馮毅

摘 要 本文結(jié)合BPO軟件企業(yè)的現(xiàn)狀，結(jié)合高職院校軟件技術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)歐美軟件外包企業(yè)崗位群的調(diào)查與分析，在傳統(tǒng)教學(xué)模式上進(jìn)行改革，制定了“四階段式技能遞增”人才培養(yǎng)方案，該培養(yǎng)方案以畢業(yè)生與企業(yè)“零距離接軌”為主線，必能取得較好的效果。

關(guān)鍵詞 高職院校 軟件技術(shù)專業(yè) 課程體系 人才培養(yǎng)方案

中圖分類號(hào)：G71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Design and Implementation of "Four stages of Skill Increasing "

Training Program in Software Technology Professional

FENG Yi

(Tianjin Vocational Institute of Commerce, Tianjin 300221)

Abstract In this paper, the status of BPO software companies, software technology combined with professional vocational college characteristics, through the European and American software outsourcing business survey and analysis of status groups, in the traditional teaching model for reform, the development of a "four-stage skill-increment 'talent training program, the graduates with training programs to business, "Zero integration" main line, will be able to achieve better results.

Key words vocational colleges; Software Technology Professional; training program

1 高職院校軟件技術(shù)專業(yè)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)以及專業(yè)認(rèn)知存在缺陷

入學(xué)前，相當(dāng)一部分學(xué)生并不了解軟件技術(shù)專業(yè)所需的專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和就業(yè)方向，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知缺陷。因此，高職院校必須對(duì)軟件技術(shù)專業(yè)的學(xué)生做充分而又高質(zhì)量的學(xué)前教育和職業(yè)生涯規(guī)劃，在深入學(xué)習(xí)專業(yè)課程前，使學(xué)生認(rèn)知本專業(yè)的社會(huì)形態(tài)、人才需求及就業(yè)趨勢(shì)，消除學(xué)生對(duì)本專業(yè)的茫然。

1.2 師資隊(duì)伍缺乏項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)

根據(jù)目前大多數(shù)高職院校的調(diào)查，軟件技術(shù)類專業(yè)的教師普遍存在缺乏對(duì)行業(yè)最新技術(shù)使用情況的了解、缺少實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，由于遠(yuǎn)離產(chǎn)業(yè)，導(dǎo)致多數(shù)教師對(duì)于專業(yè)課程，甚至是核心專業(yè)課程的實(shí)踐與教學(xué)中，停留在理論層面和“模擬項(xiàng)目”層面，不能滿足企業(yè)的軟件研發(fā)和項(xiàng)目需求，因此師資隊(duì)伍缺乏項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)制約行業(yè)人才培養(yǎng)的瓶頸。

注：表1中“其他課程”包括專業(yè)限選課、任選課、職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)教育。

1.3 課程體系相對(duì)落后

目前，高職院校軟件技術(shù)專業(yè)多數(shù)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程體系，但是實(shí)踐內(nèi)容滯后于當(dāng)前行業(yè)技術(shù)的更新與發(fā)展，缺乏實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目的訓(xùn)練，導(dǎo)致課程體系與社會(huì)需求脫節(jié)。

高職院校中軟件技術(shù)專業(yè)課程體系一般按照“公共基礎(chǔ)課→職業(yè)基礎(chǔ)課→職業(yè)技能課→核心專業(yè)課→頂崗實(shí)習(xí)→畢業(yè)設(shè)計(jì)”的順序進(jìn)行。各類課程所占學(xué)時(shí)數(shù)和分配比例如表1。

2 高職院校軟件技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生崗位定位

2.1 軟件企業(yè)崗位人員分析

經(jīng)市場(chǎng)調(diào)研，對(duì)日軟件外包產(chǎn)業(yè)已經(jīng)相當(dāng)成熟，因?yàn)檫@個(gè)產(chǎn)業(yè)過(guò)于成熟，因此存在一些競(jìng)爭(zhēng)不規(guī)范的問(wèn)題，利潤(rùn)空間也越來(lái)越小。歐美軟件外包則不同，產(chǎn)業(yè)發(fā)展方興未艾，利潤(rùn)空間相對(duì)比較大，很多原來(lái)從事對(duì)日軟件外包的企業(yè)也在向歐美軟件外包業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)型。以歐美外包方向軟件企業(yè)為例，目前崗位人員分布如表2所示。

2.2 高職院校軟件技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生崗位定位

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是具有良好職業(yè)素質(zhì)、掌握本專業(yè)必備基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)、具有較強(qiáng)職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的生產(chǎn)一線的技能型人才；高職軟件技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是具有良好的專業(yè)素養(yǎng)與熟練編程能力的應(yīng)用型人才。

根據(jù)上述軟件歐美外包方向的軟件企業(yè)崗位人員分析，根據(jù)高職教育和軟件技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，把畢業(yè)生定位在如下崗位：初級(jí)程序員、高級(jí)程序員和測(cè)試工程師。

3 “四階段式技能遞增”人才培養(yǎng)方案

3.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷

大多數(shù)高職學(xué)院開(kāi)設(shè)的軟件技術(shù)專業(yè)按照表1課程體系完成人才培養(yǎng)，這種培養(yǎng)模式雖有改革，但最終沒(méi)有脫離傳統(tǒng)的課程體系和人才培養(yǎng)模式，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)體系和實(shí)踐技能是“點(diǎn)式”的，即松散的，缺乏有效的整合，不能形成“鏈?zhǔn)健保淳C合性的技能。而企業(yè)在實(shí)際的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中必然需要復(fù)合型人才?，F(xiàn)針對(duì)高職教育理念、軟件技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和歐美外包方向軟件企業(yè)的實(shí)際需求，提出“四階段式技能遞增”人才培養(yǎng)方案。

3.2 “四階段式技能遞增”人才培養(yǎng)方案概述

所謂“四階段式技能遞增”人才培養(yǎng)方案，即高職在校的三年內(nèi)，按照工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)理念和校企結(jié)合的辦學(xué)特色，將原有的2800左右的學(xué)時(shí)分為四個(gè)階段來(lái)分別完成，即按照“基礎(chǔ)類課程→項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)→頂崗實(shí)習(xí)→畢業(yè)設(shè)計(jì)”的邏輯順序循序漸進(jìn)完成，最終達(dá)到軟件企業(yè)的崗位需求，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)即上崗，與企業(yè)的崗位需求實(shí)現(xiàn)零距離接軌?！八碾A段式技能遞增”人才培養(yǎng)方案見(jiàn)表3。

3.3 “四階段式技能遞增”人才培養(yǎng)方案的實(shí)施

本人才方案的制定是以“與崗位零距離接軌”為主線，以培養(yǎng)崗位職業(yè)技能為目標(biāo)，并且遵循高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目的。四個(gè)階段的培養(yǎng)分別為職業(yè)素質(zhì)、項(xiàng)目技能、崗位技能和綜合技能，階段之間的銜接以“技能遞增”為核心目標(biāo)。具體實(shí)施方案與培養(yǎng)目標(biāo)見(jiàn)圖1。

3.3.1 基礎(chǔ)類課程學(xué)習(xí)階段

第一階段是基礎(chǔ)類課程學(xué)習(xí)階段，安排在第一至第二學(xué)期。本階段的最大的特點(diǎn)是將表1的公共基礎(chǔ)課和職業(yè)基礎(chǔ)課合二為一，將兩種課程同時(shí)進(jìn)行并完成，在修完基礎(chǔ)類課程（如毛澤東思想概述、思想道德修養(yǎng)、大學(xué)英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)等）的同時(shí)，進(jìn)行職業(yè)能力的培養(yǎng)，如專業(yè)英語(yǔ)的完善、開(kāi)發(fā)平臺(tái)的使用、代碼的編寫(xiě)能力、數(shù)據(jù)庫(kù)的使用等，本階段主要任務(wù)是使學(xué)生認(rèn)知職業(yè)和培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

3.3.2 項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)階段

第二階段為項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)階段，該階段是四個(gè)階段的核心階段，安排在第三至第五學(xué)期。在該階段中，以小項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)為主，類似于“小型信息管理系統(tǒng)”、“小型圖書(shū)進(jìn)銷存系統(tǒng)”、“小型電子商務(wù)網(wǎng)站”等，逐漸過(guò)渡到類似于企業(yè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，類似于“高校教務(wù)管理系統(tǒng)”、“醫(yī)院管理系統(tǒng)”、“企業(yè)ERP系統(tǒng)”等，在項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中，盡可能由淺入深地綜合第一階段的若干門(mén)課程，如高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)、軟件測(cè)試等。在此階段中的項(xiàng)目來(lái)源可由教師的科研課題，也可由教師虛擬項(xiàng)目，也可由企業(yè)按需提供，并且逐漸積累，形成項(xiàng)目庫(kù)資源，在項(xiàng)目訓(xùn)練過(guò)程中逐漸把第一階段所學(xué)的“點(diǎn)式”課程點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，形成“鏈?zhǔn)健被颉熬W(wǎng)狀”結(jié)構(gòu)，力求掌握管理和生產(chǎn)中的實(shí)用技術(shù)。

該階段的完成地點(diǎn)可在校內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)基地，以模擬真實(shí)企業(yè)的工作環(huán)境展開(kāi)實(shí)訓(xùn)，以3-5人為一個(gè)“小型項(xiàng)目組”的方式完成，并且制定好項(xiàng)目分工和項(xiàng)目進(jìn)度等，嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)化的軟件開(kāi)發(fā)流程完成。在項(xiàng)目結(jié)束后以“實(shí)驗(yàn)報(bào)告”的方式進(jìn)行總結(jié)并積累經(jīng)驗(yàn)，時(shí)間允許的情況下可制作幻燈片展示并交流經(jīng)驗(yàn)。

3.3.3 頂崗實(shí)習(xí)階段

第三階段為頂崗實(shí)習(xí)階段，安排在第五至第六學(xué)期（可包含暑假）。該階段由教師或企業(yè)的技術(shù)人員帶領(lǐng)學(xué)生參與到合作企業(yè)中的2~3個(gè)實(shí)際項(xiàng)目，當(dāng)然也可以將企業(yè)和項(xiàng)目引入校園的實(shí)訓(xùn)基地，無(wú)論場(chǎng)地如何，必須使學(xué)生按照企業(yè)本身的標(biāo)準(zhǔn)和運(yùn)作模式進(jìn)行并完成，在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中盡可能涉及到諸多環(huán)節(jié)，如代碼編寫(xiě)、測(cè)試用例的編寫(xiě)、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)等，使學(xué)生認(rèn)知真實(shí)軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程和技術(shù)需求。

該階段的培養(yǎng)目標(biāo)是靈活機(jī)動(dòng)的，由項(xiàng)目的本身性質(zhì)和崗位的實(shí)際需求來(lái)確定，使學(xué)生在真實(shí)工作環(huán)境中積累相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)技能，使學(xué)生增強(qiáng)崗位意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神，教師和技術(shù)人員全程以“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)直至項(xiàng)目完成，使學(xué)生從而具備軟件開(kāi)發(fā)工作的職業(yè)能力。

3.3.4 畢業(yè)設(shè)計(jì)階段

第四階段為畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，無(wú)論是傳統(tǒng)教學(xué)模式還是經(jīng)改革的教學(xué)模式，是每一個(gè)畢業(yè)生必須完成的任務(wù)，同時(shí)是總結(jié)和收獲的階段。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)可以提高并升華學(xué)生經(jīng)前三階段所學(xué)習(xí)到的綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)提升學(xué)生從事軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)崗位的職業(yè)素養(yǎng)，也是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。

該階段是在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中開(kāi)展的，可以把第三階段完成的企業(yè)項(xiàng)目加以總結(jié)并升華作為畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，也可以根據(jù)企業(yè)要求，重新動(dòng)手新的項(xiàng)目，重點(diǎn)是根據(jù)畢業(yè)生的自身水平，把技術(shù)加以改造。同時(shí)院校聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員作為學(xué)生的指導(dǎo)老師，以保證畢業(yè)設(shè)計(jì)正常而有意義地開(kāi)展。

4 “四階段式技能遞增”人才培養(yǎng)方案實(shí)施的關(guān)鍵問(wèn)題

4.1 校企合作問(wèn)題

高職院校中校企合作是雙贏的辦學(xué)模式，軟件技術(shù)專業(yè)更是如此，第一解決了院校畢業(yè)生就業(yè)率問(wèn)題，第二企業(yè)省去了崗前培訓(xùn)的環(huán)節(jié)。但選擇哪種類型的企業(yè)來(lái)合作呢？前述畢業(yè)生崗位定位問(wèn)題時(shí)已經(jīng)分析，畢業(yè)生就業(yè)后主要以管理員、程序員和軟件測(cè)試為主，因此需要選擇和制造業(yè)類似的軟件企業(yè)，例如外包方向的企業(yè)。學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃、第二三階段的項(xiàng)目安排、畢業(yè)后的崗位分配等問(wèn)題由院校和企業(yè)共同制定并提出標(biāo)準(zhǔn)。

4.2 實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)問(wèn)題

目前，院校內(nèi)部建設(shè)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地模式相對(duì)簡(jiǎn)單，運(yùn)行機(jī)制也比較單一，往往以機(jī)房性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)室為主，因此呈現(xiàn)出硬件設(shè)施阻礙專業(yè)發(fā)展的瓶頸。由于專業(yè)教師普遍遠(yuǎn)離產(chǎn)業(yè)界，對(duì)軟件企業(yè)生產(chǎn)性場(chǎng)地的知識(shí)面僅處于理論層，軟件企業(yè)中的外聘教師和兼職教師比例極低，因此實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)得不到專家的指導(dǎo)。

4.3 畢業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題

由于學(xué)生在第二和第三階段學(xué)習(xí)時(shí)，必定是沒(méi)有任何開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)下完成的，思維能力有限，學(xué)生在項(xiàng)目中對(duì)自己分擔(dān)的工作肯定考慮的不夠周全，會(huì)出現(xiàn)種種漏洞，例如數(shù)據(jù)類型和合要求、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)不合理、控件使用問(wèn)題、加密問(wèn)題等，因此會(huì)導(dǎo)致開(kāi)發(fā)出的軟件存在各種隱患，例如安全性、擴(kuò)展性和健壯性等問(wèn)題，必須經(jīng)過(guò)老師和技術(shù)人員的指點(diǎn)后才能使自己的技術(shù)趨于完善。因此諸多問(wèn)題往往會(huì)導(dǎo)致做畢業(yè)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作不足。

5 結(jié)束語(yǔ)

本文首先討論了目前高職院校軟件技術(shù)專業(yè)的現(xiàn)狀，其次分析了以歐美外包方向的軟件企業(yè)的崗位群特征和所需技術(shù)，即崗位定位，然后根據(jù)高等職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生的宗旨、根據(jù)軟件企業(yè)崗位群的特點(diǎn)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式上進(jìn)行了教學(xué)模式的改革，并提出了新的人才培養(yǎng)方案，即“四階段式技能遞增”人才培養(yǎng)方案，該方案在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的前提下，以畢業(yè)生與企業(yè)實(shí)現(xiàn)“零距離”接軌為主線，以生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)為目標(biāo)培養(yǎng)技能，并且符合工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)模式，必然取得良好的效果。

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