)組成原理》時(shí),由于本課程理論性強(qiáng),在學(xué)習(xí)CPU、存儲(chǔ)器及外圍設(shè)備時(shí),不便于理解,我在制作課件時(shí),把本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容和我們?nèi)说纳眢w部位進(jìn)行緊密聯(lián)系,增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的新穎性、形象性,為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)五彩繽紛的教學(xué)環(huán)境,以拓寬教學(xué)空間,豐富教學(xué)內(nèi)涵,激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲。

注意“存疑”,設(shè)置“空白”,培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。在課堂教學(xué)中,教師要注意巧妙“存疑”,將“問(wèn)號(hào)”蘊(yùn)藏在情境中,讓學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,進(jìn)而讓思想在學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生出來(lái)。在《Visul Basic6.0》中我在講解IF語(yǔ)句時(shí),首先提出了一個(gè)問(wèn)題,然后引導(dǎo)學(xué)生用什么方法能解決它？怎樣設(shè)問(wèn)存疑？如何把你的構(gòu)思用計(jì)算機(jī)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)？帶著好奇疑問(wèn),教師不會(huì)獨(dú)占課堂,也不會(huì)從頭講到尾,面面俱到,讓學(xué)生不假思索而應(yīng)留下一段“空白”,讓學(xué)生自己去思索,進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。

聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)際,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是模擬生活情境使信息技術(shù)課堂教學(xué)更接近于現(xiàn)實(shí)生活使學(xué)生身臨生活情境加強(qiáng)感知突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣激發(fā)求知欲。在信息技術(shù)教學(xué)中更應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種生活情境引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)展開(kāi)聯(lián)想拓展思維空間。如在講授《信息技術(shù)基礎(chǔ)》中《表格數(shù)據(jù)的處理》一課時(shí)我利用“全球氣候變暖”現(xiàn)象的一些材料、數(shù)據(jù)表讓學(xué)生去分析、求和、匯總、排序、篩選所選取的例子比書(shū)本更貼近學(xué)生的生活。選取學(xué)生能夠感知的例子。有利于提高課堂教學(xué)的真實(shí)性和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮。

如在講《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》中《數(shù)據(jù)的傳輸過(guò)程》一課時(shí)通過(guò)多媒體課件展示給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的情境數(shù)據(jù)從協(xié)議層的頂層開(kāi)始向下傳動(dòng)。每經(jīng)過(guò)一層就在數(shù)據(jù)動(dòng)畫(huà)上添加上協(xié)議信息簡(jiǎn)寫(xiě)字母再傳到接收方，每經(jīng)過(guò)一層就剝掉對(duì)應(yīng)層的協(xié)議控制信息字母。這種情境突破了課堂純理論講授枯燥的限制，淡化了知識(shí)的灌輸，不需要多講就收到了事半功倍的效果。

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),正因?yàn)槭恰八囆g(shù)”,教師在教學(xué)中,由具體知識(shí)的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際來(lái)創(chuàng)設(shè)情境尤為重要,讓我們?cè)诮膛c學(xué)的過(guò)程中,通過(guò)情境創(chuàng)設(shè),演奏出引發(fā)學(xué)生共鳴的動(dòng)人樂(lè)章。要讓學(xué)生在“問(wèn)題情境”中開(kāi)拓思維,活躍思想,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化和教學(xué)效益的提高。

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［作者簡(jiǎn)介］徐曉娟(1969—),女,河北唐山人,唐山市古冶職教中心副教授。