曾祥躍

【摘要】文章應(yīng)用生態(tài)學(xué)的原理和方法，分析了學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的生態(tài)學(xué)實(shí)質(zhì)，給出了學(xué)習(xí)資源生態(tài)設(shè)計(jì)的概念；通過分析學(xué)習(xí)資源生態(tài)設(shè)計(jì)的影響因素，提出了學(xué)習(xí)資源生態(tài)設(shè)計(jì)的原則；基于生態(tài)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，提出了學(xué)習(xí)資源生態(tài)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)要素。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育；學(xué)習(xí)資源；生態(tài)；設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G40－057【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【論文編號(hào)】1009－8097(2012)03－0027－04

生態(tài)學(xué)作為一門新興學(xué)科，從生態(tài)學(xué)的視角審視各類事物的發(fā)展，可以為研究與創(chuàng)新提供新的方法論基礎(chǔ)。將生態(tài)學(xué)的原理與方法應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的研究已經(jīng)萌芽，本研究試圖應(yīng)用生態(tài)學(xué)的原理和方法對(duì)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，以探求學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的新方法和新思路。

一、學(xué)習(xí)資源生態(tài)設(shè)計(jì)概念

網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育是一個(gè)多層次的復(fù)雜生態(tài)系統(tǒng)，可以從宏觀、中觀、微觀層面將網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育生態(tài)系統(tǒng)分為國家遠(yuǎn)程教育生態(tài)系統(tǒng)、院校遠(yuǎn)程教育生態(tài)系統(tǒng)和遠(yuǎn)程教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。在遠(yuǎn)程教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，學(xué)生和教師是遠(yuǎn)程教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)主體，學(xué)習(xí)資源是遠(yuǎn)程教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)環(huán)境。

從生態(tài)學(xué)視角，教師建設(shè)學(xué)習(xí)資源以及學(xué)生利用學(xué)習(xí)資源，均體現(xiàn)了生態(tài)系統(tǒng)中生態(tài)主體與生態(tài)環(huán)境間的相互關(guān)系，學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)就是建構(gòu)遠(yuǎn)程教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的學(xué)習(xí)資源環(huán)境。我們將生態(tài)學(xué)視角下的學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)稱為學(xué)習(xí)資源生態(tài)設(shè)計(jì)。具體而言，學(xué)習(xí)資源生態(tài)設(shè)計(jì)是指應(yīng)用生態(tài)學(xué)的原理和方法，充分考慮生態(tài)系統(tǒng)的特征和功能，建構(gòu)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源環(huán)境。

二、學(xué)習(xí)資源生態(tài)設(shè)計(jì)因素

遠(yuǎn)程教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)作為人工生態(tài)系統(tǒng)，其建構(gòu)的目的是為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)習(xí)資源環(huán)境作為遠(yuǎn)程教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分，學(xué)習(xí)資源環(huán)境的創(chuàng)設(shè)同樣也是為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，生態(tài)視角下的學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)應(yīng)該以學(xué)生為中心，充分考慮影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各類因素，以創(chuàng)設(shè)最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源環(huán)境。

以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)資源生態(tài)設(shè)計(jì)，其影響因素主要包括學(xué)生基礎(chǔ)生態(tài)位、學(xué)習(xí)資源距離、學(xué)習(xí)資源難易度、學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)方式、學(xué)習(xí)資源傳遞方式以及學(xué)習(xí)資源適用性等。

1.學(xué)生基礎(chǔ)生態(tài)位

生態(tài)位是一個(gè)物種所處的環(huán)境及其生活習(xí)性的總稱。每一個(gè)物種都有自己獨(dú)特的生態(tài)位，借以跟其他物種做出區(qū)別。

學(xué)生的基礎(chǔ)生態(tài)位是學(xué)生所擁有知識(shí)的總稱。學(xué)習(xí)資源生態(tài)位是遠(yuǎn)程教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)所提供的學(xué)習(xí)資源的總稱。一般來說，學(xué)習(xí)資源生態(tài)位大于學(xué)生的基礎(chǔ)生態(tài)位?；A(chǔ)生態(tài)位與學(xué)習(xí)資源生態(tài)位重疊的部分是學(xué)生已經(jīng)擁有的知識(shí)，也是學(xué)生不需要再學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源；基礎(chǔ)生態(tài)位與學(xué)習(xí)資源生態(tài)位未重疊的部分，則是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如有A、B兩個(gè)學(xué)生，A學(xué)生的基礎(chǔ)生態(tài)位包含于學(xué)習(xí)資源生態(tài)位中(見圖1(a))，表明A學(xué)生所擁有的基礎(chǔ)生態(tài)位完全適合對(duì)新學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)，這類學(xué)生一般是指在相同專業(yè)繼續(xù)深造的學(xué)生，需要學(xué)習(xí)的新知識(shí)相對(duì)較少(陰影部分)。B學(xué)生的基礎(chǔ)生態(tài)位與學(xué)習(xí)資源生態(tài)位只有部分重疊，絕大部分學(xué)習(xí)資源生態(tài)位沒有與B學(xué)生的基礎(chǔ)生態(tài)位重疊(見圖1(b))，而沒有重疊的生態(tài)位正是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。相對(duì)于A學(xué)生來說，B學(xué)生需要學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，這類學(xué)生一般多見于跨專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生。

學(xué)生的基礎(chǔ)生態(tài)位與學(xué)習(xí)資源生態(tài)位重疊度越高，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源獲取率越高；學(xué)生基礎(chǔ)生態(tài)位與學(xué)習(xí)資源生態(tài)位重疊度越低，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源獲取率就越低。

2.學(xué)習(xí)資源距離

最優(yōu)采食理論是指動(dòng)物的任何一種行動(dòng)都會(huì)給自己帶來收益，同時(shí)動(dòng)物也會(huì)為此付出一定的代價(jià)。自然選擇總是傾向于使動(dòng)物從所發(fā)生的行為中獲得最大收益。

最優(yōu)采食原理告訴我們，生物獲取食物所需遷移的距離越遠(yuǎn)，所消耗的能量就越多，在食物資源一定的情況下，生物會(huì)選擇最近的食物資源，以減少能量的消耗，提高采食的效率。

學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)資源的獲取也一樣。學(xué)生與學(xué)習(xí)資源的距離越遠(yuǎn)，則所耗費(fèi)的能量越多，如校內(nèi)學(xué)生到課室上課，由于距離很近，不需要花費(fèi)太多時(shí)間。對(duì)于夜大學(xué)生，則需要從校外回到學(xué)校上課，由于距離較遠(yuǎn)，所花費(fèi)的時(shí)間較多，夜大學(xué)生回到課堂上課的時(shí)間成本就很高。因此，單位時(shí)間內(nèi)夜大學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的效率就比較低。

在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育中，遠(yuǎn)程教育院校將學(xué)習(xí)資源通過互聯(lián)網(wǎng)、光盤等媒體傳送到學(xué)生身邊，學(xué)生不必像夜大學(xué)生那樣回到學(xué)校上課，因此，縮短了學(xué)生與學(xué)習(xí)資源間的距離，減少了學(xué)生能量消耗，提高了學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的效率。

學(xué)生與學(xué)習(xí)資源的距離除了物理距離，還有心理的距離。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育雖然大大縮短了學(xué)生與學(xué)習(xí)資源的距離，但是，校內(nèi)學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的效率還是會(huì)高于遠(yuǎn)程教育學(xué)生，原因在于校內(nèi)學(xué)生與教師的心理距離比遠(yuǎn)程教育學(xué)生更近，更容易接受教師傳授的學(xué)習(xí)資源。

3.學(xué)習(xí)資源難易度

學(xué)習(xí)資源的難易度影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源的利用。對(duì)于難度較高的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生處理、消化學(xué)習(xí)資源的過程會(huì)比較長，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源的利用效率比較低。對(duì)于難度較低的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生處理、消化學(xué)習(xí)資源的過程會(huì)比較短，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源的利用效率也會(huì)比較高。因此，學(xué)習(xí)資源難度的階梯式設(shè)計(jì)很有必要。

4.學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)方式

學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)方式影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源的利用。學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)方式越多，則學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)在學(xué)生面前的時(shí)間和機(jī)會(huì)就越多，從而可以為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)越多，則能夠?qū)⒏嗟乃槠瑫r(shí)間用于學(xué)習(xí)，間接提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和對(duì)學(xué)習(xí)資源的利用效率。

5.學(xué)習(xí)資源傳遞方式

學(xué)習(xí)資源的傳遞方式影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源的利用。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，學(xué)生可以通過多種渠道從生態(tài)環(huán)境中獲取學(xué)習(xí)資源。學(xué)生不僅可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取學(xué)習(xí)資源，也可以通過光盤、紙質(zhì)媒體等獲取學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)資源的傳遞方式越多，則學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源越便利，也就更容易獲取學(xué)習(xí)資源。

6.學(xué)習(xí)資源適用性

學(xué)習(xí)資源的適用性影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源的利用。如果學(xué)習(xí)資源完全適合學(xué)生，學(xué)生就不必篩選對(duì)自己不適用的知識(shí)，也不需要學(xué)習(xí)不適合自己的知識(shí)，從而大大節(jié)省學(xué)生的時(shí)間和精力，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源的利用效率。

三、學(xué)習(xí)資源生態(tài)設(shè)計(jì)原則

良好的學(xué)習(xí)資源環(huán)境是學(xué)生充分利用學(xué)習(xí)資源的前提。對(duì)學(xué)習(xí)資源環(huán)境的設(shè)計(jì)，應(yīng)涵蓋學(xué)習(xí)資源的生產(chǎn)、傳送、使用和回收等環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)資源的充分利用。結(jié)合學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的影響因素，學(xué)習(xí)資源生態(tài)設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循以下幾個(gè)生態(tài)學(xué)原則。

1.資源體系設(shè)計(jì)的生態(tài)網(wǎng)原則

生態(tài)網(wǎng)是指在生態(tài)系統(tǒng)中，生物物種之間通過生態(tài)關(guān)系聯(lián)結(jié)成為一個(gè)統(tǒng)一的整體。建立學(xué)習(xí)資源生態(tài)網(wǎng)有利于學(xué)生從多個(gè)渠道獲取學(xué)習(xí)資源。

我們可以將一個(gè)遠(yuǎn)程教育院校的專業(yè)體系設(shè)計(jì)成為一個(gè)學(xué)習(xí)資源生態(tài)網(wǎng)。在學(xué)習(xí)資源生態(tài)網(wǎng)中，同一專業(yè)的不同課程之間有知識(shí)點(diǎn)的交叉，不同專業(yè)之間也有課程的交叉、知識(shí)點(diǎn)的交叉(圖2)。在課程層面，A專業(yè)和B專業(yè)都有C課程，

那么學(xué)生既可以從A專業(yè)獲取c課程的知識(shí)，也可以從B專業(yè)獲取c課程的知識(shí)；在知識(shí)點(diǎn)層面，A課程和B課程都有B知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生既可以從A課程獲取B知識(shí)點(diǎn)，也可以從B課程獲取B知識(shí)點(diǎn)。充分利用學(xué)習(xí)資源生態(tài)網(wǎng)，能夠幫助學(xué)生從多個(gè)渠道獲取知識(shí)，也能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)資源的共享。

2.知識(shí)層次設(shè)計(jì)的金字塔原則

在自然界的能量金字塔中，生產(chǎn)者處于金字塔的底層，初級(jí)消費(fèi)者處于金字塔的中層，次級(jí)消費(fèi)者處于金字塔的頂層，次級(jí)消費(fèi)者的能量來源于數(shù)量較多的初級(jí)消費(fèi)者，而初級(jí)消費(fèi)者的能量來源于數(shù)量更多的生產(chǎn)者，因此，整體結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出一個(gè)正立的金字塔。

結(jié)合在職人員學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該呈現(xiàn)出正立的金字塔。基礎(chǔ)知識(shí)在金字塔底層，中層知識(shí)在金字塔中層，高深知識(shí)在金字塔頂層。由于高深知識(shí)需要較多的中層知識(shí)做鋪墊，而中層知識(shí)又需要更多的基礎(chǔ)知識(shí)做鋪墊，因此，在學(xué)習(xí)資源體系設(shè)計(jì)時(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)該最多，中層知識(shí)相對(duì)較少，而高深知識(shí)應(yīng)該最少。對(duì)于學(xué)習(xí)資源來說，越基礎(chǔ)的知識(shí)，學(xué)生越容易消化，單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生所能獲得的知識(shí)也越多。對(duì)于高深知識(shí)，學(xué)習(xí)資源難度大，學(xué)生不容易消化，單位時(shí)間學(xué)生所能獲得的知識(shí)也越少。設(shè)計(jì)不良的學(xué)習(xí)資源就像倒立的金字塔，基礎(chǔ)知識(shí)少，高深知識(shí)較多。這樣的學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)，會(huì)使學(xué)生在高深知識(shí)層次浪費(fèi)很多的時(shí)間精力(圖3)。

3.學(xué)習(xí)資源選擇的生態(tài)適應(yīng)原則

生態(tài)適應(yīng)是指生物為了能夠在某一環(huán)境中更好地生存繁衍，不斷地從形態(tài)、生理、發(fā)育或行為各方面進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)特定環(huán)境中的生態(tài)因子及其變化。

生態(tài)適應(yīng)原理告訴我們，學(xué)生只有適應(yīng)生態(tài)環(huán)境，才能在生態(tài)環(huán)境中獲得生存和發(fā)展。學(xué)習(xí)資源環(huán)境作為一種人工的生態(tài)環(huán)境，其目的是為了使學(xué)生能夠充分利用環(huán)境中的學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容選擇需要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以幫助學(xué)生降低適應(yīng)環(huán)境的成本，因此，學(xué)習(xí)資源的選擇需要堅(jiān)持適應(yīng)性原則。

學(xué)習(xí)資源就像食物一樣，最適合學(xué)生“胃口”的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生最感興趣，也最容易消化。目前，絕大部分遠(yuǎn)程教育學(xué)生為在職人員，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力來源于實(shí)際工作的需要，他們對(duì)知識(shí)的實(shí)用性要求更高。因此，教師建設(shè)學(xué)習(xí)資源之前需要充分調(diào)研和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)、建設(shè)學(xué)習(xí)資源，以確保學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源的充分利用。

4.學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)的多樣化原則

為了使所建設(shè)的學(xué)習(xí)資源適合不同知識(shí)基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)習(xí)慣、不同網(wǎng)絡(luò)狀況的學(xué)生，學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)方式應(yīng)該多樣化，盲目追求學(xué)習(xí)資源的豐富度，而忽視學(xué)習(xí)資源的多樣化，將難以提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源的利用效率。不同類型的學(xué)習(xí)資源應(yīng)該區(qū)別對(duì)待，對(duì)于核心學(xué)習(xí)資源，應(yīng)該是“精”，其呈現(xiàn)方式應(yīng)該多樣化。對(duì)于非核心學(xué)習(xí)資源，則應(yīng)該是“泛”，由于資源相對(duì)較多，就不一定要求大多的呈現(xiàn)方式。總的來說，學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)方式越多，學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的途徑越多，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源的利用效率越高。

5.學(xué)習(xí)資源傳送的多樣性與主導(dǎo)性相結(jié)合原則

生態(tài)學(xué)的多樣性與主導(dǎo)性相結(jié)合原理告訴我們，在生態(tài)系統(tǒng)中，生物的多樣性有利于生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，有利于復(fù)雜生態(tài)網(wǎng)的建構(gòu)。但是，在生態(tài)系統(tǒng)中又總會(huì)有最適合當(dāng)前生態(tài)環(huán)境的生物物種，該物種能夠通過大量繁殖成為生態(tài)系統(tǒng)中的主導(dǎo)物種，主導(dǎo)物種能夠?qū)φ麄€(gè)生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生重要影響。

結(jié)合生態(tài)學(xué)的多樣性與主導(dǎo)性相結(jié)合原理，學(xué)習(xí)資源傳送方式設(shè)計(jì)應(yīng)采取多樣性與主導(dǎo)性相結(jié)合原則，通過設(shè)計(jì)多種形式的傳送方式(如互聯(lián)網(wǎng)、光盤、短信等)，滿足學(xué)生隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)需求，同時(shí)，又需要將其中的一種傳送方式(如互聯(lián)網(wǎng))作為主導(dǎo)的傳送方式，將主要的學(xué)習(xí)資源通過該傳送方式傳送，為確保主要學(xué)習(xí)資源的傳送質(zhì)量，需要用更多的時(shí)間和精力不斷優(yōu)化主導(dǎo)傳送方式。

6.學(xué)習(xí)資源利用的減量化原則

丁新教授研究發(fā)現(xiàn)，在網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)和使用上普遍存在著重開發(fā)而輕應(yīng)用的傾向。遠(yuǎn)程教育院校都相當(dāng)重視資源開發(fā)和開發(fā)研究，投入的資金也比較多；但開發(fā)出來了，對(duì)資源使用情況卻很少有人研究。由此可見，認(rèn)真研究學(xué)習(xí)資源的利用情況是非常重要的。

我們可以從學(xué)生利用學(xué)習(xí)資源的角度對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行重修分類。學(xué)習(xí)資源可以分為能利用的學(xué)習(xí)資源和不能利用的學(xué)習(xí)資源；能利用的學(xué)習(xí)資源又可分為利用了的學(xué)習(xí)資源和沒有利用的學(xué)習(xí)資源。不能利用的學(xué)習(xí)資源和沒有利用的學(xué)習(xí)資源，在遠(yuǎn)程教學(xué)中所發(fā)揮的作用都是零，是生態(tài)系統(tǒng)中的廢物。對(duì)學(xué)生來說，只有利用了的學(xué)習(xí)資源才是真正有用的學(xué)習(xí)資源(圖4)。

由此可見，從學(xué)習(xí)資源的利用角度看，學(xué)習(xí)資源建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持減量化原則，建設(shè)的學(xué)習(xí)資源要做到少而精，避免學(xué)習(xí)資源的簡單堆砌，海量的學(xué)習(xí)資源只能讓學(xué)生無所適從，特別是對(duì)于學(xué)習(xí)時(shí)間十分有限的在職人員。

7.學(xué)習(xí)資源回收的生態(tài)循環(huán)原則

生態(tài)循環(huán)是指在生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)往復(fù)，每一組分產(chǎn)生的“廢物”成為一下組分的原料，從而實(shí)現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)物質(zhì)的充分利用。

學(xué)習(xí)資源回收應(yīng)遵循生態(tài)循環(huán)原則。學(xué)習(xí)資源在使用一個(gè)教學(xué)周期后，進(jìn)入下一個(gè)循環(huán)周期前，需要對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行回收利用。在這個(gè)過程中，需要果斷淘汰不再適用的學(xué)習(xí)資源，并通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的再加工(如添加新的學(xué)習(xí)資源)，賦予學(xué)習(xí)資源新的活力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的再循環(huán)的最優(yōu)化。

學(xué)習(xí)資源循環(huán)利用次數(shù)越多，學(xué)習(xí)資源的利用效率就越高，學(xué)習(xí)資源能夠創(chuàng)造的社會(huì)效益也就越好。我們可以通過實(shí)施模塊化的學(xué)習(xí)資源建設(shè)方式，將學(xué)習(xí)資源建設(shè)成微課件、微資源等方法，方便學(xué)習(xí)資源的再組裝、再利用，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的生態(tài)循環(huán)。

四、學(xué)習(xí)資源生態(tài)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)

1.學(xué)習(xí)資源生態(tài)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的概念

生態(tài)評(píng)價(jià)是指應(yīng)用復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)的觀點(diǎn)，以及生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)等學(xué)科的理論和技術(shù)方式，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的組成、結(jié)構(gòu)、生態(tài)功能與主要生態(tài)過程、生態(tài)環(huán)境的敏感性與穩(wěn)定性、系統(tǒng)發(fā)展演化趨勢等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)分析，以認(rèn)識(shí)系統(tǒng)發(fā)展的潛力與制約因素，評(píng)價(jià)不同的政策和措施可能產(chǎn)生的結(jié)果。

學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)是一種生態(tài)設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià)自然也應(yīng)該是一種生態(tài)評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)資源生態(tài)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)資源環(huán)境的評(píng)價(jià)，是指以學(xué)習(xí)資源環(huán)境為評(píng)價(jià)對(duì)象，應(yīng)用生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)等學(xué)科的理論和方法，依據(jù)教育目的進(jìn)行的全面、系統(tǒng)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)指標(biāo)主要關(guān)注學(xué)習(xí)資源的再生、共生、自生和競爭能力。

2.學(xué)習(xí)資源生態(tài)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的四要素

從生態(tài)學(xué)的視角，對(duì)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)需要考慮四個(gè)要素，即所設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源的再生、共生、自生和競爭能力。

(1)再生能力。學(xué)習(xí)資源的再生能力是指所建構(gòu)的學(xué)習(xí)資源環(huán)境能否促進(jìn)學(xué)習(xí)資源的循環(huán)利用，能否通過對(duì)舊學(xué)習(xí)資源的再生，形成新的學(xué)習(xí)資源。模塊化的學(xué)習(xí)資源建設(shè)模式將具有更強(qiáng)的循環(huán)再生能力，通過知識(shí)模塊的重新組合，可以去除過時(shí)的知識(shí)，組成新的知識(shí)模塊。

(2)共生能力。共生是不同種的有機(jī)體或子系統(tǒng)合作共存和互惠共利的現(xiàn)象。生態(tài)系統(tǒng)的協(xié)同進(jìn)化理論告訴我們，生物之間、生物與環(huán)境之間的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系，是一種相互適應(yīng)與協(xié)同進(jìn)化關(guān)系，而不是你死我活的絕對(duì)對(duì)立關(guān)系。

學(xué)習(xí)資源的共生能力主要表現(xiàn)為兩方面，一是指所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)資源環(huán)境是否有利于學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，即是否能夠促進(jìn)學(xué)生的協(xié)同共生；二是指學(xué)習(xí)資源環(huán)境與生態(tài)系統(tǒng)中的其他環(huán)境能否協(xié)同共生，比如學(xué)習(xí)資源環(huán)境能否與學(xué)習(xí)支持服務(wù)環(huán)境、教學(xué)管理環(huán)境等協(xié)同共生。學(xué)習(xí)資源環(huán)境與學(xué)習(xí)支持服務(wù)環(huán)境的協(xié)同共生更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

(3)自生能力。生態(tài)系統(tǒng)的自生能力是指生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力，即生態(tài)系統(tǒng)在受到外來干擾的情況下，能夠通過自我調(diào)節(jié)恢復(fù)到原初的穩(wěn)定狀態(tài)的能力。

學(xué)習(xí)資源的自生能力評(píng)價(jià)，主要是指學(xué)習(xí)資源環(huán)境能否在一定范圍內(nèi)適應(yīng)社會(huì)大環(huán)境的變化，如隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的需求會(huì)增加。泛在學(xué)習(xí)的推廣，也促進(jìn)學(xué)生要求隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)，因此，多樣化的學(xué)習(xí)資源，多形式的資源傳送方式將有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)資源的自生能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)資源在較長時(shí)間內(nèi)適應(yīng)社會(huì)大環(huán)境的變化。

(4)競爭能力

學(xué)習(xí)資源環(huán)境的競爭能力評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量上。學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量越高，學(xué)習(xí)資源獲取越便利，則學(xué)習(xí)資源的競爭能力就越強(qiáng)。在當(dāng)前學(xué)習(xí)資源越來越多的情況下，最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)資源將是競爭能力最強(qiáng)的學(xué)習(xí)資源。

從生態(tài)學(xué)視角審視網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)有其獨(dú)特性。學(xué)習(xí)資源的生態(tài)設(shè)計(jì)能夠幫助遠(yuǎn)程教育院校建構(gòu)一個(gè)生態(tài)的學(xué)習(xí)資源環(huán)境，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。本研究是學(xué)習(xí)資源生態(tài)設(shè)計(jì)的初步研究，更深入的研究有待進(jìn)一步開展。