柳蔚

摘要： 語文新課改之后，語文課堂變得精彩紛呈，但這卻降低了語文課堂教學的有效性，語文課堂呼喚回歸本真，通過簡潔的教學環(huán)節(jié)，打造高效語文課堂。作者從教學目標、教學過程、作業(yè)設(shè)計三方面談了自己的心得。

關(guān)鍵詞： 語文課堂有效性教學目標教學過程作業(yè)設(shè)計

語文新課改之后，教師們積極探索，大膽創(chuàng)新，許多新理念、新方法由此走進課堂。于是，語文課堂變得越來越生動活潑，精彩紛呈，但在熱鬧繁華背后，有一種趨勢不得不令人擔憂，那就是：當今的語文課堂過分追求華麗，許多看似“精彩”的東西實質(zhì)降低了語文課堂教學的有效性，所以，2012年九月將實施的語文新課標明確提出：“讓語文更像語文，回歸語文課的本真?！?“讓語文更像語文”就是以簡潔的方法，通過簡潔的環(huán)節(jié)，打造高效語文課堂，去除雕飾和浮躁，還語文的意境美、情感美，放飛思維，啟迪智慧。簡潔高效的語文課堂應(yīng)主要從下面幾個環(huán)節(jié)做起。

一、簡潔的教學目標

教學目標是組織課堂教學的原動力，是確定教學重點、難點的依據(jù)。《列子》中說：“大道以多歧亡羊，學者以多方喪命?！币馑际钦f：大道因為岔道太多而丟失了羊，求學的人因為目標太多而喪失了生命。同樣道理一堂課只有45分鐘，教學目標必須清晰簡潔，對目標的探索才能達到一定深度，否則，有限時間內(nèi)只能蜻蜓點水，淺嘗輒止，本想多得卻反而得不償失。

有的老師擔心教學目標簡潔會造成三維目標的缺漏，對此，北大中文系教授、義務(wù)教育語文課程標準修訂小組負責人溫儒敏先生解釋說：“新課標則要求關(guān)注學生的全面素質(zhì)。為語文課程標準目標系統(tǒng)建立了‘三個維度的模型。即包括：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標。知識和能力是語文課程目標系統(tǒng)中十分重要的部分。但不是全部。語文課程需要結(jié)合本學科的特點和內(nèi)容，促進學生整體素質(zhì)的發(fā)展。新課標強調(diào)教學的‘三維目標。但不是每一堂課都落實‘三維。情感、態(tài)度、價值觀等。是長期、隱性的目標，語文教育要靠熏陶，不可能在每一節(jié)課內(nèi)全部落實‘三維 。一節(jié)課的教學目標必須相對集中，不可能完成太多目標?！币虼耍Z文課堂教學目標要果斷地整合取舍，做“減法”。下面是一位老師《孔乙己》一課的公開課教案，其教學目標設(shè)定很有代表性：

1.知識目標：

（1）學習本文精巧的布局和社會環(huán)境的描寫。

（2）學習小說中通過人物的外貌、語言、神態(tài)和動作刻畫人物的方法。

2.能力目標：

（1）認識孔乙己的形象。

（2）了解本文精煉且含義深刻的語言。

3.情感與價值目標：

（1）了解孔乙己的悲慘命運。

（2）分析批判封建科舉制度的腐朽和病態(tài)社會的冷酷。

這位老師嚴格地按照“三維”的標準確定了三個體系的教學目標，其中有重復(fù)和重疊的，知識目標中的“社會環(huán)境的描寫”與情感價值目標中的“病態(tài)社會的冷酷”是一回事；能力目標中的“認識孔乙己的形象”包含了知識目標“小說通過人物的外貌、語言、神態(tài)和動作刻畫人物”和情感與價值目標“了解孔乙己的悲慘命運”。所以，三維目標是一個有機整體，互為依存，沒有明顯的界線，不能生硬地割裂開來，導(dǎo)致教學目標的繁瑣復(fù)雜化。這份教學目標完全可以整合修剪成：

教學目標：

（1）分析孔乙己性格的復(fù)雜性。

（2）探索孔乙己悲劇的原因。

（3）學習運用肖像、語言、動作和神態(tài)描寫來刻畫人物的方法。

目標一完成小說人物形象的分析，包含對孔乙己外貌、語言、神態(tài)和動作刻畫的解讀；目標三是寫作訓練，是目標一的提升，學習塑造人物形象的方法；目標二的探索可以揭示小說的主題：批判腐朽的封建科舉制度和病態(tài)冷酷的社會。整合后的教學目標簡潔明了，重點突出, 符合文本的特質(zhì)，有限的時間內(nèi)目標的達成度高，當然課堂效率就會高。

二、簡潔的教學過程

設(shè)計好合適的目標后，我們就可以預(yù)設(shè)課堂環(huán)節(jié)。課堂環(huán)節(jié)必須服務(wù)于本課的教學目標，有的放矢。教學環(huán)節(jié)力求簡潔高效，不必面面俱到，與目標關(guān)系不大的環(huán)節(jié)可省可略。例如前面列舉的《孔乙己》一文的寫作背景和作者介紹，因為初三的學生對于魯迅比較熟悉，而背景與教學目標關(guān)系不大，可以一兩句帶過，快速導(dǎo)入。當講到眾人嘲笑孔乙己：“孔乙己，你當真讀過書么？怎連半個秀才也沒撈到！”時要詳細介紹一下封建科舉制度，它與教學目標中的理解主題：批判封建科舉制度的主題思想密切相關(guān)。而學習本單元的《范進中舉》時關(guān)于科舉制度就不必再講了。這樣有選擇地設(shè)置環(huán)節(jié)，即節(jié)約了時間又突出了主體。

教師在參透文本準確把握的前提下要選擇恰當?shù)恼n型，就是確定教師以何種方式達成目標。心理學研究表明，初中階段學生的專注力大大提高，注意力可以維持20分鐘左右，這給我們的課堂深入探索提供了物質(zhì)前提。因此，課堂活動方式應(yīng)簡潔實用，以保持課堂情境的相對穩(wěn)定，使教學目標的達成有充裕的時間，保持應(yīng)有的深度。而有時“為精彩而精彩”的課堂生成反而成為嘩眾取寵的笑柄，教學過程設(shè)計繁瑣，教師緊張忙碌，生怕漏掉某一環(huán)節(jié)，學生跟著老師兜圈子，忽而看視頻，忽而聽音樂，忽而轉(zhuǎn)身討論，一堂課走馬觀花，一無所得。

我們的課堂應(yīng)該在一種常態(tài)下進行，傳統(tǒng)的“讀讀寫寫、講講讀讀”就很簡單有效。中學語文閱讀課堂教學的一個極為重要的課堂活動就是“朗讀”，我們研究的以“朗讀”活動為主的系列創(chuàng)新課型，由教讀課、品讀課、研讀課、辨讀課、聽讀課、想讀課、背讀課、等多種課型組成： 教給學生朗讀方法，通過“朗讀”對課文進行文意、文理分析，在朗讀訓練中進行語言板塊的積累指導(dǎo)，賞析式地讀，“美讀”，在朗讀教學中激發(fā)學生想象，訓練想象能力。我曾聽過特級教師于漪的一堂《沁園春·雪》，對此感慨頗多。首先于漪老師把它設(shè)定為朗讀課型。第一步教讀，通過聲調(diào)、節(jié)奏的朗讀指導(dǎo)讓學生初步體會作者思想感情。第二步想讀，啟發(fā)學生邊讀邊想象置身于高山之巔俯瞰北國雪景及祖國壯麗山河，進一步體會此情此景引發(fā)的詩人的感慨，抒發(fā)自己偉大抱負。第三步品讀，體會詩人遣詞造句、修辭的精妙。第四步聽讀，伴隨配樂朗讀，體會從中讀出了一個怎樣的毛澤東。然后完成一份多媒體出示的課堂檢測，個別目標沒有完全達成的地方再細讀，直到完成。最后剩下的時間自由背讀，理解鞏固。細細想來整堂課環(huán)節(jié)簡單，方法樸實，理解、感覺、體驗、察悟主要憑借一遍遍的朗讀，由淺入深，由整體到局部再到整體逐漸達成目標，既簡單又高效，真正回歸了語文課的本真。

其實，近幾年來我們在教學實踐中總結(jié)出的簡單高效的創(chuàng)新課型還有很多，如：啟發(fā)討論式、答疑討論式、自學討論式、讀寫結(jié)合式、講授指導(dǎo)式、見習觀摩式等，都可根據(jù)文本的需要靈活選擇，甚至靈活組合。

三、簡潔的作業(yè)設(shè)計

布置作業(yè)是為了鞏固課堂教學成果，是完整課堂不可缺少的環(huán)節(jié)。心理學研究證明，當天接受的新知識24小時內(nèi)如果不及時復(fù)習鞏固，會遺忘70℅，如此看來布置作業(yè)十分重要。

作業(yè)設(shè)計的原則是簡潔精煉高效，緊扣課堂教學知識點，有的放矢。有些老師習慣讓學生機械抄寫，反反復(fù)復(fù)，弄得學生很厭煩。還有的老師喜歡讓學生做現(xiàn)成的試卷，每份試卷從字詞到篇章，從課內(nèi)到課外，面面俱到，只有數(shù)量沒有質(zhì)量，學生完成作業(yè)的質(zhì)量可想而知，長此以往挫傷了學生學習語文的興趣。這種違背教育教學規(guī)律的做法應(yīng)該立即摒棄。

每位語文教師的作業(yè)設(shè)計都應(yīng)有自己的個性特點，與授課內(nèi)容和自己的授課方式相匹配，對于我們手中的大量試卷習題不能簡單地拿來就用，一定要親自下水，仔細篩選，有所取舍為我所用，保證質(zhì)量控制數(shù)量，既把學生從題海中解救出來又實現(xiàn)高效。另外，作業(yè)的方式可靈活多樣，可寫隨筆，寫日記，可朗讀，可背誦，可課外閱讀，可收集資料……讓學生在多樣化的作業(yè)中感受學習語文的樂趣。

語文課堂力求簡潔，有限的時間內(nèi)只有簡潔才能高效。這里的簡潔不是簡單，而是一種智慧，一種能力的提升，教師只有參透文本，準確把握文本，在教學實踐中不斷錘煉提高才能做到，才能具備四兩撥千斤的能力。這就需要我們在追求簡潔高效語文課堂的道路上不斷探索，充實自己，提升自己。

參考文獻：

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