劉亮

1.引言

對(duì)于語(yǔ)言理論的不同看法，產(chǎn)生了不同的教學(xué)法流派。外語(yǔ)學(xué)界主要存在三種語(yǔ)言觀：結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言觀、功能主義語(yǔ)言觀和互動(dòng)主義語(yǔ)言觀。每一種教學(xué)方法都有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，選取哪種方法取決于教師想培養(yǎng)什么樣的學(xué)生。視聽(tīng)法是順應(yīng)結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言觀而產(chǎn)生的教學(xué)方法。早在17世紀(jì)，捷克教育學(xué)家夸美紐斯（Comenius）就提出“事物先于文字（things before words）”的理念，提倡充分利用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)及觸覺(jué)的功能進(jìn)行感官教學(xué)?；诖耍?0世紀(jì)50年代法國(guó)語(yǔ)言學(xué)家古布里納（Gubberina）在對(duì)外國(guó)成年人進(jìn)行短期培訓(xùn)速成時(shí)提出了視聽(tīng)法。因?yàn)樵摻虒W(xué)法主張?jiān)谇榫持懈兄庹Z(yǔ)的聲音和結(jié)構(gòu)，故又被稱(chēng)之為情景教學(xué)法。

2. 視聽(tīng)法的理論淵源及教學(xué)主張

該教學(xué)法的語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)是美國(guó)結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)，心理學(xué)基礎(chǔ)是行為主義的刺激—反應(yīng)論，還受完形主義心理學(xué)的影響。在外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

（1）將視覺(jué)感知和聽(tīng)覺(jué)感知相結(jié)合，并突出視覺(jué)性。讓語(yǔ)言與形象直接建立聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)思維的能力。

（2）以日常生活情景需要為出發(fā)點(diǎn)，將語(yǔ)言和顯示情景事件相結(jié)合組織語(yǔ)言材料。這種做法更符合學(xué)生言語(yǔ)交際的需要，具有實(shí)用性，也有利于學(xué)生樹(shù)立場(chǎng)合意識(shí)。

（3）注重整體結(jié)構(gòu)感知。該法通過(guò)一組組圖像和一段段完整對(duì)話，使語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、詞匯、語(yǔ)法在對(duì)話中被整體識(shí)記。一般的教學(xué)順序?yàn)椋撼啥螌?duì)話—句子—單詞—語(yǔ)素。

（4）重視句型教學(xué)，進(jìn)行反復(fù)的操練。在情境中進(jìn)行句型操練能夠讓學(xué)生了解并掌握在一定場(chǎng)合下常用的生活用語(yǔ)。

3.視聽(tīng)法在教學(xué)中的不足之處

沒(méi)有哪一種教學(xué)法是完美的，視聽(tīng)法也不例外，其不足之處和缺點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

（1）過(guò)于重視語(yǔ)言形式，忽視交際能力的培養(yǎng)。沒(méi)有一定的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生的積極性不高，學(xué)習(xí)機(jī)械化。

（2）過(guò)于強(qiáng)調(diào)整體結(jié)構(gòu)，忽視語(yǔ)言分析講解和訓(xùn)練，有礙于學(xué)生理解和運(yùn)用外語(yǔ)。

（3）排斥母語(yǔ)，對(duì)母語(yǔ)的積極因素認(rèn)識(shí)不足。

（4）忽視書(shū)面語(yǔ)的作用，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力得不到全面發(fā)展。過(guò)于強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)和聽(tīng)力，講求聽(tīng)說(shuō)能力先行發(fā)展，優(yōu)于讀寫(xiě)能力，有失偏頗。

4.視聽(tīng)法教學(xué)的課堂實(shí)踐

在教授聽(tīng)力課，我們可以充分利用該教學(xué)法的成果。相比傳統(tǒng)以教師為中心的單一聽(tīng)力課堂，學(xué)生易疲勞也缺乏上課的積極性和主動(dòng)性。運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，教師可以選擇學(xué)生喜歡的，適合學(xué)生學(xué)習(xí)提高的英文原聲材料，無(wú)論英文發(fā)音、優(yōu)美的文字，還是極富美感的圖像都會(huì)給學(xué)生新鮮感，調(diào)動(dòng)其積極性。常規(guī)做法是：教師截取一段經(jīng)典的視頻→讓學(xué)生反復(fù)看→提問(wèn)檢驗(yàn)是否理解，講解視頻→強(qiáng)調(diào)發(fā)音、節(jié)奏、詞匯和語(yǔ)法→學(xué)生模仿實(shí)踐，進(jìn)行角色扮演→課后以作業(yè)形式討論。用視聽(tīng)法講解理論課，也能達(dá)到良好的教學(xué)效果。比如教授“this is..”和“that is...”這兩個(gè)句式時(shí)，教師可以拿一個(gè)杯子說(shuō)：“This is a cup.”然后放到桌上指著說(shuō)：“That is a cup.”然后與學(xué)生互動(dòng)，教師說(shuō)前半部分，學(xué)生回答后半部分，最后讓學(xué)生做替換練習(xí)。

研究中重要的一個(gè)原則導(dǎo)向是讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生多說(shuō)多聽(tīng)多寫(xiě)，老師少說(shuō)少寫(xiě)，不代替學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自己探索知識(shí)的能力。這種教學(xué)方法表現(xiàn)生動(dòng)，具有強(qiáng)烈的情緒感染力，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，效果更好。此外，學(xué)習(xí)過(guò)程中還要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，不要讓學(xué)生有焦慮感和不安全感，多鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口挑戰(zhàn)自己，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有所進(jìn)步。

5.結(jié)語(yǔ)

盡管視聽(tīng)法繼承、發(fā)揚(yáng)了直接、聽(tīng)說(shuō)二法的長(zhǎng)處，創(chuàng)造性地提出了視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)相結(jié)合、以整體結(jié)構(gòu)感知的教學(xué)法體系，成為20世紀(jì)70年代中期以來(lái)被世界廣泛運(yùn)用的教學(xué)法，但是因過(guò)于重視語(yǔ)言整體結(jié)構(gòu)而忽略了語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的分解和訓(xùn)練，過(guò)于重視語(yǔ)言形式而忽視了語(yǔ)言意義教學(xué)，未能有效提高言語(yǔ)交際能力而大受批評(píng)。視聽(tīng)教學(xué)法具有廣闊的教學(xué)研究前景，我們?cè)诮虒W(xué)中要積極探索該教學(xué)法在英語(yǔ)課堂中的有效作用，努力彌補(bǔ)其不足，致力于將此種教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)最大化，不斷優(yōu)化視聽(tīng)法的教學(xué)模式，以期增強(qiáng)外語(yǔ)教學(xué)效果，推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

［1］Jack C.Richards & Theodore S.Rodgers.Approaches and Methods in Language Teaching.Cambridge:Cambridge University Press，1986.

［2］Paul Davies & Eric Pearse. Success in English Teaching. 上海外語(yǔ)教育出版社，2002.

［3］赫奇. 語(yǔ)言課堂中的教與學(xué). 上海外語(yǔ)教育出版社，2002.

［4］蔣清風(fēng). 視聽(tīng)法與語(yǔ)言交際. 衡陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2002.

［5］陳堅(jiān)林. 現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)研究——理論與方法．上海: 上海外語(yǔ)教育出版社，2004.

［6］肖禮全. 英語(yǔ)教學(xué)方法論. 北京: 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2006.

1.引言

對(duì)于語(yǔ)言理論的不同看法，產(chǎn)生了不同的教學(xué)法流派。外語(yǔ)學(xué)界主要存在三種語(yǔ)言觀：結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言觀、功能主義語(yǔ)言觀和互動(dòng)主義語(yǔ)言觀。每一種教學(xué)方法都有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，選取哪種方法取決于教師想培養(yǎng)什么樣的學(xué)生。視聽(tīng)法是順應(yīng)結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言觀而產(chǎn)生的教學(xué)方法。早在17世紀(jì)，捷克教育學(xué)家夸美紐斯（Comenius）就提出“事物先于文字（things before words）”的理念，提倡充分利用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)及觸覺(jué)的功能進(jìn)行感官教學(xué)?；诖?，20世紀(jì)50年代法國(guó)語(yǔ)言學(xué)家古布里納（Gubberina）在對(duì)外國(guó)成年人進(jìn)行短期培訓(xùn)速成時(shí)提出了視聽(tīng)法。因?yàn)樵摻虒W(xué)法主張?jiān)谇榫持懈兄庹Z(yǔ)的聲音和結(jié)構(gòu)，故又被稱(chēng)之為情景教學(xué)法。

2. 視聽(tīng)法的理論淵源及教學(xué)主張

該教學(xué)法的語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)是美國(guó)結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)，心理學(xué)基礎(chǔ)是行為主義的刺激—反應(yīng)論，還受完形主義心理學(xué)的影響。在外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

（1）將視覺(jué)感知和聽(tīng)覺(jué)感知相結(jié)合，并突出視覺(jué)性。讓語(yǔ)言與形象直接建立聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)思維的能力。

（2）以日常生活情景需要為出發(fā)點(diǎn)，將語(yǔ)言和顯示情景事件相結(jié)合組織語(yǔ)言材料。這種做法更符合學(xué)生言語(yǔ)交際的需要，具有實(shí)用性，也有利于學(xué)生樹(shù)立場(chǎng)合意識(shí)。

（3）注重整體結(jié)構(gòu)感知。該法通過(guò)一組組圖像和一段段完整對(duì)話，使語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、詞匯、語(yǔ)法在對(duì)話中被整體識(shí)記。一般的教學(xué)順序?yàn)椋撼啥螌?duì)話—句子—單詞—語(yǔ)素。

（4）重視句型教學(xué)，進(jìn)行反復(fù)的操練。在情境中進(jìn)行句型操練能夠讓學(xué)生了解并掌握在一定場(chǎng)合下常用的生活用語(yǔ)。

3.視聽(tīng)法在教學(xué)中的不足之處

沒(méi)有哪一種教學(xué)法是完美的，視聽(tīng)法也不例外，其不足之處和缺點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

（1）過(guò)于重視語(yǔ)言形式，忽視交際能力的培養(yǎng)。沒(méi)有一定的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生的積極性不高，學(xué)習(xí)機(jī)械化。

（2）過(guò)于強(qiáng)調(diào)整體結(jié)構(gòu)，忽視語(yǔ)言分析講解和訓(xùn)練，有礙于學(xué)生理解和運(yùn)用外語(yǔ)。

（3）排斥母語(yǔ)，對(duì)母語(yǔ)的積極因素認(rèn)識(shí)不足。

（4）忽視書(shū)面語(yǔ)的作用，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力得不到全面發(fā)展。過(guò)于強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)和聽(tīng)力，講求聽(tīng)說(shuō)能力先行發(fā)展，優(yōu)于讀寫(xiě)能力，有失偏頗。

4.視聽(tīng)法教學(xué)的課堂實(shí)踐

在教授聽(tīng)力課，我們可以充分利用該教學(xué)法的成果。相比傳統(tǒng)以教師為中心的單一聽(tīng)力課堂，學(xué)生易疲勞也缺乏上課的積極性和主動(dòng)性。運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，教師可以選擇學(xué)生喜歡的，適合學(xué)生學(xué)習(xí)提高的英文原聲材料，無(wú)論英文發(fā)音、優(yōu)美的文字，還是極富美感的圖像都會(huì)給學(xué)生新鮮感，調(diào)動(dòng)其積極性。常規(guī)做法是：教師截取一段經(jīng)典的視頻→讓學(xué)生反復(fù)看→提問(wèn)檢驗(yàn)是否理解，講解視頻→強(qiáng)調(diào)發(fā)音、節(jié)奏、詞匯和語(yǔ)法→學(xué)生模仿實(shí)踐，進(jìn)行角色扮演→課后以作業(yè)形式討論。用視聽(tīng)法講解理論課，也能達(dá)到良好的教學(xué)效果。比如教授“this is..”和“that is...”這兩個(gè)句式時(shí)，教師可以拿一個(gè)杯子說(shuō)：“This is a cup.”然后放到桌上指著說(shuō)：“That is a cup.”然后與學(xué)生互動(dòng)，教師說(shuō)前半部分，學(xué)生回答后半部分，最后讓學(xué)生做替換練習(xí)。

研究中重要的一個(gè)原則導(dǎo)向是讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生多說(shuō)多聽(tīng)多寫(xiě)，老師少說(shuō)少寫(xiě)，不代替學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自己探索知識(shí)的能力。這種教學(xué)方法表現(xiàn)生動(dòng)，具有強(qiáng)烈的情緒感染力，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，效果更好。此外，學(xué)習(xí)過(guò)程中還要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，不要讓學(xué)生有焦慮感和不安全感，多鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口挑戰(zhàn)自己，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有所進(jìn)步。

5.結(jié)語(yǔ)

盡管視聽(tīng)法繼承、發(fā)揚(yáng)了直接、聽(tīng)說(shuō)二法的長(zhǎng)處，創(chuàng)造性地提出了視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)相結(jié)合、以整體結(jié)構(gòu)感知的教學(xué)法體系，成為20世紀(jì)70年代中期以來(lái)被世界廣泛運(yùn)用的教學(xué)法，但是因過(guò)于重視語(yǔ)言整體結(jié)構(gòu)而忽略了語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的分解和訓(xùn)練，過(guò)于重視語(yǔ)言形式而忽視了語(yǔ)言意義教學(xué)，未能有效提高言語(yǔ)交際能力而大受批評(píng)。視聽(tīng)教學(xué)法具有廣闊的教學(xué)研究前景，我們?cè)诮虒W(xué)中要積極探索該教學(xué)法在英語(yǔ)課堂中的有效作用，努力彌補(bǔ)其不足，致力于將此種教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)最大化，不斷優(yōu)化視聽(tīng)法的教學(xué)模式，以期增強(qiáng)外語(yǔ)教學(xué)效果，推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

［1］Jack C.Richards & Theodore S.Rodgers.Approaches and Methods in Language Teaching.Cambridge:Cambridge University Press，1986.

［2］Paul Davies & Eric Pearse. Success in English Teaching. 上海外語(yǔ)教育出版社，2002.

［3］赫奇. 語(yǔ)言課堂中的教與學(xué). 上海外語(yǔ)教育出版社，2002.

［4］蔣清風(fēng). 視聽(tīng)法與語(yǔ)言交際. 衡陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2002.

［5］陳堅(jiān)林. 現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)研究——理論與方法．上海: 上海外語(yǔ)教育出版社，2004.

［6］肖禮全. 英語(yǔ)教學(xué)方法論. 北京: 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2006.