吳紅云

信息技術(shù)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的影響，不僅是在語(yǔ)文教學(xué)手段和方法上，更主要的是在語(yǔ)文教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容上。語(yǔ)文教學(xué)要與信息技術(shù)整合，使信息技術(shù)成為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)內(nèi)在的必然選擇。信息技術(shù)的發(fā)展表現(xiàn)出兩種趨勢(shì)：一是多媒體化，二是網(wǎng)絡(luò)化。下面我主要談?wù)劧嗝襟w與語(yǔ)文教育的整合中，如何合理使用語(yǔ)文多媒體課件。

一

語(yǔ)文課的最主要特點(diǎn)就是其形象性，教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)都得將課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化為思維中的映像，從而準(zhǔn)確而又富有創(chuàng)造性地理解課文內(nèi)容，使學(xué)生受到思想教育和生活啟迪。多媒體計(jì)算機(jī)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，充分體現(xiàn)出了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”的基本理念，改變了人們固有的思維方式，也給語(yǔ)文教學(xué)改革帶來(lái)了勃勃生機(jī)。它區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)之處就在于它可以使語(yǔ)言文字所描述的內(nèi)容變成形、聲結(jié)合的畫面形式，讓靜態(tài)的審美對(duì)象活躍起來(lái)成為動(dòng)態(tài)的審美對(duì)象，并加強(qiáng)美的對(duì)象，豐富美的信息容量，使學(xué)生直接受到美的熏陶，以期取得最優(yōu)化的教育效果。具體說(shuō)來(lái)，它有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)。

1.節(jié)省時(shí)間，加快課堂節(jié)奏，加大課堂密度。

語(yǔ)文的外延等于生活的外延，這就要求教師必須豐富課堂，大面積、大容量、高效率地使學(xué)生掌握更多的知識(shí)，從而發(fā)展智力、形成能力。用信息論的觀點(diǎn)來(lái)看，就是在一定的時(shí)間內(nèi)給學(xué)生傳導(dǎo)盡可能多的信息，使他們提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。多媒體計(jì)算機(jī)的強(qiáng)大的功能能自如地?cái)U(kuò)展課堂信息傳遞的通道，提高了單位時(shí)間內(nèi)信息傳遞的容量，增加了課堂的密度。例如，可以利用多媒體的放映功能，收集與語(yǔ)文相關(guān)的各種影視資料，幫助學(xué)生理解課文，開(kāi)闊文學(xué)文化視野，提高他們的語(yǔ)文修養(yǎng)。

2.變抽象為形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

傳統(tǒng)的教學(xué)注重書(shū)本的內(nèi)容，學(xué)生主要是根據(jù)書(shū)上的文字來(lái)學(xué)習(xí)的，而由于年齡閱歷或其他條件的限制，僅僅看到抽象的文字，則往往會(huì)影響學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解、知識(shí)的掌握及思想感情的領(lǐng)會(huì)。應(yīng)用計(jì)算機(jī)教學(xué)，憑借色彩鮮明，形象逼真的畫面拓展語(yǔ)文教學(xué)的信息通道，刺激學(xué)生的感官，變抽象為形象，變模糊為具體，使學(xué)生形象地感知課文，更快、更準(zhǔn)確、更大容量地接受信息和知識(shí)。例如說(shuō)明文的教學(xué)，就非常需要多媒體來(lái)輔助教學(xué)。

3.創(chuàng)設(shè)情境、感染學(xué)生。

語(yǔ)文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，學(xué)習(xí)這些文章可以陶冶學(xué)生的情操，提高他們的審美能力，同時(shí)可活躍他們的思維，豐富他們的語(yǔ)言。例如，利用多媒體進(jìn)行美文和詩(shī)歌教學(xué)效果尤佳。進(jìn)入課堂，借助幻燈片、動(dòng)畫等軟件調(diào)控自如的優(yōu)勢(shì)，借助一張張?jiān)娗楫嬕?、美妙無(wú)比的圖片，在特定的音樂(lè)中，借助專業(yè)朗誦家充滿激情的朗讀，使學(xué)生神馳遐想，感受美妙意境，無(wú)窮意蘊(yùn)。

二

不過(guò)，多媒體對(duì)語(yǔ)文教學(xué)是把雙刃劍，恰當(dāng)?shù)厥褂媚軆?yōu)化教學(xué)，但如果使用不當(dāng)，則可能對(duì)語(yǔ)文教學(xué)造成損害，甚至成為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)陷阱。在實(shí)際的教學(xué)中，現(xiàn)階段，語(yǔ)文多媒體教學(xué)主要存在的誤區(qū)是：多媒體對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的遮蔽。

多媒體教學(xué)的最大問(wèn)題是用多媒體取代語(yǔ)言本身成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象，比如教師用圖片來(lái)替代語(yǔ)言文字，學(xué)生的想象力可能豐富了，但學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的體會(huì)能力、想象能力可能反而減弱了。語(yǔ)文教學(xué)不能離開(kāi)語(yǔ)言這個(gè)根本的東西，否則就不是語(yǔ)文課了。

在課堂有限的時(shí)間內(nèi)，多媒體課件不是用得越多越好，越復(fù)雜越好，屬于“畫蛇添足”的，效果不明顯的應(yīng)干脆不用或少用。過(guò)多過(guò)濫就會(huì)喧賓奪主，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，不利于教學(xué)效率的提高。

多媒體說(shuō)到底只是一種教學(xué)工具。工具為我所用，應(yīng)我之需，還是我為工具所累，甚至受它支配，這都取決于教師對(duì)多媒體的態(tài)度。

教師需準(zhǔn)確把握多媒體與文本解讀之間的關(guān)系，多媒體與文本解讀的關(guān)系，正如孫紹振所說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)脫離文本是一種頑癥。自從有了多媒體以后，這種頑癥又有了豪華的包裝，喧賓奪主的傾向風(fēng)靡全國(guó)?！倍嗝襟w只能是文本分析的附屬，當(dāng)然把多媒體和文本二者能結(jié)合得天衣無(wú)縫，其作用也是不可低估的。因此，要制作開(kāi)放式的課件。語(yǔ)文課件有封閉性和開(kāi)放性之分，封閉式課件是事先由教師根據(jù)學(xué)生閱讀課文可能出現(xiàn)的疑難問(wèn)題，設(shè)計(jì)好若干研討的小題目，并附以標(biāo)準(zhǔn)答案。在教學(xué)過(guò)程中，依次展示討論的題目，提問(wèn)解疑之后，展現(xiàn)答案。其實(shí)這是代替學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，盡管用現(xiàn)代教育技術(shù)這層緋紅的云遮掩著，但還是繞回舊路了，其實(shí)，我們十幾年前甚至更早就在批評(píng)“請(qǐng)君入甕”的做法，今天“標(biāo)準(zhǔn)思路”與標(biāo)準(zhǔn)答案的“甕”又轉(zhuǎn)移到教學(xué)課件里去了，這難道是多媒體教學(xué)的初衷嗎？開(kāi)放性課件和半開(kāi)放型課件，在體悟與研討方面，暫時(shí)留出空白，把質(zhì)疑難題的權(quán)利交還學(xué)生。課上及時(shí)歸納整理學(xué)生提出的問(wèn)題，提煉出最有體悟和研討價(jià)值的若干個(gè)問(wèn)題，并當(dāng)場(chǎng)納入課件的預(yù)留空間，進(jìn)入教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生更好地解讀文本。

現(xiàn)代教育技術(shù)，從幻燈機(jī)、錄音機(jī)、電視的初級(jí)階段發(fā)展到網(wǎng)絡(luò)，還有各種軟件的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用，使多媒體的制作水平有了長(zhǎng)足的飛躍，但是語(yǔ)文學(xué)科豐富人文性的特點(diǎn)，決定了語(yǔ)文課最主要的還是對(duì)文本的解讀，“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，因此，課件在制作和使用方面，要從全然封閉變?yōu)檫M(jìn)入開(kāi)放和半開(kāi)放的狀態(tài)，不能只滿足于人機(jī)對(duì)話，而忽視與學(xué)生的對(duì)話。