趙鳳彪

初中音樂教學(xué)中，欣賞課占據(jù)相當(dāng)?shù)谋戎?。鄉(xiāng)村學(xué)校與市里學(xué)校差異很大。因此，在教學(xué)中還要根據(jù)具體的實(shí)際情況制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。

第一，欣賞課應(yīng)該充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。運(yùn)用“啟發(fā)式”教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生視、聽多種感覺器官的積極感知，并讓學(xué)生根據(jù)音樂形象聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)進(jìn)行想象。在學(xué)生感知思維的過程中，教師設(shè)計(jì)與欣賞內(nèi)容相關(guān)的提問或談話來幫助其感受音樂形象，提高聽辨能力。

欣賞前要采取直接介紹的談話方式，喚起學(xué)生聽音樂的興趣和欲望，教師的談話要以啟發(fā)學(xué)生有目的地感受音樂為前提，簡潔地向?qū)W生介紹作品所描繪和反映的內(nèi)容。如在欣賞貝多芬的《第五交響曲命運(yùn)》時(shí)，先向?qū)W生介紹貝多芬的故事。他的一生是艱難痛苦的一生，是與殘酷命運(yùn)奮勇抗?fàn)幍囊簧?6歲患耳疾，30歲完全失去聽力。這對一個(gè)音樂家來說是致命的。那時(shí)的貝多芬痛苦至極，曾一度被驅(qū)趕到死亡的邊緣，曾經(jīng)想到自殺，但他最終鼓起勇氣向命運(yùn)挑戰(zhàn)，于是具有音樂卓越才能的他，開始了他的第二生命,創(chuàng)作出了驚世之作——《第五交響曲命運(yùn)》。欣賞了他的作品，知道了他的人生故事你受到什么啟示？這樣的啟發(fā)，喚起了學(xué)生聽的欲望，教學(xué)效果就會(huì)事半功倍。

第二，教學(xué)中教師必須注重加強(qiáng)視與聽、聽與動(dòng)相結(jié)合的訓(xùn)練。音樂形象常以模擬、象征等手法，把人們的生活現(xiàn)象通過音響表達(dá)出來。如在教授《在希望的田野上》一課時(shí)，教師充分利用生活中的景象——春季播種、秋天收獲的喜人場景，啟發(fā)誘導(dǎo)。這些視覺的表象能幫助學(xué)生用聽覺、來感受歌曲的旋律、節(jié)奏以及情緒的變化，加深他們對主旋律的記憶和理解。

音樂旋律和節(jié)奏都體現(xiàn)一定的流動(dòng)性，要讓學(xué)生隨音樂邊聽邊動(dòng)，通過動(dòng)作的體驗(yàn)幫助學(xué)生更好的去感知樂曲。不同的年級(jí)可視其具體情況采用不同的動(dòng)作。如搖擺身體、拍手等簡單的動(dòng)作來表現(xiàn)音樂情緒、節(jié)拍等。《孤獨(dú)的牧羊人》是美國音樂劇《音樂之聲》中的插曲，旋律優(yōu)美節(jié)奏明快，極富舞蹈性。教師設(shè)計(jì)簡單的舞蹈動(dòng)作，同學(xué)們邊欣賞邊做律動(dòng)，不僅課堂氣氛活躍，更重要的是通過這種“動(dòng)”的訓(xùn)練加深了學(xué)生對音樂的感知印象。

第三，畫龍點(diǎn)睛，設(shè)計(jì)問題。要根據(jù)教材欣賞的重點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，問題的設(shè)計(jì)必須圍繞能激發(fā)學(xué)生積極思考、引發(fā)討論為中心。學(xué)生能夠通過對問題的回答思考，加深對樂曲的理解。如在欣賞《牧歌》時(shí)，可介紹這是一首蒙古民歌，歌曲語言質(zhì)樸，旋律流暢，是一幅描繪藍(lán)天、白云、草原、人們幸福生活的風(fēng)景畫。你去過大草原嗎？學(xué)過那些關(guān)于贊美草原的詩句嗎？這么美的景致應(yīng)該用什么樣的音樂來表達(dá)呢？讓我們共同隨著優(yōu)美的旋律走進(jìn)大草原……帶著這些問題去聽，去思考，然后說出自己對作品的感受。通過設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生來加深對作品的理解。

總之，欣賞是音樂教學(xué)中重要的組成部分，無定式定法可循，教師必須根據(jù)實(shí)際情況，最大限度地去挖掘?qū)W生的潛力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生健康情趣、提高鑒賞能力的目的。

（責(zé)任編輯付淑霞）