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高校教師的行為選擇及對策

2012-04-29 07:58:12譚宏閆景麗李玉香彭桂芳羅婭君
經(jīng)濟(jì)師 2012年3期
關(guān)鍵詞:考評體系高校教師

譚宏 閆景麗 李玉香 彭桂芳 羅婭君

摘 要:高校教師是高校職能發(fā)揮的主體,高校教師的行為選擇直接影響高職職能的發(fā)揮。文章通過問卷調(diào)查及訪談方式,發(fā)現(xiàn)高校的主要職能與教師的個(gè)體選擇存在著矛盾和沖突,高校教師的行為選擇會(huì)受到教師自身的因素、高校的類型、政策的導(dǎo)向等的影響。在對高校教師行為選擇的理論分析基礎(chǔ)上,提出應(yīng)根據(jù)高校的層次和性質(zhì)、教師的學(xué)科類型等合理調(diào)整教師考評體系,以引導(dǎo)教師的行為選擇與高校的基本職能相一致。

關(guān)鍵詞:高校教師 考評體系 行為選擇

中圖分類號(hào):G645文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1004-4914(2012)03-092-02

眾所周知,現(xiàn)代高校較為公認(rèn)的職能有三項(xiàng)——培養(yǎng)人才,發(fā)展科技和服務(wù)社會(huì)。而這些職能的實(shí)現(xiàn)都是依靠高校的教師來實(shí)現(xiàn)的,因此,高校教師的日常工作也就主要包括了三個(gè)方面:教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)。作為一名高校教師,其時(shí)間和精力是有限的,本文通過問卷調(diào)查方式對高校教師行為選擇的影響因素進(jìn)行了分析。

一、高校教師行為選擇的沖突和矛盾

從根本上講,高校的三大職能是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一整體,其根本目的都是為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的。培養(yǎng)人才是為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供人才支撐,發(fā)展科技是為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供技術(shù)支撐,服務(wù)社會(huì)則是直接為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展提供政策咨詢、技術(shù)服務(wù)、繼續(xù)教育等。培養(yǎng)人才固然以教學(xué)為主,但需要教學(xué)與研究和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。需要指出的是,盡管高校的三項(xiàng)職能在根本目的上是統(tǒng)一的,但在具體運(yùn)作上并非沒有沖突和矛盾,具體到不同的高校也會(huì)有差別。與此相對應(yīng),高校教師的行為選擇也具有一致性,教師參與科研有利于提高教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量,也有利于提高服務(wù)社會(huì)的能力。但具體到不同的教師,其個(gè)體行為選擇也存在沖突和矛盾。問卷調(diào)查結(jié)果顯示,盡管所有受訪者都承認(rèn)高校的首要職責(zé)是培養(yǎng)人才,但在現(xiàn)有考評體系下,超過85%的受訪者承認(rèn),希望能將更多時(shí)間和精力用于科學(xué)研究,而且超過50%是為了評職稱的需要,只有不到3%的受訪者表示愿意潛心教學(xué),不到5%的受訪者表示愿意專注于社會(huì)服務(wù)。

二、高校教師行為選擇的影響因素

調(diào)查結(jié)果顯示,影響高校教師行為的主要因素有教師自身的因素、高校的類型、政策的導(dǎo)向等。

(一)教師自身的因素

高校教師的行為選擇首先受其自身因素的影響,這些因素主要包括:教師的學(xué)歷和教師的職稱、教師的學(xué)科類型。

教師的學(xué)歷層次會(huì)影響教師的行為選擇,調(diào)查結(jié)果顯示,教師學(xué)歷越高,用于科學(xué)研究的時(shí)間和精力越多。在受訪的具有博士學(xué)位的25名教師中,科研精力超過60%達(dá)15人,其中有2人超過70%,科研精力在51%~60%的有6人,科研精力低于50%的僅有4人;具有碩士學(xué)位的33名教師中,有17人科研精力超過50%;具有本科學(xué)歷的47名教師中,只有31%的教師科研精力超過50%,而且其中絕大多數(shù)是40歲以上且具有副高以上職稱的人,35歲以下的本科學(xué)歷教師中高達(dá)85%是以教學(xué)為主。

教師的職稱對教師的行為選擇影響十分顯著。擁有正高職稱的教師中,超過82%是以科研為主,約2%是以行政管理為主(主要是??茖W(xué)校的領(lǐng)導(dǎo));擁有副高職稱的教師中,有超過62%是以科研為主。

教師的學(xué)科類型對教師的行為選擇也有顯著影響?;A(chǔ)類課程的教師超過73%是以教學(xué)為主,而專業(yè)課教師有超過68%是以科研為主。

(二)高校的類型

目前我國的高校主要有三種類型,專科學(xué)校、一般大學(xué)、高層次大學(xué),不同層次的高校有著不同的職能分工。高層次大學(xué)以培養(yǎng)研究型人才為主,同時(shí)承擔(dān)大量的科研任務(wù);一般大學(xué)主要承擔(dān)本科教育任務(wù),部分學(xué)校適當(dāng)承擔(dān)研究型人才培養(yǎng)和一定量的科研任務(wù);??茖哟蔚母咝t主要以教學(xué)為主,主要培養(yǎng)在第一線從事生產(chǎn)、服務(wù)和管理及各類實(shí)用型、技能型人才,適當(dāng)從事社區(qū)服務(wù)和教學(xué)研究工作。與此相對應(yīng),不同類型高校的教師其行為選擇也有明顯的差異。同樣是副教授,研究型本科的副教授超過73%是以科研為主,教學(xué)型本科的副教授只有58%是以科研為主,而??茖W(xué)校中,只有不到30%是以科研為主,超過50%的副教授是以教學(xué)為主。在專科學(xué)校中,另有約10%的副教授是以行政管理工作為主,很少參與教學(xué)和科研。

從教學(xué)工作來看,如果不折算本科院校導(dǎo)師指導(dǎo)研究生的課時(shí),則研究型本科大學(xué)的正高教師平均周學(xué)時(shí)為4學(xué)時(shí),副高教師為8學(xué)時(shí),中級(jí)職稱教師為12學(xué)時(shí),初級(jí)職稱教師為6學(xué)時(shí);一般本科院校的正高職稱教師平均周學(xué)時(shí)為6學(xué)時(shí),副高職稱教師為12學(xué)時(shí),中級(jí)職稱教師為15學(xué)時(shí),初級(jí)職稱教師為12學(xué)時(shí);專科學(xué)校的正高職稱教師平均周學(xué)時(shí)為8學(xué)時(shí),副高職稱教師為15學(xué)時(shí),中級(jí)職稱教師為17學(xué)時(shí),初級(jí)職稱教師為16學(xué)時(shí)。

(三)政策的導(dǎo)向

目前,高校對教師的價(jià)值衡量主是是看其職稱高低,在職稱評定中,又主要是考核教師的教學(xué)和科研,在教學(xué)和科研中,又主要以科研為主。老師主持或參與了科研項(xiàng)目,撰寫發(fā)表了學(xué)術(shù)論文,才能取得相應(yīng)專業(yè)技術(shù)職稱,并帶來經(jīng)濟(jì)收益、社會(huì)聲譽(yù)等各方面的好處。在這種政策導(dǎo)向下,教師的行為選擇會(huì)受到顯著的影響。調(diào)查結(jié)果顯示,超過90%的受訪者認(rèn)為,高?,F(xiàn)有的職稱考評體系會(huì)引導(dǎo)教師將工作重心放在科研,其次是教學(xué),對服務(wù)社會(huì)則不具有導(dǎo)向性。

三、高校教師行為選擇的理論分析

從理論“經(jīng)濟(jì)人”的角度來看,高校教師的行為選擇帶有明顯的收益預(yù)期。這種預(yù)期包括貨幣收益預(yù)期和非貨幣收益預(yù)期兩個(gè)部分。貨幣收益預(yù)期主要指教師行為選擇后可能獲得一切可貨幣化的收益(如工資、津貼、其他收益);非貨幣收益預(yù)期主要指教師可能獲取的名譽(yù)、地位、社會(huì)聲望和影響力等。這里統(tǒng)一用期望總效用(TU)來表示。由于教師總的時(shí)間和精力是有限的,其行為選擇即是根據(jù)預(yù)期的期望效用將有限的時(shí)間和精力按不同比例支配用于教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)。假定期總的時(shí)間和精為力I,投入教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)的時(shí)間精力分別為X、Y、Z,預(yù)期的單位效用分別為PX、PY、PZ。則:TU=U(X,Y,Z)。根據(jù)“經(jīng)濟(jì)人”追求效用最大化原理,構(gòu)建如下多元消費(fèi)方程:

目標(biāo)函數(shù)max TU=f(X,Y,Z)

約束條件s.t PxX+PyY+PzZ=I

令:L=f(X,Y,Z)+λ[(I-PXX+PYY+PZZ)],采用拉格朗日乘數(shù)法求解Z最大的必要條件為:

四、引導(dǎo)高校教師行為選擇的對策

根據(jù)上述論述,高校的主要職能與教師的個(gè)體選擇存在著矛盾和沖突,為了引導(dǎo)教師的行為選擇與高校的基本職能相一致,有必要根據(jù)高校的層次和性質(zhì)、教師的學(xué)科類型等合理調(diào)整教師考評體系。

(一)優(yōu)化考評指標(biāo)體系

目前高校的考評體系主要是職稱,而職稱評定則主要是看論文、專著的數(shù)量,而往往忽視教學(xué)能力的考察,更沒有社會(huì)服務(wù)的硬性要求。因此,有必要對現(xiàn)有教師考評體系進(jìn)行調(diào)整,除了職稱體系外,可以考慮增設(shè)教學(xué)名師考評體系和社會(huì)服務(wù)考評體系。同時(shí),在職稱評定時(shí)也應(yīng)借鑒國外大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn),分別從教學(xué)工作、科研工作和社會(huì)服務(wù)三個(gè)方面來進(jìn)行考察,并合理確定各項(xiàng)職能的期望效用。

(二)根據(jù)學(xué)校類型調(diào)整分配機(jī)制

目前所有高校的崗位津貼基本都是按職稱高低來確定標(biāo)準(zhǔn)的,而職稱的評定基本上是根據(jù)科研工作來確定的。因此,有必要根據(jù)學(xué)校的類型調(diào)整分配機(jī)制。對于高層次的研究型的大學(xué),可以考慮以科研水平為主確定分配標(biāo)準(zhǔn);對于一般大學(xué),應(yīng)堅(jiān)持教學(xué)、科研并重,并適度考慮社會(huì)服務(wù);對于普通??茖W(xué)校,可以考慮以教學(xué)為主,兼顧社會(huì)服務(wù)。

(三)根據(jù)學(xué)科類別確定考評標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)高校教師的學(xué)科類別制定相應(yīng)的考評標(biāo)準(zhǔn),基礎(chǔ)類學(xué)科的教師可重在教學(xué)工作考評,專業(yè)類和技術(shù)類學(xué)科可側(cè)重于科研和社會(huì)服務(wù)的考評。

參考文獻(xiàn):

1.王祖山等.高校教師福利自制現(xiàn)象.高教學(xué)術(shù)研究,2011(5)

2.王軍紅,薛灘.高校教師“自由”流動(dòng)的不良效應(yīng)及對策.教育與職業(yè),2010(18)

3.陳宇聯(lián).高校教師人力資源管理開發(fā)對策探討.經(jīng)濟(jì)師,2010(2)

(作者單位:雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院 四川雅安 625000;宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)院 四川宜賓 644003;西南科技大學(xué) 四川綿陽 621010;內(nèi)江職業(yè)技術(shù)學(xué)院 四川內(nèi)江 641100;綿陽師范學(xué)院 四川綿陽 621000)

(責(zé)編:若佳)

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