黃燁婷

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！弊哌M(jìn)“對(duì)話”的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生喜歡閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀質(zhì)量是我們語文教師的共同追求目標(biāo)。的確，良好的閱讀使人受益終身，閱讀不僅能美化學(xué)生的心靈，更重要的是能提高學(xué)生的基本素養(yǎng)，是每個(gè)學(xué)生精神成長的重要途徑。因此，閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占有特別重要的地位。對(duì)于一個(gè)審美觀、道德觀、人生觀都正處在形成時(shí)期的中學(xué)生，閱讀的重要性就毋庸置疑了。

然而，怎樣才能把握好初中閱讀教學(xué)這一關(guān)？本人在細(xì)讀中學(xué)生閱讀指導(dǎo)守則,充分了解初中閱讀教學(xué)所需達(dá)到的深度下，結(jié)合閱讀教學(xué)實(shí)踐過程中師生互動(dòng)認(rèn)知，以及對(duì)閱讀教學(xué)不斷反思體悟，把提高語文閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，主要有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、學(xué)生為本，教師為輔

閱讀教學(xué)是以學(xué)生的自主閱讀為主，以發(fā)展語文綜合閱讀能力為目標(biāo)，在整體感悟、理清思路、體驗(yàn)情境、把握意蘊(yùn)、品味語言、鑒賞評(píng)價(jià)等具有顯性標(biāo)志的實(shí)踐環(huán)節(jié)上，借助各種常用的閱讀技能來展開。

閱讀教學(xué)應(yīng)該突出學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體性、自主性和自為性。每一個(gè)學(xué)生的閱讀都是通過自己的大腦，運(yùn)用一定的讀書方法和思維方法，獨(dú)立地學(xué)習(xí)課文，理解內(nèi)容，獲取知識(shí)并形成技能。教師的作用重在指引和輔導(dǎo)，比如：在一開始設(shè)置一些恰當(dāng)?shù)膯栴}把學(xué)生帶入課文，在學(xué)生有疑問的時(shí)候指導(dǎo)學(xué)生怎樣通過自己的方式找尋答案，在學(xué)生找到答案的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

比如：張曉風(fēng)的散文《行道樹》的結(jié)尾說：“立在城市的飛塵里，我們是一列憂愁而又快樂的樹?！边@一句是全文點(diǎn)明題旨的話，也是對(duì)全文內(nèi)容的收束。我就從這句話中的關(guān)鍵詞“憂愁而又快樂”入手，設(shè)計(jì)了一個(gè)主問題：行道樹為何憂愁，又為何快樂？從文中找出語句來理解。通過這一組相互矛盾著的關(guān)鍵詞，學(xué)生深入研讀文本，理解行道樹憂愁和快樂的真正內(nèi)涵，從而深入理解了行道樹在奉獻(xiàn)中快樂著的奉獻(xiàn)者形象。

再如：《散步》（莫懷威） 這是一篇充滿人性美的溫馨的散文，我就安排同學(xué)們輕聲朗讀，然后思考：文中寫了一件什么事？從文中的字里行間，你看到了一個(gè)怎樣的家庭？請(qǐng)給這個(gè)家庭以及每個(gè)家庭成員一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

（ ）的家庭（ ）的我

（ ）的母親（ ）的妻子

（ ）的兒子

假如你有一束花，你最想送給文中的哪一個(gè)人？為什么？采用句式：“我喜歡的是......因?yàn)樗涝冢▽懗隽耍?.....”談?wù)勀阆矚g的理由。

學(xué)生在閱讀文章內(nèi)容、分析人物形象、感受品味語言的同時(shí)，便能慢慢地把握課文主題，從而達(dá)到了自主學(xué)習(xí)，自我探究的目標(biāo)，充分發(fā)揮了其主體作用，真正做到了“學(xué)生為主，教師為輔”！

在閱讀實(shí)踐中，學(xué)生的自我意識(shí)、自主意識(shí)、自控意識(shí)得到強(qiáng)化。其讀書活動(dòng)雖然也有教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，但主要還是由學(xué)生自讀自思、自我感悟、自問自解、自求得之。

二、立足文本，鼓勵(lì)學(xué)生與教材平等“對(duì)話”

訓(xùn)練學(xué)生閱讀理解技能和語言文字基本功的依據(jù)和憑借是“書”，即課文，離開了課文，閱讀訓(xùn)練便成了無本之木，無源之水。因此，無論什么閱讀方法，都必須以課本為本，并將此作為一個(gè)有機(jī)的整體來全面把握，綜合理解。

有的教師在教學(xué)中讓學(xué)生放棄書本（課文），而圍繞著教師從課本中抽出的三五個(gè)問題打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，雖然偶爾也能讀讀課文，但卻是七零八碎點(diǎn)綴式的，學(xué)生無法整體感知和綜合理解。語文課是要讀書的，學(xué)好語文的關(guān)鍵就是要善于讀書。語文課要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)“文字”的世界，讓學(xué)生在文字釀造的美好中真正學(xué)“語文”。在語文閱讀課中，應(yīng)注意以下對(duì)話：①與文本對(duì)話：如“文章寫了什么？是怎么寫的？文章的主旨是什么？文中有哪些語言含義深刻？ 我是怎樣理解文章的；我理解的理由有這些”等等；②與作者對(duì)話：如“為什么要這樣寫？寫作意圖是什么？寫作意圖是否體現(xiàn)得很清楚？” 等等；③與編者對(duì)話：如“為什么將這一篇課文組織在這一單元？為什么要涉及這道題？‘研討與練習(xí)與‘讀一讀，寫一寫有什么區(qū)別？編者的意圖是什么”等等。

課堂教學(xué)的順序上，應(yīng)遵循“先學(xué)后講”的原則。課堂教學(xué)的狀態(tài)應(yīng)該是學(xué)生帶著在自主學(xué)習(xí)和合作探究中對(duì)課文的初步理解與自己的感受走向教師，向教師求教，而不應(yīng)該是教師帶著已經(jīng)準(zhǔn)備好的、對(duì)課文的理解和感受走向?qū)W生，把結(jié)果講給學(xué)生聽。

三、注重指導(dǎo)學(xué)生的運(yùn)用與創(chuàng)新

在閱讀教學(xué)中，應(yīng)倡導(dǎo)“自主閱讀——合作研討——個(gè)性創(chuàng)新”式學(xué)習(xí)。這一方式的理念和做法是：學(xué)生閱讀是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是個(gè)人獨(dú)立研讀、理解、把握文章的過程。要讓學(xué)生反復(fù)閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點(diǎn)勾畫，并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評(píng)價(jià)之類的內(nèi)容。研討要在自讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行，通過相互交流，質(zhì)疑啟發(fā)，深化理解。在研討過程中，教師不但要起好組織、指導(dǎo)的作用，而且還要適時(shí)、適度地參與研討，不能把學(xué)生的思路往既定的框子和結(jié)論上“靠”，而要鼓勵(lì)思維的多向性和結(jié)論的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生多元的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣?！皠?chuàng)新”是在自讀研討的基礎(chǔ)上，各人把文章內(nèi)容或形式的某方面和自己的某些生活經(jīng)驗(yàn)、文化內(nèi)存、思想情感等聯(lián)系起來思考，通過比較延伸、聯(lián)想和推測(cè)，提煉出某種和“教參”不盡相同的內(nèi)容，并用簡(jiǎn)要的文字表達(dá)出來的過程。這個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是在理解課文的基礎(chǔ)上，還要運(yùn)用發(fā)散思維、求異思維、逆向思維等。這一環(huán)節(jié)作為高層次的目標(biāo)要求，教學(xué)中可視教材和學(xué)生的實(shí)際靈活運(yùn)用。

在研討創(chuàng)新的活動(dòng)過程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)引領(lǐng)作用，對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、思維方式、閱讀體驗(yàn)等作出恰如其分的評(píng)價(jià)，必要時(shí)進(jìn)行科學(xué)合理的糾正和引導(dǎo)，決不能無原則地對(duì)學(xué)生的思路、認(rèn)識(shí)或見解等一概予以肯定或否定。

四、注重誦讀

學(xué)生閱讀理解的基本方法和途徑是“讀”。 “讀”是“思”的憑借，是“悟”的前提；“讀”是“說”的儲(chǔ)備，是“寫”的基礎(chǔ)。指導(dǎo)學(xué)生誦讀優(yōu)美詞句章段，使學(xué)生在有意識(shí)的積累、理解、感悟和運(yùn)用過程中，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提高自己的欣賞品位和審美情趣（誦讀內(nèi)容宜參照課標(biāo)及教材推薦的篇目做出量的規(guī)定和質(zhì)的選擇）。語文閱讀的認(rèn)識(shí)過程應(yīng)是系統(tǒng)而完整的，由淺入深、由易而難的循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)過程。它應(yīng)起始于學(xué)生對(duì)課文的“感知”，而發(fā)展為對(duì)文章內(nèi)容的“理解”，目的是讓學(xué)生能運(yùn)用已掌握的知識(shí)自己分析、解決問題。因而，從認(rèn)知方面來說，是個(gè)由“感知”到“理解”，進(jìn)而“運(yùn)用”的過程；從教師教學(xué)方面來說，則是要求學(xué)生從“泛讀”到“精讀”再到“研讀”的教學(xué)指導(dǎo)過程。

多讀能迅速有效地培養(yǎng)語感，多讀能促進(jìn)對(duì)課文內(nèi)容的深透理解，多讀有利于識(shí)記生字、釋詞析句，多讀可以領(lǐng)悟譴詞用語之妙，學(xué)習(xí)布局謀篇之法。

五、利用各種方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

廣泛開展課外閱讀，每周至少開設(shè)一節(jié)閱讀課。初中階段一般都有晚自習(xí)，我們也可以間斷性地利用晚自習(xí)，達(dá)到“補(bǔ)充營養(yǎng)”的目的，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生利用圖書館（室）、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的資料。

需要注意的是，初中階段的學(xué)生自控能力比較差，可能現(xiàn)在他情緒高昂、一腔熱血，過了幾天，又拋之腦后、不聞不問，這就需要老師不斷地提醒和跟進(jìn)。另外，短期的可行性閱讀計(jì)劃，不但有利于學(xué)生執(zhí)行，更重要的是他們可以很快很容易地實(shí)現(xiàn)這個(gè)計(jì)劃，有利于增加他們的成就感，提高他們的閱讀興趣。我們還可以從學(xué)生的閱讀作品中挑出一些或短小的、或優(yōu)美的、或深刻的，或散文、或小說朗誦給學(xué)生聽，也能激發(fā)他們的閱讀興趣。多鼓勵(lì)學(xué)生嘗試性地寫寫東西，最好每人能有一本自己的“隨筆”。有心事的時(shí)候可以寫，有感觸的時(shí)候也可以寫，把讀和寫相聯(lián)系，相結(jié)合，效果更妙，且一舉兩得。

總之，閱讀教學(xué)是一項(xiàng)長期的、細(xì)致的工作，要實(shí)實(shí)在在地搞好初中生的閱讀教學(xué)，就必須踏踏實(shí)實(shí)地做好每一項(xiàng)工作，認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)環(huán)節(jié)，并把它和語文教學(xué)的其它內(nèi)容緊密聯(lián)系、互相融合。