周雪紅

摘要： 根據(jù)高考英語(yǔ)試卷的命題特點(diǎn)，作者從知識(shí)的系統(tǒng)性、語(yǔ)用角度、交際功能等方面著手，以試卷講評(píng)為載體，將知識(shí)進(jìn)行歸納和延伸，培養(yǎng)和提高學(xué)生的運(yùn)用能力，訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)試技巧，使之牢固掌握所學(xué)的知識(shí)。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)試卷講評(píng)有效講評(píng)意義最佳時(shí)間措施

我通過研讀課程標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合自己的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)雖然大部分教師非常重視學(xué)生的語(yǔ)知訓(xùn)練，但仍有些教師對(duì)訓(xùn)練后的試卷講評(píng)研究不夠，以致在具體的教學(xué)中出現(xiàn)了反饋遲緩、講評(píng)低效的現(xiàn)象。我就如何進(jìn)行有效的英語(yǔ)試卷講評(píng)談一談自己的看法。

一、有效講評(píng)的意義

英語(yǔ)試卷講評(píng)是指學(xué)生在完成英語(yǔ)考試之后，教師對(duì)試卷進(jìn)行解剖、分析、點(diǎn)評(píng)，以幫助學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高解題能力，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)。積極高效的講評(píng)不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)的強(qiáng)化，舊知識(shí)的鞏固和復(fù)習(xí)，還有利于新知識(shí)的擴(kuò)充與發(fā)散。它是知識(shí)的傳授，更是培養(yǎng)審題能力和加強(qiáng)答題技巧的一條重要途徑。教師通過講評(píng)試卷，對(duì)自己的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思想等實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有效的反思，找出教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，剖析其中存在的問題，從而采取更加有效的方法推動(dòng)教學(xué)，力爭(zhēng)取得更好的教學(xué)效果。

新課標(biāo)指出：“課程評(píng)價(jià)的目的不僅僅是為了考查學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更重要的是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！备咧杏⒄Z(yǔ)課程改革的主要目的是：建立新的外語(yǔ)教育教學(xué)理念，使課程設(shè)置和課程內(nèi)容具有時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性；建立靈活的課程目標(biāo)體系，使之對(duì)不同階段和不同地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)更具有指導(dǎo)意義；建立多元開放的英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系，使評(píng)價(jià)真正成為教學(xué)的有機(jī)組成部分；建立規(guī)范的英語(yǔ)教材體系和豐富的課程資源體系，以保障英語(yǔ)課程的順利實(shí)施。在英語(yǔ)教學(xué)過程中，除了講授新課，傳達(dá)新知，批改作業(yè)，講評(píng)試卷也是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。講評(píng)試卷是建立規(guī)范的英語(yǔ)教材體系中一項(xiàng)重要內(nèi)容，抓好講評(píng)試卷這一環(huán)節(jié)，才能更好地保障課堂教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)學(xué)生解題的思辨能力，保證英語(yǔ)課程的順利實(shí)施。

二、有效講評(píng)的最佳時(shí)間

考完試之后，教師一定首先要認(rèn)真批改、分析統(tǒng)計(jì)，及時(shí)講評(píng)。然后在此基礎(chǔ)上趁熱打鐵，及時(shí)評(píng)講。講評(píng)越及時(shí)效果越好，時(shí)間拖得越久則效果越差。因?yàn)闀r(shí)間耽擱久了，學(xué)生們對(duì)試卷的熱情和興趣就容易消退，失去興趣和積極性，也就失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的積極性。所以考試結(jié)束后趁學(xué)生的記憶還比較鮮活時(shí)進(jìn)行高效的講評(píng)對(duì)學(xué)生非常有利。平時(shí)試卷的批改一定要及時(shí)完成，最好是第二天就能進(jìn)行講評(píng)。及時(shí)評(píng)講、及時(shí)反饋，效果才會(huì)顯著。教師的效率在此時(shí)顯得至關(guān)重要。

三、有效講評(píng)的措施

1.改變講評(píng)形式，發(fā)揮自主講評(píng)。

我們經(jīng)常聽到老師說(shuō)上講評(píng)課很累，一節(jié)課都是老師在講，學(xué)生們看上去在聽，實(shí)際效果卻很差，做錯(cuò)的以后還是照錯(cuò)。但是我們想過沒有，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，他們的情感態(tài)度直接影響到評(píng)講課的效果。教師應(yīng)該讓學(xué)生去展示多角度、多類型的思維過程，尤其應(yīng)讓學(xué)生暴露出典型錯(cuò)誤的思維過程，如思路閉塞、思維斷層、思維歧路等，這樣才有可能有針對(duì)性地矯正。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在心靈深處，總有一種把自己當(dāng)做發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中學(xué)生精神世界尤其重要?！蓖瑫r(shí)，英語(yǔ)新課程改革也倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生應(yīng)成為課堂教學(xué)的主人，教師不再是講解者，而是監(jiān)督者、指導(dǎo)者和參與者。他們的任務(wù)應(yīng)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)，發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題；教師同時(shí)要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境，即改變傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”這樣一個(gè)教學(xué)模式，把“主動(dòng)參與，樂于探究，交流合作”引入講評(píng)課，讓學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的活動(dòng)中獲取知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。

2.解題方法和技巧的指導(dǎo)。

“授人以魚，不如授人以漁”。評(píng)價(jià)一堂英語(yǔ)試卷課是否成功，是否注重解題指導(dǎo)是必須考慮因素之一。因此，教師講評(píng)試卷的關(guān)鍵是應(yīng)把解題思路、方法、技巧教給學(xué)生。不能就題論題，按部就班，局限于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，毫無(wú)新意，否則學(xué)生的思維只能停留在起跑線上，毫無(wú)發(fā)展的可能。而應(yīng)該由點(diǎn)及線，由線到面，將分散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，織成一張知識(shí)網(wǎng)。如在講評(píng)書面表達(dá)時(shí)，應(yīng)該教會(huì)學(xué)生怎樣讀題和審題，明白題目要我們干什么，應(yīng)該怎樣去列框架，等等。2011年考試大綱要求能用所給情景寫短文，情景包括目的、對(duì)象、地點(diǎn)、方位、關(guān)系、內(nèi)容、數(shù)據(jù)等。提供情景的形式有圖表、圖畫、提綱、信函等。這些必須跟學(xué)生講透。

3.適時(shí)歸納總結(jié)，借題發(fā)揮，拓寬升華。

牛津版英語(yǔ)教材的知識(shí)體系呈螺旋式上升，由淺入深，但單元之間跨度大，學(xué)生容易遺忘。為了讓學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握所學(xué)知識(shí)，講評(píng)時(shí)，教師可以以這些題為題眼，從試題的深度和廣度上加以引申，加強(qiáng)知識(shí)的縱橫聯(lián)系，進(jìn)行歸納，加大知識(shí)攝入量。以短語(yǔ)和慣用法為例，如考題是hold up的搭配和用法，在廣度方面，教師就可進(jìn)一步舉出以hold為中心詞的短語(yǔ)：hold on，hold off，hold to，hold out等。這種歸納列舉便于學(xué)生集中記憶。在深度方面，使學(xué)生對(duì)題目所涉及的知識(shí)能由點(diǎn)及面，或用已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決新問題，將新舊知識(shí)融為一體，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的目的。因此，教師在講評(píng)時(shí)應(yīng)對(duì)試題做到從不同角度，不同層次，不同變化形式進(jìn)行分析評(píng)講，拓寬知識(shí)思路，可以是“一題多解”、“一題多聯(lián)”、“一題多變”，由淺入深，步步推進(jìn)，使不同層次的學(xué)生均有所收獲。

4.建立錯(cuò)題本。

學(xué)生要有一個(gè)整理錯(cuò)題的本子，把自己在學(xué)習(xí)上犯的錯(cuò)誤抄下來(lái)，認(rèn)真訂正，這樣印象深刻，以防自己以后重犯類似的錯(cuò)誤。比如把平時(shí)英語(yǔ)練習(xí)和測(cè)試中的錯(cuò)題都摘錄在錯(cuò)題本上，注明錯(cuò)誤的原因，用紅筆旁注重點(diǎn)，然后改正一遍，并寫出完整的知識(shí)點(diǎn)。錯(cuò)題不過夜，要督促學(xué)生及時(shí)、有效地整理屬于自己的錯(cuò)題本。兩周后把錯(cuò)題進(jìn)行分類：名詞冠詞，詞匯辨析，詞性變換，語(yǔ)法、時(shí)態(tài)變化，等等。通過分類整理，使學(xué)生更深刻地理解錯(cuò)題、記憶錯(cuò)題。

總之，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。教師是課堂教學(xué)的指導(dǎo)者、參與者，在學(xué)生遇到問題時(shí)，教師要及時(shí)幫助分析、糾正，還要能夠舉一反三，拓寬學(xué)生的解題思路。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題、并總結(jié)規(guī)律、運(yùn)用規(guī)律。每一次考試都是考查學(xué)生知識(shí)和能力的一種重要手段?？荚嚭蟮闹v評(píng)是提高教學(xué)質(zhì)量不可缺少的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于澄清學(xué)生的模糊概念，完善英語(yǔ)知識(shí)和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，提高分析問題的能力，以及查漏補(bǔ)缺、激發(fā)求知欲，都起著非常重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

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