劉文昌

隨著新課程改革的不斷深入，我們更加深刻地認識到新課程給我們帶來了新觀念、新思想、新手段。在教學實踐中我充分認識了既要尊重教材又不能局限于教材，應充分考慮學生的教學現(xiàn)實，因地制宜，創(chuàng)造性地使用教材，這樣才能更好地體現(xiàn)教學新理念，促進學生的發(fā)展。下面我以北師大版的小學一年級下冊《數(shù)學》（下面簡稱“新教材”）的部分內容為例，談談使用新教材的方法。

一、把握好新知識點，恰當?shù)厥褂眯陆滩?/p>

教科書是我們進行教學的主要依據(jù)，它的編寫首先遵循了兒童的年齡特征、心意特征，以及認識規(guī)律；其次是采用貼近學生的生活內容為問題情境，以一定知識點為線索進行編寫。如第三單元《加與減》（一）的教學內容，以《小兔請客》、《采松果》、《青蛙吃害蟲》與《拔蘿卜》的內容情境出現(xiàn)，在這些情境中分別呈現(xiàn)了主要知識點：“整十數(shù)加減整十數(shù)”、“兩位數(shù)加一位數(shù)（不進位）的加法與兩位減一位數(shù)（不退位）減法”、“兩位數(shù)加減整十數(shù)”及“兩位數(shù)加減兩位數(shù)（不進退位）”；在《采松果》及《青蛙吃害蟲》情境中還要求學生能搞根據(jù)情境內容提出數(shù)學問題；在《拔蘿卜》中體現(xiàn)了算法多樣化。從教科書的編排看：每個內容情境包含著一個新知識點，每兩個情境之間的新知識點坡度不大，而且具有較強的系統(tǒng)性。在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標三維中，我認為知識與技能既是一個目標，又是學生在學習中親歷過程，掌握方法，發(fā)展情感態(tài)度與價值觀的載體。在教學預設時明確教材所蘊含的知識點是非常有必要的。只有對所教學內容的知識點了如指掌，才能更好地根據(jù)學生的數(shù)學現(xiàn)實進行教學設計，在教學時才能更好地讓學生親歷過程，掌握方法，發(fā)展情感態(tài)度與價值觀，才能更有效地進行課堂教學。

二、把握好問題情境，靈活地使用教材

心理學研究表明，學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納的程度就越高。從學生熟悉的生活背景入手創(chuàng)設問題情境進行教學，讓學生感受數(shù)學無處不在，從而產生濃厚求知欲望。

《新課標》明確指出：教師“要根據(jù)學生的具體情況，對教材進行再加工，有創(chuàng)造性地設計教學過程”。新教材雖然以生活背景呈現(xiàn)教學內容，教學內容貼近學生生活、富有生動性、趣味性，但教科書是把情境內容用圖文的形式來呈現(xiàn)，帶有一定的概括性、抽象性；再者各地學生的生活環(huán)境、文化背景各不相同，學生的數(shù)學現(xiàn)實與教科書的內容情境自然也就產生一些差異。因此，我們在處理教材的情境內容時，應與學生的生活實際及當?shù)氐奈幕尘奥?lián)系起來，這樣更能使教學內容生活化，使學生的學與用更加密切地聯(lián)系起來，促使學以致用。如第六單元《購物》，采用“買文具”、“買衣服”、“去商店”、“應找回多少錢”的實踐活動（問題情境）讓學生認識人民幣，掌握人民幣的換算，培養(yǎng)購物能力，等等。如果不讓學生進行實踐活動，只按照教科書的圖文情節(jié)來教學，這仍然是以書教書，紙上談兵，無非是形式多樣化而已，與舊一套教材沒有多大的區(qū)別，學生也很難較為深刻地感受購物過程，很難體驗到生活中的數(shù)學。在實際教學中，應模擬商場創(chuàng)設一些實際的購物情境，讓學生進行實際購物，但所擺設的物品不一定按照教科書上所設置的，尤其是“買衣服”這一節(jié)，要在課堂掛上衣服進行讓學生購物實踐，是較為困難的，在不影響教學目標的情況下，可以用其他物品來代替，可以讓學生剪下書后的“樣幣”做紙幣，有條件的話還可以帶學生到商場實際去購物。這樣更能提高學生的綜合素質，獲得較好的教學效果。

三、用好教材提供的方法，培養(yǎng)學習能力

新教材不僅體現(xiàn)了教學的新理念、新思想，而且為教師的教與學生的學提供了一些教學方法。

1.突出“動手操作”，培養(yǎng)探索能力。

數(shù)學知識來源于生活而高于生活。就純數(shù)學知識來說是比較抽象的，而一年級學生的思維特點以具體形象思維為主，同時也保留著直觀動作思維形式。新教材從學生年齡特征和思維特點出發(fā)，根據(jù)學生的生活實際創(chuàng)設一些動手實際的學習情境，讓學生通過實際操作來學習數(shù)學概念，掌握數(shù)學方法，培養(yǎng)學習能力。如第一單元中的“數(shù)鉛筆”、“數(shù)豆子”，通過動手數(shù)一數(shù)認識100以內的數(shù)的意義、讀寫及組成與分解等；第二單元中的“桌子有多長”、“我又長高了”、“估一估，算一算”，通過實際測量身邊的物體，如桌、椅、鉛筆、書等的長度，以及自己與同學身高等來認識“厘米”、“米”，掌握測量方法并初步懂得估測，體驗學習數(shù)學在生活的實際意義；第四單元的《有趣的圖形》，是用圓柱體、長方體、正方體、三棱柱的一面來畫出圓、長方形、正方形、三角形，在這畫的過程中認識平面圖形與立體圖形的關系，并通過“動手做”，讓學生用“圍”、“涂”、“擺”、“折”、“剪”、“拼”等手段制作美麗的圖案，發(fā)展學生的空間觀，同時感受到數(shù)學的“美”。

2.在實踐活動中，讓學生提出問題。

《課標》指出，現(xiàn)實生活中蘊含著大量的數(shù)學信息，數(shù)學就在我們身邊，教師要引導學生從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學問題。低年級學生年齡小，知識面較窄，害怕提問題。針對這種情況，我開展學生熟悉并喜歡的活動，來激發(fā)學生敢于提出問題的勇氣。比如，慶“六一”活動，教師引導學生：“在這次活動中，你們能想到那些數(shù)學問題，”學生踴躍提出：（1）我班的家長和學生共幾人參加？（2）紅、黃、藍、綠四種氣球共買幾個？一共花多少錢？（3）女同學比男同學多表演幾個節(jié)目？（4）如果30元買水果，該怎么花，可以買些什么水果？等等。除此之外，教師還可以通過春秋游活動、跳繩比賽、踢毽子比賽、套圈游戲等活動，有意識地安排學生進行這方面的訓練。這樣，學生在寬松和諧的環(huán)境下，能提出許多數(shù)學問題。長此以往，學生敢于提出問題、思考問題，可為發(fā)展創(chuàng)新思維打下良好的基礎。

3.強調“解決問題”，培養(yǎng)問題意識。

問題是數(shù)學的心臟，意識到問題的存在是思維的開始。學生在“為什么”的情境中，思維才開始啟動；在“怎么辦”的情境中，思維才開始深入。新教材突出了這一特點，如教材在每個主題內容下面提出數(shù)學問題或讓學生自己提出數(shù)學問題，并探索這些問題。如《桌子有多長》這節(jié)中：“估一估，講臺有多長？課桌多長？用手比劃一下。”“你還能用哪些方法說明課桌有多長？”“為什么他們說的數(shù)不同？該怎么辦呢？”這些為教師的教提供了設計思路，為學生的學提供了探究方法與途徑。教材創(chuàng)設了許多問題情境讓學生提出數(shù)學問題，可培養(yǎng)學生的問題意識。在學生提問題時應盡量引導學生提出與數(shù)學有關的問題，不要泛泛而提。通過解決數(shù)學問題，學生可經歷“問題情境—建立模型—解決、應用與拓展”的解決問題過程，發(fā)展思維能力，獲得研究問題的經驗與方法。

4.加強“數(shù)學活動”，培養(yǎng)運用能力。

“數(shù)學實踐活動”是數(shù)學知識在生活中運用與深化，是培養(yǎng)學生實踐能力的有效途徑之一。新教材設計了許多“小調查”、“數(shù)學游戲”、“數(shù)學史料”、“實踐活動”等數(shù)學活動。這里所說“數(shù)學活動”與上面提到的“動手操作”有所不同：“動手操作”的主要目的是讓學生親歷數(shù)學產生的過程，建立數(shù)學模型；“數(shù)學活動”的主要目的是讓學生親歷數(shù)學應用的過程，體驗數(shù)學的價值，它們的共同特點是強調在“做數(shù)學中學數(shù)學”，只有通過“做”才能使學生體驗數(shù)學，對數(shù)學產生情感。再者“數(shù)學活動”不能局限于教科書上的內容，應結合學生實際與當?shù)氐慕虒W資源進行組織活動，方能使教科書發(fā)揮更大效益。

教材里還呈現(xiàn)了許多的教學方法，如估算、算法多樣化、類比遷移、合作學習，等等，這里不一一表述。上面是我在教學實踐中的體會，旨在拋磚引玉。