蔡建東 朱敬

【摘要】運(yùn)用知識可視化分析軟件CitespaceⅡ，從關(guān)鍵詞、作者和分階段解剖這三個(gè)視角對WOS的四個(gè)教育技術(shù)專業(yè)期刊數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，驗(yàn)證Learning的核心地位，析出了教育技術(shù)發(fā)展的多元化、人文化和績效性等特點(diǎn)及未來的“V”型發(fā)展態(tài)勢。

【關(guān)鍵詞】國外教育技術(shù)；外文期刊數(shù)據(jù)；知識圖譜

【中圖分類號】G40－057【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【論文編號】1009－8097(2012)03－0010－06

新世紀(jì)國外教育技術(shù)發(fā)展重點(diǎn)和特點(diǎn)是什么?未來發(fā)展態(tài)勢如何?我們基于國外教育技術(shù)期刊文獻(xiàn)數(shù)據(jù)，借助美國德雷克塞爾大學(xué)陳超美教授開發(fā)的知識可視化分析軟件CitespaceⅡ，嘗試對這些問題進(jìn)行回答或驗(yàn)證。

一、數(shù)據(jù)來源與研究方法

本研究以Web of Science(WOS)為數(shù)據(jù)來源，以“educational technology”或“instructional technology”為主題詞進(jìn)行檢索，得到記錄數(shù)最高的四種期刊(第五種為醫(yī)學(xué)類期刊)，即Computers Education、British Journal ofEducational Technology、Educational Technology Research&Development與Educational Technology Society。下載上述期刊數(shù)據(jù)(作者、標(biāo)題、來源出版物、摘要、參考文獻(xiàn)等)，時(shí)間選擇“全部”，數(shù)據(jù)截至2011年10月，得到7356條數(shù)據(jù)。

運(yùn)行CitespaceⅡ，時(shí)間限定為2000－2011年。分析的視角、步驟與思路是：

第一，關(guān)鍵詞的視角。通過對高頻度、高突變和高中心性關(guān)鍵詞的分析，初步判斷國外教育技術(shù)近十二年來的研究重點(diǎn)、熱點(diǎn)和前沿。

第二，作者的視角。一般來說，作者的研究興趣與方向是相對固定的。這些方向及主要文獻(xiàn)是教育技術(shù)領(lǐng)域知識結(jié)構(gòu)的重要組成要素。作者分析一方面可以使我們了解國外教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)中具有重要地位或貢獻(xiàn)的學(xué)者，另一方面可以通過對作者研究方向和主要文獻(xiàn)的進(jìn)一步檢索，來說明、驗(yàn)證教育技術(shù)研究的重點(diǎn)、熱點(diǎn)和前沿。

第三，分階段的解剖視角。前兩個(gè)步驟是對新世紀(jì)國外教育技術(shù)發(fā)展的整體考察，第三步則是以兩年為段，將新世紀(jì)劃分為六個(gè)階段，通過分析不同階段的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵文獻(xiàn)，對十二年來的教育技術(shù)發(fā)展進(jìn)行細(xì)化考察和進(jìn)一步驗(yàn)證。

簡言之，本研究分析思路是“初步判斷(關(guān)鍵詞)一一驗(yàn)證(作者及其文獻(xiàn))一一進(jìn)一步驗(yàn)證(分階段細(xì)化)”，最后綜合分析，對文首提出的問題進(jìn)行回答和驗(yàn)證。

二、關(guān)鍵詞的視角：初步判斷

我們設(shè)置“Time Slicing”為“2000－2011”，時(shí)間分區(qū)為“3”。在“Term Source”欄選擇“Title”、“Abstract”、“Descriptors”和“Identifiers”。在“Node Types”中選擇“keywords”，“Selection Criteria”、選擇“top 30 per slice”。運(yùn)行軟件得到圖譜，受篇幅所限，僅列出關(guān)鍵詞表，如表1。

在分析之前，我們需要明確頻度、突變和中心性的概念。頻度指關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次。頻次高，則說明相關(guān)研究較多，可以作為判斷研究熱點(diǎn)的依據(jù)之一。高頻度關(guān)鍵詞并不一定具有高突變值和高中心性。突變是指頻次的變化率，是領(lǐng)域研究興趣變化的體現(xiàn)，是判斷研究前沿的重要依據(jù)。中心性是一個(gè)用以量化點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)中地位重要的圖論概念。中心性值高，則說明點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)中的重要性高，反之則低。中心性顯示出領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)和動(dòng)態(tài)本質(zhì)。這三個(gè)指標(biāo)不是孤立存在的，往往要結(jié)合起來進(jìn)行綜合分析和判斷。

根據(jù)表1，不難看出，基于建構(gòu)主義的learning是新世紀(jì)教育技術(shù)領(lǐng)域的核心概念。關(guān)于learning的著眼點(diǎn)有：

一是學(xué)習(xí)環(huán)境。心理學(xué)是教育技術(shù)學(xué)的重要理論基礎(chǔ)，長期以來一直支撐甚至指引著教育技術(shù)發(fā)展。從表1可以看出，分布式認(rèn)知學(xué)習(xí)理論是本世紀(jì)心理學(xué)對教育技術(shù)的重要貢獻(xiàn)之一，為學(xué)習(xí)環(huán)境研究奠定了重要的理論基礎(chǔ)。Distributed learning environments以5.95的分值高居突變關(guān)鍵詞之首，同時(shí)也有一定的中心性(0.02)。與此相關(guān)的Interactivelearning enviroments(頻度212，中心性0.08)、Distance learningenvironments(中心性0.03)也具有較高分值?？梢哉f，面向遠(yuǎn)程的分布式協(xié)同與互動(dòng)是本世紀(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境研究的重要著眼點(diǎn)。

二是合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是本世紀(jì)教育技術(shù)研究熱點(diǎn)之一，有關(guān)合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵詞在頻度、突變率和中心性等方面均有較高分值。如：Cooperative/collaborative learning頻度148，Collaborative learning突變值為4.30，Cooperative/collaborativelearning和Collaborative learning均有較高的中心性，分別是0.08和0.05。在合作學(xué)習(xí)中，與計(jì)算機(jī)為媒介的交互是關(guān)鍵點(diǎn)，Computer－mediated communication具有高頻度(162)和一定的中心性(0.11)。

三是成人學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)。在終身學(xué)習(xí)的時(shí)代召喚下，面向成人的學(xué)習(xí)在本世紀(jì)迅速突起，并成為研究熱點(diǎn)和前沿。Adult learning(突變值4.61，中心性0.04)、Lifelong learning(突變值2.76，中心性0.02)的高突變率和高中心性說明了這一點(diǎn)。

四是學(xué)習(xí)策略。教學(xué)策略研究是教育技術(shù)的主陣地之一。隨著“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，教學(xué)策略也向?qū)W習(xí)策略轉(zhuǎn)變。Teaching/learning strateries顯示出較高的頻度(224)和中心性(0.11)。

關(guān)于learning的研究離不開技術(shù)的支持。很顯然，計(jì)算機(jī)是重要的媒介。Computer具有較高的突變率(4.86)中心性(0.05)。自適應(yīng)超媒體技術(shù)Adaptive hypermedia以其高突變率(4.32)顯示出其被關(guān)注和重視程度，也彰示出其在未來的重要地位。

此外，Performance在表中也有所顯現(xiàn)，具有較高的頻度(145)，是近年來的研究熱點(diǎn)之一。

需要注意的是，Architectures for education technology具有較高的突變率(3.29)。對自身的反思和架構(gòu)性研究，是一個(gè)領(lǐng)域或?qū)W科發(fā)展到一定階段的必然表現(xiàn)，是從量變到質(zhì)變的提升階段。2005定義及其之后系列研究應(yīng)該說是這種反思與架構(gòu)性研究的主要表現(xiàn)。

三、作者的視角：驗(yàn)證

我們將節(jié)點(diǎn)類型“Node Types”中改為“Cited author”，其他設(shè)置不變，再次運(yùn)行CitespaceⅡ，得到圖1。

圖1顯示出明顯的內(nèi)外環(huán)狀結(jié)構(gòu)，內(nèi)環(huán)較為密集，外環(huán)

較為稀疏。我們結(jié)合數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)處于內(nèi)環(huán)較為密集地區(qū)的學(xué)者均具有中心性值，而處于外環(huán)的學(xué)者盡管具有較高的突變率，但中心性值均為O。點(diǎn)的中心性代表它在網(wǎng)絡(luò)中的重要地位。處于內(nèi)環(huán)的、具有中心性值的學(xué)者在教育技術(shù)知識網(wǎng)絡(luò)中起著重要的節(jié)點(diǎn)或支點(diǎn)作用，構(gòu)成了教育技術(shù)領(lǐng)域的主流結(jié)構(gòu)。處于外環(huán)的學(xué)者是零中心性但具有高突變率，說明這些學(xué)者的研究視域和切入點(diǎn)與主流節(jié)點(diǎn)學(xué)者(即處于內(nèi)環(huán)的學(xué)者)有一定不同，但他們及其研究已經(jīng)成為教育技術(shù)知識網(wǎng)絡(luò)中不可忽視的部分，是教育技術(shù)領(lǐng)域?qū)ξ磥硖讲斓挠|角，或者說可能是教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)未來的主要節(jié)點(diǎn)。

下面，我們分別分析內(nèi)環(huán)學(xué)者與外環(huán)學(xué)者。

1.內(nèi)環(huán)學(xué)者

如前述，內(nèi)環(huán)學(xué)者均具有中心性，我們結(jié)合中心性表(表2)進(jìn)行分析。

從表2看出，具有中心性值的作者有23位，其中不乏我們熟知的著名學(xué)者，如加涅、喬納森、梅瑞爾、漢納芬、瑞格魯斯等。由于拼寫緣故，喬納森在表中先后出現(xiàn)了三次，加涅出現(xiàn)了兩次，所以喬納森和加涅的強(qiáng)高中心性值是可以肯定的。有些學(xué)者中已經(jīng)逝去，如加涅、維果茨基等，但在本世紀(jì)仍具有如此高的中心性，說明這些學(xué)者及其經(jīng)典著作作為知識基礎(chǔ)和理論來源為本世紀(jì)教育技術(shù)發(fā)展做出了重大貢獻(xiàn)。內(nèi)環(huán)學(xué)者大多基于心理學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，是領(lǐng)域內(nèi)公認(rèn)的教學(xué)設(shè)計(jì)著名學(xué)者，這一方面證明了心理學(xué)對教育技術(shù)的重要理論奠基作用，另一方面也證明了教學(xué)設(shè)計(jì)在國外教育技術(shù)領(lǐng)域中不可動(dòng)搖的中堅(jiān)地位。由于內(nèi)環(huán)學(xué)者大多是我們所熟知的專家，所以不做贅述。

有趣的是，具有中心性值的學(xué)者中只有4位具有突變值，即加涅、漢納芬、科林斯和認(rèn)知與技術(shù)小組。我們進(jìn)一步對這四位學(xué)者的突變文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，分別是：Michad F.Hannafin的((Psychology of Learning for Instruction))、加涅的《TheConditions ofLearning》；美國溫特貝爾特大學(xué)認(rèn)知與技術(shù)小組的《The Jasper project：lessons in curriculum instructionassessment.and professional development》；Allan Collins的《Cognitive apprenticeship：Teaching the crafts of reading，writing.and mathematics》。這些都是我們熟知的經(jīng)典之作，距今數(shù)十年不等。突變用于檢測一個(gè)學(xué)科內(nèi)研究興趣的突然增長。這四位學(xué)者(或研究機(jī)構(gòu))得以突變，與本世紀(jì)對learning的極度關(guān)注不無關(guān)系?？梢哉f這些學(xué)者及其重要文獻(xiàn)為本世紀(jì)學(xué)習(xí)科學(xué)以及學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的興盛奠定了重要的理論基礎(chǔ)。

2.外環(huán)學(xué)者

在26位具有突變值的學(xué)者中有4位是內(nèi)環(huán)學(xué)者，排除掉后剩余22位。這22位外環(huán)學(xué)者的突變值及相關(guān)數(shù)據(jù)如表3。進(jìn)一步檢索這些學(xué)者的突變文獻(xiàn)，并按照年份分為兩類：

一類是突變文獻(xiàn)發(fā)表于上世紀(jì)，時(shí)間甚至可追溯至1938年。這些學(xué)者得以突現(xiàn)大致有以下原因：第一，主要作為新研究視域的知識基礎(chǔ)來源，或作為本世紀(jì)持續(xù)研究熱點(diǎn)的經(jīng)典性著作而被突現(xiàn)。比如，Michael G Moore關(guān)于遠(yuǎn)程教育的經(jīng)典著作《Theory ofTransactional Distance》，為本世紀(jì)遠(yuǎn)程教育和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)奠定了重要的知識基礎(chǔ)。第二，因獨(dú)特的研究視域而被突現(xiàn)，如羅杰斯的創(chuàng)新推廣理論。還有DianaLaurillard的《Rethinking university teaching：a framework for theeffective use ofeducational technology》一直有較高的突現(xiàn)率、中心性和頻度，是高等教育與教育技術(shù)結(jié)合的經(jīng)典之作。

另一類則是突變文獻(xiàn)發(fā)表于本世紀(jì)。這些學(xué)者的成果問世時(shí)間并不長，但在較短時(shí)間內(nèi)被領(lǐng)域給予高度關(guān)注。這些學(xué)者的突現(xiàn)在一定程度代表著未來發(fā)展趨勢，我們稱這些學(xué)者為本世紀(jì)的突現(xiàn)學(xué)者或前沿學(xué)者。第二類學(xué)者(或機(jī)構(gòu))人數(shù)很少，只有五個(gè)，即Marc Prensky、Gwo－Jen Hwang/MS、Paul R.Pintrich、Roger Azevedo。

先看前兩位學(xué)者。Marc Prensky突變率最高，他主要關(guān)注新技術(shù)對數(shù)字原生代學(xué)習(xí)與教育的影響，有三部關(guān)于數(shù)字原生代的著作，分別是《Teaching Digital Natives－Partnering forReal Learning))(Corwin 2010)、((Dont Bother Me Mom－ImLearning!》(Paragon House 2006)，以及(Digital Game－BasedLeaming))(McGraw－Hill 2001)。如果說Marc Prensky更多從宏觀層面探討、回應(yīng)和反思數(shù)字化學(xué)習(xí)時(shí)代的到來，臺灣科技大學(xué)黃國禎(Gwo－Jen Hwang)教授則走的是微觀路徑。黃國禎研究興趣包括移動(dòng)與泛在學(xué)習(xí)、計(jì)算機(jī)支持的考試與專家系統(tǒng)以及知識工程。近幾年，黃國禎有多篇關(guān)于泛在學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)的重要文獻(xiàn)問世，如《Criteria，Strategies andResearch Issues of Context－Aware Ubiquitous Learning》等，這使得其在突變排行榜上名列前矛。后面三位學(xué)者(或機(jī)構(gòu))的突變文獻(xiàn)發(fā)表時(shí)間距今已有七八年以上，但并不掩其前沿和熱點(diǎn)魅力。2003年，IMS Global Learaning Consortiu發(fā)布了學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)規(guī)范IMS LD1.0版，引起了各國研究者的關(guān)注。學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)逐漸作為一種新教學(xué)設(shè)計(jì)研究取向被突顯出來，即關(guān)注技術(shù)對學(xué)習(xí)過程的調(diào)節(jié)作用，強(qiáng)調(diào)借助技術(shù)實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)過程的管理。IMS的突現(xiàn)再次驗(yàn)證了learning的核心地位。Paul R.Pintrich 2000年((The role of goalorientation inself－regulated learning》得以突現(xiàn)，可以看作是自導(dǎo)式學(xué)習(xí)的重要理論基礎(chǔ)。馬里蘭大學(xué)的Roger Azevedo主要關(guān)注認(rèn)知與教學(xué)、自我與共同規(guī)范的學(xué)習(xí)(self and co－regulatedlearning)、問題解決等，他2004年發(fā)表的((Does training onself－regulated learning facilitate studentslearning withhypermedia))具有較高的突變值。自導(dǎo)式學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義大旗下的主張，驗(yàn)證了建構(gòu)主義在本世紀(jì)對教育技術(shù)的重大影響。

如果說上述這些學(xué)者的研究視域可能在一定程度上代表了教育技術(shù)領(lǐng)域的研究前沿和未來發(fā)展方向，那么，很顯然，以數(shù)字原生代為代表、移動(dòng)或泛在技術(shù)支持的、以自導(dǎo)性學(xué)習(xí)為主要方式的學(xué)習(xí)及其學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是目前以及未來的研究熱

點(diǎn)。換句話，針對研究對象的年輕化和個(gè)性化，教育技術(shù)該如何應(yīng)對?在移動(dòng)與普適技術(shù)日益普及的今天，作為教育技術(shù)研究者，如何更好地將先進(jìn)技術(shù)應(yīng)用于學(xué)習(xí)?在主張學(xué)習(xí)自導(dǎo)性的時(shí)代，我們該如何規(guī)范以及如何輔導(dǎo)?這些問題是擺在我們面前的時(shí)代課題。

3.小結(jié)

內(nèi)環(huán)學(xué)者大多為教育技術(shù)或相關(guān)領(lǐng)域的知名學(xué)者，我們稱為主流學(xué)者。這些學(xué)者的相關(guān)文獻(xiàn)大多是經(jīng)過時(shí)間沉淀的教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)典之作，是本世紀(jì)教育技術(shù)發(fā)展的理論基礎(chǔ)和知識來源，也是教育技術(shù)領(lǐng)域多年以來的中流砥柱。外環(huán)學(xué)者我們稱為前沿學(xué)者，他們大多具有較高的突變值，主要針對對象年輕化、技術(shù)先進(jìn)化和學(xué)習(xí)者自導(dǎo)化等問題進(jìn)行研究。這些問題在某種程度上是對新世紀(jì)產(chǎn)生的新問題進(jìn)行回答和探究，代表了教育技術(shù)未來發(fā)展方向與契機(jī)。

內(nèi)環(huán)學(xué)者間具有強(qiáng)連接性，外環(huán)學(xué)者具有弱連接性，而且內(nèi)環(huán)與外環(huán)之間聯(lián)系比較微弱，這在一定程度上說明，本世紀(jì)國外教育技術(shù)領(lǐng)域正在主流根基的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)多元化的態(tài)勢。

四、分階段的解剖視角：進(jìn)一步驗(yàn)證

我們將時(shí)間分區(qū)改為“2”，即兩年一個(gè)分區(qū)，并要求顯示分階段圖譜。在“Node Types”中選擇“Cited Reference”、“keywords”，三個(gè)閾值分別設(shè)定為(6.2.15)、(6.2.15)、(6.2.20)。各階段基本數(shù)據(jù)如表4。

上述六個(gè)階段的圖譜節(jié)點(diǎn)和連線逐年上升，但是密度則逐年下降，這在一定程度上說明，研究主題和研究興趣有多元化傾向。各階段圖譜也直觀地驗(yàn)證了多元化趨勢，受篇幅所限，不一一展示。

進(jìn)一步對各階段關(guān)鍵詞與關(guān)鍵文獻(xiàn)進(jìn)行分析，不難發(fā)現(xiàn)以建構(gòu)主義觀和社會(huì)認(rèn)知觀為理論基礎(chǔ)，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為技術(shù)支持、以促進(jìn)遠(yuǎn)程教育、終身學(xué)習(xí)為主要目的、以互動(dòng)合作、學(xué)習(xí)情境等為著力點(diǎn)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是本世紀(jì)教育技術(shù)研究重點(diǎn)。與情境學(xué)習(xí)相關(guān)的文獻(xiàn)，如JS.Brown的《Situatedcognition and the culture of learning》、J LAVE的((Situatedlearning：legitimate peripheral participation》在前三個(gè)階段均有出現(xiàn)?！皩W(xué)習(xí)環(huán)境”、“互動(dòng)式學(xué)習(xí)環(huán)境”等關(guān)鍵詞更是可見于各個(gè)階段。這與前文析出的關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境的結(jié)論是一致的。此外，喬納森(D.Jonassen)作為近一二十年來建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的代表人物，有多篇高突變值和高中心性文獻(xiàn)被析出，表現(xiàn)出其強(qiáng)勢的領(lǐng)導(dǎo)與核心地位。

對于大家熟知的關(guān)鍵詞和學(xué)者，我們不多述，我們更關(guān)注近四五年出現(xiàn)的一些新要素：

第一，隨著新技術(shù)的普及，新技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)正成為研究熱點(diǎn)與前沿。如，關(guān)鍵詞“移動(dòng)學(xué)習(xí)”在2008－2009年段以7.67的高分值得以突現(xiàn)，同時(shí)突現(xiàn)的還有.Chen YS《Amobile learning system for scaffolding bird watching learning》。

第二，社會(huì)現(xiàn)象學(xué)、人類學(xué)對教育技術(shù)學(xué)的影響力正在上升。2008－2009年段，“行為”、“理解”、“社會(huì)存在”、“性別差異”是中心性最高的四個(gè)關(guān)鍵詞。2010－2011年段“數(shù)字鴻溝”被突現(xiàn)出來。此外，Nai Li的《Gender and culturaldifferences in Intemet use：A studv ofChina and the UK》和M Windschitl《Framing constructivism in practice as the negotiation of dilemmas：An analysis of the conceptual，pedagogical，cultural，and political challenges facing teachers》也在近兩年有較高的突變值或中心性。對文化、社會(huì)等宏觀因素的關(guān)注，在一定程度上說明，長期以來重視微觀技術(shù)化設(shè)計(jì)的教育技術(shù)領(lǐng)域正日益呈現(xiàn)出人文化、社會(huì)化的宏觀需求。

第三，在持續(xù)關(guān)注技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)的外部因素同時(shí)，也注重學(xué)習(xí)者自身的內(nèi)部心理要素及其績效表現(xiàn)，如“學(xué)習(xí)效能”、“計(jì)算機(jī)自我效能”、“計(jì)算機(jī)焦慮”等關(guān)鍵詞在近兩三年內(nèi)有較高的突變率和中心性。PC.Blumenfeld《Motivating project－based learning：Sustaining the doing，supporting thelearning》在2010－2011年段得以突現(xiàn)，顯示出教育技術(shù)領(lǐng)域?qū)W(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)注。

第四，對建構(gòu)主義的反思與批判盡管在本世紀(jì)初就已經(jīng)出現(xiàn)，但到近兩年引起人們較多的關(guān)注。MWindschitl《Framing constructivism in practice as the negotiation of dilemmas：An anaIysis of the conceptual，pedagogical，cultural，and political challenges facing teachers》(2002)和PA Kirschner《Why minimal guidance during instruction does not work：An analysis of the failure Of constructivist，discovery,problem－based.experiential，and inquiry－based teaching》(2006)在這兩年才表現(xiàn)出較高的中心性和突變率。

第五，研究方法則突現(xiàn)出“質(zhì)性研究”、“內(nèi)容分析”和“結(jié)構(gòu)方程模型”三個(gè)重點(diǎn)。本世紀(jì)前五年，兩部關(guān)于研究方法的文獻(xiàn)具有較高中心性或突變率：一是Yvonna s.Lincoln的《Naturalisfic inquiry》，二是Noriko Hara、Curtis Jay Bonk和Charoula Angeli的《Content analysis of online discussion in aIlapplied educational psychology course》。在不排斥定量分析方法的同時(shí)，對定性方法的關(guān)注越來越多。近幾年，結(jié)構(gòu)方程模型則得以突現(xiàn)，如2008－2009年段Fornell《結(jié)構(gòu)方程模型》得以突現(xiàn)，2010－2011年段，“結(jié)構(gòu)方程”關(guān)鍵詞顯現(xiàn)出較高的中心性。這些關(guān)于研究方法的文獻(xiàn)和關(guān)鍵詞得以突現(xiàn)，一方面說明教育技術(shù)研究領(lǐng)域?qū)Χ嘣獢?shù)據(jù)的側(cè)重，另一方面也說明教育技術(shù)方法體系仍在不斷借鑒與探索的過程中。

五、結(jié)論

綜合上述分析，我們對文首提出的問題進(jìn)行回答或驗(yàn)證。

1.本世紀(jì)國外教育技術(shù)研究重點(diǎn)是什么?

本世紀(jì)以來，learning是核心概念，以建構(gòu)主義觀和社會(huì)認(rèn)知觀為理論基礎(chǔ)，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為技術(shù)支持、以促進(jìn)遠(yuǎn)程教育、終身學(xué)習(xí)為主要目的、以互動(dòng)合作、學(xué)習(xí)情境等為著力點(diǎn)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是本世紀(jì)教育技術(shù)研究重點(diǎn)。

2.本世紀(jì)國外教育技術(shù)發(fā)展有什么特點(diǎn)?

主要有多元化、人文化與績效性三個(gè)主要特點(diǎn)。

多元化：首先，作者圖譜呈現(xiàn)出明顯的以內(nèi)環(huán)學(xué)者為主要支持架構(gòu)，以外環(huán)學(xué)者為多元探觸視角的態(tài)勢。其次，在分階段考察中，圖譜密度逐年下降，佐證了教育技術(shù)的多元化趨勢。在研究方法，也日益重視對多元數(shù)據(jù)的收集和分析。

人文化：崇尚建構(gòu)主義、從教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)設(shè)計(jì)本身就是人文化的體現(xiàn)。近四五年內(nèi)，“存在”、“理解”、“性別分別”、“數(shù)字鴻溝”、“滿意度”等人類學(xué)、現(xiàn)象學(xué)術(shù)語有較高的中心性，說明教育技術(shù)的人文走向在微觀關(guān)注個(gè)體認(rèn)知的同時(shí)，也有對人類文明的宏觀訴求。

績效性：“績效”、“效能”等關(guān)鍵詞一直具有較高分值和排名。對建構(gòu)主義的反思與批判也是追求績效而不果的體現(xiàn)。

前文所述的多元化、人文化趨勢，彰示出教育技術(shù)領(lǐng)域在追求學(xué)習(xí)績效過程中的路徑探索與選擇。或者說，教育技術(shù)多元化與人文化的探索，本身就是長期以來教學(xué)干預(yù)缺乏實(shí)質(zhì)績效的情況下所被迫做出的選擇。從這個(gè)角度看，這三個(gè)特點(diǎn)具有內(nèi)在的一致性。

3.未來可能的發(fā)展趨勢?

未來可能的發(fā)展趨勢我們稱之為v型態(tài)勢。如圖2。

新興前沿學(xué)者及其研究視域以及突現(xiàn)的關(guān)鍵詞和文獻(xiàn)，特別是近三四年來的突現(xiàn)情況，代表著未來發(fā)展趨勢。我們從中可以析出三個(gè)關(guān)鍵詞，即新技術(shù)、宏觀發(fā)展、微觀深入。

新技術(shù)主要指不斷出現(xiàn)的新技術(shù)及其普及(如移動(dòng)技術(shù))對學(xué)習(xí)的影響。宏觀發(fā)展指在持續(xù)關(guān)注學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，技術(shù)與人類社會(huì)之間的作用力與反作用力，成為教育技術(shù)研究主題。微觀深入指對學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理要素(如動(dòng)機(jī)、焦慮情緒、自我效能)的微觀研究。